張榮

摘 要： 本文在分析高職IT人才培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上構(gòu)建了高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式，并以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，從課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、師資團(tuán)隊(duì)、校企共建教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)維度探索“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容及實(shí)施措施。

關(guān)鍵詞： 全過(guò)程 多維度 IT 人才培養(yǎng)模式

一、引言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，信息化進(jìn)程不斷推進(jìn)，IT技術(shù)及其應(yīng)用已經(jīng)滲透到幾乎所有行業(yè)中。在地處珠三角地區(qū)的東莞，電子信息制造業(yè)發(fā)展迅速，成為東莞五大支柱產(chǎn)業(yè)之一，對(duì)IT人才產(chǎn)生了巨大需求。然而，由于高職教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，IT畢業(yè)生難以滿足用人單位崗位的需要，從而形成IT學(xué)生就業(yè)難的困境。因此，反思我們的高職教育，把握IT畢業(yè)生就業(yè)難的原因，探索新的IT人才培養(yǎng)模式是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題.

二、高職IT人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）專業(yè)定位趨同化。

近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)在全國(guó)高校遍地開(kāi)花，但I(xiàn)T專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)方式基本相同，培養(yǎng)目標(biāo)差不多，缺乏辦學(xué)個(gè)性和特色。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死。

我國(guó)IT人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置多年來(lái)并無(wú)大的變化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)，實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)不落實(shí)，IT技術(shù)日新月異，但教材更新緩慢，企業(yè)接收的畢業(yè)生要接受1年以上的再教育才能基本勝任工作.

（三）“重理論，輕實(shí)踐”的傳統(tǒng)影響依然存在。

理論脫離實(shí)際，學(xué)用脫節(jié)，職業(yè)崗位能力差，動(dòng)手能力差，學(xué)不能用，學(xué)不會(huì)用.

（四）IT畢業(yè)生結(jié)構(gòu)不合理。

高端人才和低端人才少，高職畢業(yè)生數(shù)量大，IT人才結(jié)構(gòu)呈“橄欖型”，不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)IT人才的需求。

三、“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)施——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例

（一）“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式的確立。

東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為我院首批開(kāi)辦的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)之一，在“政校行企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)”建設(shè)項(xiàng)目引領(lǐng)下，依托電子信息職教聯(lián)盟，大力推進(jìn)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，扎實(shí)開(kāi)展校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)人才培養(yǎng)模式改革，加強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，構(gòu)建了“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式。

“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式就是堅(jiān)持“政府、高校、行業(yè)、企業(yè)”四方由合作到融合，以互惠共贏為基礎(chǔ)，從計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)崗位需求出發(fā)，共同制定崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)，共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)，最后通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修正，構(gòu)成螺旋式上升的人才培養(yǎng)模式?！叭^(guò)程”指在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中基于企業(yè)的真實(shí)工作過(guò)程；“多維度”指共同制定人才培養(yǎng)方案、共同開(kāi)發(fā)專業(yè)課程、共同建設(shè)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、共同實(shí)施專業(yè)教學(xué)、共同開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、共同負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)、共同開(kāi)展項(xiàng)目研發(fā)。在人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生起薪工資、用人企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度等四個(gè)指標(biāo)構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

（二）“全過(guò)程多維度”IT人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實(shí)施——以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例。

1.構(gòu)建以“崗位核心與基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向的課程體系。

我院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)依據(jù)“課程內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)思想，以“崗位核心與基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向，結(jié)合認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的進(jìn)階方式設(shè)計(jì)課程體系結(jié)構(gòu)。該課程體系主要圍繞移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、Web前端開(kāi)發(fā)而設(shè)計(jì)，通過(guò)邀請(qǐng)企業(yè)專家“全過(guò)程”共同探討合作，對(duì)專業(yè)主要就業(yè)崗位進(jìn)行工作分析，明確典型的工作任務(wù)，構(gòu)建“崗位核心與基礎(chǔ)能力”為導(dǎo)向的課程體系。

我系通過(guò)構(gòu)建“課堂與項(xiàng)目一體、平臺(tái)與課程包遞進(jìn)”的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容項(xiàng)目化、課程資源動(dòng)態(tài)化，充分適應(yīng)IT技術(shù)的發(fā)展要求及社會(huì)對(duì)人才的需求變化。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目納入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生一般在第一、二學(xué)期主要學(xué)習(xí)專業(yè)群平臺(tái)課程；第三、四學(xué)期，學(xué)生可從“Web前端開(kāi)發(fā)課程包”和“移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)課程包”兩個(gè)課程包中選擇一個(gè)課程包進(jìn)行學(xué)習(xí)；第五學(xué)期學(xué)生可從“UI設(shè)計(jì)包”和“軟件測(cè)試包”兩個(gè)課程包中選擇一個(gè)課程包進(jìn)行學(xué)習(xí)；第六學(xué)期學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。整個(gè)課程體系都是基于企業(yè)真實(shí)工作過(guò)程設(shè)置的，學(xué)生從第一學(xué)期的專業(yè)認(rèn)知課到第五學(xué)期的校企合作綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)“全過(guò)程”有企業(yè)、學(xué)校參與教學(xué)工作。特別是校企合作綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等課程，都是由學(xué)校、企業(yè)教師“多維度”參與教學(xué)的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，具體如下圖所示。

圖 2016級(jí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（三年制）課程體系

（二）建立“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化，研發(fā)中心市場(chǎng)化”的實(shí)踐教學(xué)體系。

為保障“全過(guò)程、多維度”IT人才培養(yǎng)方案的順利實(shí)施，我系通過(guò)校企協(xié)同，構(gòu)建由校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校企合作研發(fā)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地群組成功能完整的實(shí)踐平臺(tái)。探索“校內(nèi)基地生產(chǎn)化，校外基地教學(xué)化，研發(fā)中心市場(chǎng)化”的實(shí)踐教學(xué)體系，使生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)訓(xùn)總學(xué)時(shí)的比例達(dá)60%以上。

1.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

我系校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地包括數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)室、微機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室、綜合布線實(shí)訓(xùn)室、Linux技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、多媒體技術(shù)實(shí)訓(xùn)室、軟件測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地既是實(shí)踐教學(xué)功能平臺(tái)，滿足平時(shí)教學(xué)、課程改革的需求，又是高、中端人才培養(yǎng)認(rèn)證的基地。

2.校企合作研發(fā)中心建設(shè)。

我系校企合作研發(fā)中心為學(xué)生提供高科技實(shí)驗(yàn)設(shè)備的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，并提供部分學(xué)生實(shí)習(xí)及就業(yè)崗位，學(xué)生能參與最新產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和制作，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)適應(yīng)企業(yè)到主動(dòng)引領(lǐng)企業(yè)的轉(zhuǎn)變。

與企業(yè)合作建立電子信息技術(shù)研發(fā)與服務(wù)中心，每年吸納企業(yè)工程師、中青年教師和優(yōu)秀學(xué)生“全過(guò)程、多維度”參與創(chuàng)新實(shí)踐，通過(guò)共同研發(fā)和對(duì)外社會(huì)服務(wù)，促進(jìn)校企合作，使學(xué)生、教師更了解市場(chǎng)需求，開(kāi)拓研究思路，使學(xué)生和教師的研究更貼近經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高科研成果轉(zhuǎn)化率。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，學(xué)院先后投資1000多萬(wàn)元，建有軟件技術(shù)與測(cè)試實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)組建實(shí)訓(xùn)室等4個(gè)校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。

在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面，我系與東莞銘豐集團(tuán)、珠海永亞軟件培訓(xùn)中心、東莞市銘宇科技有限公司、東莞唯特爾電子商務(wù)有限公司等企業(yè)建立了“多維度”校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。

（三）打造高起點(diǎn)、高素質(zhì)、名師領(lǐng)銜、專兼結(jié)合的省內(nèi)一流的專業(yè)教師隊(duì)伍。

師資結(jié)構(gòu)與水平是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。我系從如下四個(gè)方面提高師資力量：

一是“走出去”，使校內(nèi)教師特別是專業(yè)課程和實(shí)驗(yàn)課程教師深入企業(yè)實(shí)踐中，參與企業(yè)研究課題和工程實(shí)踐中，掌握企業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)。在服務(wù)企業(yè)的同時(shí)，教師提高自身的工程能力，有利于為課堂教學(xué)提供可靠的工程背景。

二是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，將在現(xiàn)有專任教師中繼續(xù)培養(yǎng)4名骨干教師，同時(shí)引進(jìn)具有兩年企業(yè)或?qū)嶋H開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗(yàn)的、碩士及以上學(xué)歷的骨干教師參與實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，聘他們?yōu)閷?shí)踐教學(xué)教師，“全過(guò)程”參與教學(xué)工作，并舉辦工程實(shí)踐講座，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐意識(shí)。

三是加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)。我系加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)精英、能工巧匠36人進(jìn)課堂，建立54人的企業(yè)兼職教師資源庫(kù)。對(duì)兼職教師設(shè)置“常崗優(yōu)酬”，完善兼職教師補(bǔ)貼、激勵(lì)、檔案管理等制度，穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍；逐步加大兼職教師授課量及擴(kuò)大授課范圍，使兼職教師承擔(dān)部分專業(yè)實(shí)踐課、畢業(yè)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)課程。

四是努力打造“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。我系努力建設(shè)一支以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)、以中青年骨干教師為中堅(jiān)，與企業(yè)聯(lián)系緊密、“多維度”的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每年安排專任教師下企業(yè)一兩人次，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)、開(kāi)發(fā)、咨詢、技術(shù)改革和創(chuàng)新等工作；建立企業(yè)兼職教師培訓(xùn)制度，調(diào)撥專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化兼職教師教育理念和教學(xué)方法；引進(jìn)具有兩年以上企業(yè)開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的專任教師；讓專業(yè)帶頭人、骨干教師共同帶動(dòng)“雙師結(jié)構(gòu)”專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（四）優(yōu)化教學(xué)資源建設(shè)。

（1）教材建設(shè)。

我系非常重視教材建設(shè)。依據(jù)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱，學(xué)院專門組織本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科專業(yè)的學(xué)術(shù)教學(xué)帶頭人、長(zhǎng)期教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師及企業(yè)、相關(guān)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)，組織大家共同探討、研究，推選出與課程銜接緊密并具有時(shí)代性、科學(xué)性、多樣性、綜合性特征的國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教材；同時(shí)鼓勵(lì)教師編寫高質(zhì)量、規(guī)范化，能為構(gòu)建示范性課程體系服務(wù)的自編教材或講義。目前，團(tuán)隊(duì)成員正在編寫《數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用》、《界面美工》、《界面設(shè)計(jì)技術(shù)》、《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》、《Android系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》等核心課程校本教材。

（2）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

我系實(shí)施“精品共享”工程，以“6+1”教學(xué)資源庫(kù)為依托，統(tǒng)一規(guī)劃、分步實(shí)施教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)。按照省級(jí)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)要求，通過(guò)職教聯(lián)盟校企合作，遵循以學(xué)生為中心的原則建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。共建立如《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《.NET框架系統(tǒng)開(kāi)發(fā)》、《Web技術(shù)應(yīng)用》等八門網(wǎng)絡(luò)課程。

（3）實(shí)踐“微課教學(xué)”，充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

我系依托“優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源開(kāi)放共享平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目”中的“6+1”教學(xué)資源庫(kù)，在此共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上實(shí)踐“微課教學(xué)”，搭建微課教學(xué)資源庫(kù)，豐富專業(yè)教學(xué)課程資源庫(kù)的內(nèi)容，建立以《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》課程資源、《.NET網(wǎng)站開(kāi)發(fā)》實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源等為代表的10門教學(xué)資源庫(kù)，為學(xué)校、企業(yè)、政府提供大量教學(xué)資源支持。

（五）創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)。

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，我系轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一考試模式。注重使用多種評(píng)價(jià)方式，把職業(yè)資格認(rèn)證納入評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生就業(yè)率、學(xué)生起薪工資、用人企業(yè)滿意度、學(xué)生滿意度等四個(gè)指標(biāo)構(gòu)建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

四、結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)院的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)通過(guò)“全過(guò)程、多維度”IT培養(yǎng)模式的實(shí)施在人才培養(yǎng)、服務(wù)東莞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面做了很多有益工作，并取得了一定成就，但與教育部一流優(yōu)秀的高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)要求相比，我們?nèi)源嬖谝欢ú罹?，在今后發(fā)展與壯大過(guò)程中仍需繼續(xù)加強(qiáng)。我們繼續(xù)深化教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整、互相銜接并且在培養(yǎng)目標(biāo)、研究方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置及其他環(huán)節(jié)上層次清晰的課程體系，繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)所需人才的無(wú)縫對(duì)接。

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