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淺談小學(xué)課外閱讀的重要性及方法

2017-01-19 15:12張忠秀
考試周刊 2017年2期
關(guān)鍵詞:筆記課外閱讀讀書

張忠秀

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié),培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式,“課外閱讀可以鞏固課內(nèi)所學(xué)過的讀寫知識(shí),提高閱讀和寫作水平”、“課外閱讀能拓寬知識(shí)面,陶冶情操,培養(yǎng)自學(xué)能力,促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)”、“課外閱讀的根本目的是提高孩子整體語文素質(zhì),為孩子的人生打好底色,為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)”、“課外閱讀能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力,對(duì)豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用”。

提高閱讀教學(xué)效率是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而現(xiàn)在的中小學(xué)生,讀書很少,大部分時(shí)間花在課本知識(shí)的學(xué)習(xí)上,并且許多教師的教學(xué)方法大大束縛學(xué)生的思想個(gè)性,阻礙學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力。怎樣才能提高學(xué)生的閱讀水平呢?新課程改革更關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展,所以我認(rèn)為不能放棄學(xué)生的興趣閱讀,那就是怎樣讓孩子盡情徜徉于激情和人文的課外閱讀中。課外閱讀是開發(fā)學(xué)生智力的有力手段,特別對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為,通常所說的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,是對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都有困難。他們往往還沒有理解一個(gè)內(nèi)容,又把另一個(gè)內(nèi)容忘了。在這種情況下,許多老師采取減輕他們腦力勞動(dòng)的程度,不許他們讀課外書的方法,讓他們重讀教科書。蘇霍姆林斯基在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,否定了這種做法。他認(rèn)為這樣做完全是錯(cuò)誤的,不利于開發(fā)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的智力。他認(rèn)為,在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多,越需要多閱讀各種書籍。他還用了一個(gè)形象的比喻說明這個(gè)問題。他說,感光力弱的膠卷需要更長(zhǎng)的感光時(shí)間,成績(jī)差的學(xué)生的智力也需要更明亮和更長(zhǎng)時(shí)間的科學(xué)知識(shí)之光的照耀。當(dāng)然,對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的課外閱讀決不能放任自流,必須在教師的精心指導(dǎo)下進(jìn)行。

一、創(chuàng)造閱讀環(huán)境,激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的興趣

在課外閱讀指導(dǎo)中,教師要遵循閱讀規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,并且起點(diǎn)要低,要求要嚴(yán),形式要變,鼓勵(lì)要多。

1.營(yíng)造閱讀氛圍。如看題目猜測(cè)文章大意;根據(jù)主要詞匯猜測(cè)主要內(nèi)容;根據(jù)首段猜測(cè)其他段落;文章段落正確排序;展開想象故事接龍;拋磚引玉,引出故事;激情表演伴閱讀;找段游戲,其樂無窮……隨著年齡的增長(zhǎng),孩子們的閱讀視野將會(huì)更開闊,他們的閱讀興趣將出現(xiàn)諸多的偏差。大多數(shù)學(xué)生愛看童話故事,猜謎、科技、名人傳奇、歇后語、寓言等之類的書極少問津。魯迅說過:讀書正如蜜蜂采蜜,倘若只叮在一處,所得就有限。因此,我們要利用各種機(jī)會(huì),盡可能地激發(fā)學(xué)生閱讀多種書籍的興趣。

2、引領(lǐng)學(xué)生愛上閱讀。我精心設(shè)計(jì)一系列活動(dòng),讓學(xué)生有一種看書的需要。如大部分學(xué)生樂于猜謎,又沒有較系統(tǒng)的猜謎知識(shí),這時(shí)我教學(xué)生猜謎的一些方法,告訴孩子老師是從哪一本謎語書中學(xué)到的,自然地把謎語書推薦給學(xué)生。最后提出兩周后將繼續(xù)開展猜謎,并將推選出幾名“猜謎大王”,孩子果真順著老師設(shè)計(jì)的思路爭(zhēng)相搶看謎語書,還會(huì)編幾個(gè)較簡(jiǎn)單的謎面。

二、采用多種方法,提高學(xué)生的閱讀能力

1.教給學(xué)生“讀”的方法。一是瀏覽性地泛讀。對(duì)許多淺顯易懂的書或報(bào)紙可采用瀏覽法,了解其主要內(nèi)容,捕捉其中的知識(shí)要點(diǎn)或有價(jià)值的信息。二是探求性的速讀。這是學(xué)生根據(jù)一定目的快速翻閱閱讀材料,選取自己所需信息的讀書方法,指向性非常明確,或?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題,或?yàn)榱私饽撤矫娴闹R(shí)。三是品味性的精讀。學(xué)生在課外閱讀時(shí)要有重點(diǎn)地選擇一些與學(xué)習(xí)密切相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)精讀,品味文章中的好詞佳句,體會(huì)文章的深遠(yuǎn)內(nèi)涵,揣摩文章的布局謀篇。

2.教給學(xué)生“記”的方法。“做筆記能使人知識(shí)精確”。在課外閱讀的指導(dǎo)中,教師要教給學(xué)生記的不同方法,使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。一是隨感式筆記。這些筆記在學(xué)生閱讀時(shí)隨時(shí)進(jìn)行。在文章緊要處、感觸最深處圈點(diǎn)勾畫,在書的空白處寫上批注,還可在自己不懂的地方打上小問號(hào),或?qū)懴伦约旱囊蓡?,然后?qǐng)教父母、老師,真正做到“眼到、口到、心到”,讀有所得。二是摘錄式筆記。這些筆記是重在把閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞佳句及精彩的段落摘錄下來,并對(duì)此進(jìn)行歸類,使之成為獨(dú)具自我特色的“工具書”。三是創(chuàng)造性筆記,即在閱讀的基礎(chǔ)上,對(duì)原文進(jìn)行再創(chuàng)造,如續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、寫讀后感等。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià),使閱讀成為一種需要,讓學(xué)生終身受益

1.從任何角度看,學(xué)生都會(huì)各有差異。完成閱讀的質(zhì)量各不相同。因此,我們要承認(rèn)學(xué)生的差異,包括尊重他們的差異,給予更多鼓勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)和提醒,給予更多具體的語言評(píng)價(jià)。

2.每學(xué)期初,我提出目標(biāo),一學(xué)期要閱讀一定量的課外書,如期完成的或不能如期完成的,閱讀卡片做得好的或做得不夠的,都列入期末的評(píng)定成績(jī)。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力

由于小學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性心理品質(zhì)和獲得的信息量,取決于他們的認(rèn)識(shí)水平,也決定了他們質(zhì)疑問難的水平。如果不加以引導(dǎo),學(xué)生的提問往往會(huì)停留在字詞句段和文章的表面情節(jié)上,得不到深入,發(fā)揮不了加深理解培養(yǎng)思維能力、擴(kuò)大知識(shí)面的作用,所以我引導(dǎo)學(xué)生捕捉質(zhì)疑點(diǎn),把問題問到“點(diǎn)子”上,這個(gè)“點(diǎn)子”就是讀書中遇到的生字、新詞、句子的理解等,把這些問題記下來再和同學(xué)探討,向老師請(qǐng)教。有時(shí)我看完學(xué)生的讀書記錄后,為了考查學(xué)生是否真正做到讀、問、思,常常設(shè)計(jì)以下問題:一是從題目入手,抓住題眼發(fā)問。如學(xué)生看了《三國(guó)演義中》的《草船借箭》,我抓住“借”字發(fā)問,為什么用“借”而不用“騙”。二是抓住矛盾,把文章中看似矛盾的地方揭示出來。如《十里長(zhǎng)街送總理》中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶,雙手拄著拐杖,背靠著一棵洋槐樹,焦急又耐心地等待著”,我抓住“焦急”和“耐心”提問,這兩個(gè)詞用在一起是不是矛盾的?為什么?這樣做可以加深閱讀印象,提高學(xué)生的閱讀理解水平。

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力非常重要,小學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)閱讀能力的黃金時(shí)期,小學(xué)生在此期間養(yǎng)成獨(dú)立、自主的閱讀習(xí)慣,將會(huì)對(duì)其終身有益。他們得到的不僅是認(rèn)識(shí)的升華,更是心靈的凈化,這才是最大的收獲。因此,教師每天要有意識(shí)地安排學(xué)生閱讀,多給學(xué)生想象的空間,多角度啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀等都是很有必要的。這樣孩子們以書為友,才能在書的世界馳騁、飛翔。

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