宋 怡，馬 宏 佳

(1 南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097；2 南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171)

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基于標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架
——以加拿大安大略省為例

宋 怡1,2，馬 宏 佳1

(1 南京師范大學(xué)，江蘇 南京 210097；2 南京曉莊學(xué)院 環(huán)境科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 211171)

加拿大安大略省教師學(xué)院在教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化學(xué)習(xí)框架，幫助教師開展持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)，提高專業(yè)化程度，改善教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)和教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架共同構(gòu)成了教師的專業(yè)實踐基礎(chǔ)，描繪出安大略省教師專業(yè)的目標(biāo)、原則和愿景。對于我國構(gòu)建基于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，有一定借鑒意義。

教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);專業(yè)化學(xué)習(xí)框架;安大略省

安大略作為加拿大人口第一大省和大學(xué)最多的省份，歷來對與人才培養(yǎng)息息相關(guān)的教師教育非常重視。2016年6月，安大略省教師學(xué)院(Ontario College of Teachers，以下簡稱安省教師學(xué)院)發(fā)布了最新的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架[1]?？蚣芤越虒W(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，涵蓋了教師教育職前和在職培訓(xùn)項目，提倡自主性學(xué)習(xí)，堅持實踐導(dǎo)向，提供了豐富多樣的學(xué)習(xí)情境。教師專業(yè)發(fā)展成為連續(xù)的統(tǒng)一體，教師從職業(yè)準(zhǔn)備、入門指導(dǎo)到持續(xù)專業(yè)發(fā)展貫穿于教師整個職業(yè)生涯。[2]安省專業(yè)化學(xué)習(xí)框架提供了基于標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)發(fā)展職前職后一體化的新架構(gòu)，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

一、安大略省教師教學(xué)專業(yè) 標(biāo)準(zhǔn)的制定

1.教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的提出

安省教師學(xué)院成立于1996 年，負(fù)責(zé)制定本省教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)定和頒發(fā)教師資格證書；組織專家審定和批準(zhǔn)教師教育計劃；制定教師聘用標(biāo)準(zhǔn)，吸收新成員進(jìn)入教師隊伍等。為使教師教育課程認(rèn)證有所依據(jù)，回答“怎樣成為一名教師”，安省教師學(xué)院自成立初就著手制定教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

2.教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)與修訂

自1997年3月到1999年10月，教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定經(jīng)歷了5個階段[3]：

(1)文獻(xiàn)研究階段，研究蘇格蘭、瑞士、澳大利亞、新西蘭、英格蘭和美國的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的主題，但這些主題還有待與安省的教育情境相融合。

(2)調(diào)研階段。對安省各地的公立和私立學(xué)校中的教育工作者就“在安省成為一名教師意味著什么”進(jìn)行各種形式的訪談和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，并召開了26次討論會議，確定適合安省教育情境的有效主題。1998年7月發(fā)布的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)草案中包括五個基本要素:致力于學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)、專業(yè)知識、教學(xué)實踐、領(lǐng)導(dǎo)力和持續(xù)不斷地專業(yè)學(xué)習(xí)。

(3)反饋階段。超過800名教師和社會公眾對教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的草案給予了反饋意見，并在安省各地召開了19次意見征集會議。在對反饋意見分析整理的基礎(chǔ)上，1998年10月，提出了修改稿。

(4)檢驗階段。為了保證標(biāo)準(zhǔn)的有效性，安省教師學(xué)院開展了一系列展示和案例研究活動，學(xué)院網(wǎng)站和相關(guān)刊物也圍繞教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推介，超過2 500名與教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建直接相關(guān)的人士被邀請?zhí)岢鲞M(jìn)一步的建議。

(5)頒行階段。1999年秋季，安省教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，提出標(biāo)準(zhǔn)將應(yīng)用于：新(職前)教師教育培訓(xùn)項目；持續(xù)專業(yè)發(fā)展(在職教師繼續(xù)教育項目)；校長資格培訓(xùn)項目；學(xué)校管理人員資格培訓(xùn)項目；教師繼續(xù)學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。

安省教師學(xué)院在2006年和2010年分別進(jìn)行了教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂，新的教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)圍繞“教師如何成為專業(yè)者”這一問題,從道德與實踐兩個維度,對教師提出基本的專業(yè)要求。

二、安大略省教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 內(nèi)容與解讀

安省教師教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)兩部分，基于對專業(yè)實踐、專業(yè)形象、教師教育的理解，以及學(xué)習(xí)共同體共同責(zé)任的需要，表達(dá)了對教師的專業(yè)期待。

(一)教師教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)是教師開展專業(yè)實踐的一個理想愿景。教學(xué)專業(yè)最強(qiáng)有力的核心是對學(xué)生及其學(xué)習(xí)的高度負(fù)責(zé)。教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)的提出旨在激勵教師維護(hù)和提升教師職業(yè)的榮譽(yù)與尊嚴(yán)；認(rèn)識教師專業(yè)的道德責(zé)任和義務(wù)；指導(dǎo)教師在教學(xué)中的道德決定和行為；提升公眾對教師專業(yè)的信任和信心。

圖1 教師專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)

具體包括[4]：

(1)關(guān)愛。包括教師對學(xué)生及其發(fā)展情況表現(xiàn)出的同情、包容、興趣與洞察力。教師通過積極影響、專業(yè)判斷和教學(xué)實踐中的同理心，體現(xiàn)他們對學(xué)生健康成長和學(xué)習(xí)的高度責(zé)任感；

(2)尊重。教師尊重人的尊嚴(yán)、情感健康和認(rèn)知發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師以身作則，對精神與文化價值觀、社會公正、隱私權(quán)、自由、民主和環(huán)境表示尊重；

(3)信任。包括公正、開放和誠實。教師與學(xué)生、同事、家長、監(jiān)護(hù)人和公眾的關(guān)系應(yīng)建立在信任的基礎(chǔ)上；

(4)正直。包括誠實、可靠和道德行為。持續(xù)反思有助于幫助教師在履行教學(xué)專業(yè)義務(wù)和責(zé)任時踐行正直。

(二)教學(xué)專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)提供了安省教師知識、技能和價值觀的原則框架，闡明了教師專業(yè)的目標(biāo)和期待，集中體現(xiàn)專業(yè)化精神，指導(dǎo)日常教學(xué)實踐。教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)旨在激勵教師專業(yè)共享意識，認(rèn)識教學(xué)專業(yè)中的價值觀、知識和技能；掌握在教學(xué)工作所需的專業(yè)判斷技能；促進(jìn)和加強(qiáng)對教師專業(yè)的理解。

圖2 教師專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)

具體包括[5]：

(1)致力于學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)：關(guān)心學(xué)生，公正地對待和尊重學(xué)生，能敏銳覺察到影響學(xué)生個體學(xué)習(xí)的因素，幫助學(xué)生成為對加拿大社會有貢獻(xiàn)的公民；

(2)專業(yè)知識：努力保持在專業(yè)知識上的先進(jìn)性，并重視和實踐的關(guān)系。理解并反思學(xué)生發(fā)展、學(xué)習(xí)理論、教育學(xué)、課程、倫理、教育研究和相關(guān)政策法規(guī)，以便在實踐中做出專業(yè)判斷；

(3)專業(yè)實踐：應(yīng)用專業(yè)知識和經(jīng)驗來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。運(yùn)用合適的教學(xué)與評價方式以及資源來應(yīng)對和滿足學(xué)生個體和學(xué)習(xí)團(tuán)隊的不同需要。通過不斷的探究、對話和反思來改善專業(yè)實踐；

(4)學(xué)習(xí)共同體中的領(lǐng)導(dǎo)能力：促進(jìn)和參與合作的、安全的、相互支持的學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建。意識到教師在促進(jìn)學(xué)生成功中的責(zé)任和引領(lǐng)角色，并在學(xué)習(xí)共同體中堅持和維護(hù)道德標(biāo)準(zhǔn)；

(5)持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)：意識到持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)是有效的教學(xué)實踐不可或缺的有機(jī)組成部分，經(jīng)驗、研究、協(xié)作和知識是專業(yè)實踐和自主性專業(yè)化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、基于標(biāo)準(zhǔn)的安大略省教師 專業(yè)化學(xué)習(xí)框架

教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)化學(xué)習(xí)框架構(gòu)建的重要基準(zhǔn)，而持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化發(fā)展的核心準(zhǔn)則。教學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架概括了安省教師的持續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)機(jī)會和過程，是基于標(biāo)準(zhǔn)的教師專業(yè)化發(fā)展的有機(jī)組成部分。教師在持續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)中不斷完善標(biāo)準(zhǔn)中描述的知識、技能和價值觀。

(一)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架的目標(biāo)[6]

(1)確立在教學(xué)實踐情境中展開持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)的重要作用；

(2)強(qiáng)調(diào)為教師提供廣泛的專業(yè)教育和學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升教學(xué)實踐水平，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和健康發(fā)展；

(3)認(rèn)可教師在專業(yè)化學(xué)習(xí)中的投入，并鼓勵他們繼續(xù)發(fā)展專業(yè)知識、技能、實踐和價值觀；

(4) 幫助教師認(rèn)識、反思和分享他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)教師個體和共同體的成長；

(5)提升公眾對教師群體的信任度。

(二)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架的指導(dǎo)原則

(1)專業(yè)化學(xué)習(xí)的目標(biāo)是對教學(xué)實踐的持續(xù)改進(jìn)，教師的專業(yè)化學(xué)習(xí)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

專業(yè)化學(xué)習(xí)框架基于學(xué)生學(xué)習(xí)需要、專業(yè)興趣、教師個人成長需要、安省教育政策法規(guī)、專業(yè)情境和系統(tǒng)需要，提供了各種學(xué)習(xí)機(jī)會?？蚣芄膭罱處熢诔掷m(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)中認(rèn)識自身優(yōu)勢，追尋個人興趣。個人的專業(yè)化學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與教育局或?qū)W校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)劃和舉措相協(xié)調(diào)。

(2)基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化學(xué)習(xí)為教師教育和專業(yè)化學(xué)習(xí)一體化提供了融合框架。教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)是專業(yè)化教育與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)化學(xué)習(xí)框架考慮到個體職業(yè)和傾向，為教師提供了靈活、多樣、可接受的學(xué)習(xí)機(jī)會。

(3)專業(yè)自治是自主性專業(yè)化學(xué)習(xí)的核心維度。專業(yè)化學(xué)習(xí)是教師基于終身學(xué)習(xí)理念，自我激發(fā)、自我規(guī)劃、自我引導(dǎo)、自我反思的持續(xù)性專業(yè)發(fā)展行為。典型的專業(yè)化學(xué)習(xí)機(jī)會往往在批判性反思的基礎(chǔ)上展開，專業(yè)判斷和倫理道德通過批判性反思不斷得到修正。

(4)教師實踐與探究共同體可以促進(jìn)專業(yè)化學(xué)習(xí)。專業(yè)化學(xué)習(xí)框架鼓勵專業(yè)合作和跨專業(yè)實踐。教師實踐共同體可以強(qiáng)化個人和教師共同體的專業(yè)實踐，支持教師不斷地改善知識、技能、實踐和價值觀，以應(yīng)對新的教育研究和改革的挑戰(zhàn)。

(三)框架倡導(dǎo)的專業(yè)化學(xué)習(xí)方式

教師從安省教育部、教師聯(lián)合會、校長聯(lián)合會、學(xué)校管理人員聯(lián)合會以及其他社區(qū)組織得到各種教學(xué)實踐機(jī)會，參加到各種形式的自主性專業(yè)化學(xué)習(xí)中。這種持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)成為教師富有創(chuàng)新性的、回應(yīng)性的教學(xué)專業(yè)實踐的催化劑。

1.自主性的專業(yè)化學(xué)習(xí)

專業(yè)化學(xué)習(xí)的自主性是教師專業(yè)發(fā)展的主體性要求，要從專業(yè)需要、專業(yè)興趣、專業(yè)熱情、專業(yè)期待上激發(fā)教師的內(nèi)在動機(jī)，不斷更新自身的專業(yè)化學(xué)習(xí)。專業(yè)化學(xué)習(xí)的自主性從本質(zhì)上支持和促進(jìn)了教師在教學(xué)專業(yè)實踐中更好地面對不斷發(fā)展變化中的教與學(xué)。

2.實踐導(dǎo)向的專業(yè)化學(xué)習(xí)

最重要和最有力的專業(yè)化學(xué)習(xí)途徑是在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。教學(xué)情境是教師教學(xué)和管理經(jīng)驗的關(guān)鍵來源。專業(yè)學(xué)習(xí)的效能感會經(jīng)由對專業(yè)實踐展開的反思而得到提升。專業(yè)實踐學(xué)習(xí)可以包括實驗性的、轉(zhuǎn)化性的、關(guān)聯(lián)性的和反思性的學(xué)習(xí)。

3.專業(yè)探究

專業(yè)探究在專業(yè)化學(xué)習(xí)框架中貫穿始終，教師在專業(yè)探究中反思和進(jìn)一步探索，以多樣化視角將自主性專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)相結(jié)合，著力實現(xiàn)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架中所強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)。

(四)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架的具體內(nèi)容

框架通過職前和在職教師的資格認(rèn)證培訓(xùn)項目和其他一系列學(xué)習(xí)機(jī)會來實現(xiàn)和強(qiáng)化教學(xué)專業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn)和實踐標(biāo)準(zhǔn)，保證教師的專業(yè)成長和發(fā)展機(jī)會。在完成職前培訓(xùn)之后，注冊教師可以繼續(xù)完成《第176/10號規(guī)定：教師任職資格(teacher’s qualifications regulation of the Ontario college of teachers act)》中的課程或培訓(xùn)項目(圖3)。這些課程或項目經(jīng)過安省教師學(xué)院認(rèn)證。教師每完成一項，都會記錄在其資格認(rèn)證檔案中[1]。

圖3 安省教師學(xué)院認(rèn)證的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)課程

四、安大略省教師專業(yè)化學(xué)習(xí) 框架特點(diǎn)分析

(一)基于標(biāo)準(zhǔn)描繪了教師形象及教學(xué)愿景

教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)給安省教師一個引領(lǐng)性的形象，樹立了一個強(qiáng)有力的集成性專業(yè)身份。教師要致力于成為：

學(xué)生獲得成功、熱愛學(xué)習(xí)的榜樣和導(dǎo)師；

有道德的決策者，能做出負(fù)責(zé)明智的專業(yè)判斷；

意識到他們自身的學(xué)習(xí)會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者；

在改善和強(qiáng)化專業(yè)實踐中具備辨證性創(chuàng)造性的思考者；

學(xué)習(xí)共同體中的合作者和領(lǐng)導(dǎo)者；

反思型實踐者，探究持續(xù)的改進(jìn)專業(yè)實踐；

負(fù)責(zé)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，尊重教育公平和教學(xué)對象的多樣性。

基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)認(rèn)為教與學(xué)不可分割，教學(xué)是高度情境化和多維度的專業(yè)，教學(xué)要考慮到安省社會的多元化特點(diǎn)。教學(xué)專業(yè)存在一個特有的不斷發(fā)展的專業(yè)知識與技能體系，教師的知識、實踐和領(lǐng)導(dǎo)力會在專業(yè)發(fā)展的不同階段得到發(fā)展，教師通過合作實踐和專業(yè)化互動來發(fā)展專業(yè)知識。持續(xù)的、自主性的專業(yè)化學(xué)習(xí)與教師專業(yè)發(fā)展相整合并蘊(yùn)涵于其中。

(二)完善了教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)架構(gòu)

教學(xué)專業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)(如圖4)。它們提煉出了安省教師專業(yè)的道德行為、專業(yè)實踐和持續(xù)學(xué)習(xí)的原則。

專業(yè)化學(xué)習(xí)在教師專業(yè)化進(jìn)程中處于中心地位，安省教師學(xué)院提供的各種專業(yè)化學(xué)習(xí)機(jī)會都是專業(yè)化學(xué)習(xí)框架中的有機(jī)組成部分。通過教學(xué)專業(yè)化學(xué)習(xí)框架的開發(fā)，安省完成了教育法規(guī)中“為安省注冊教師提供持續(xù)的專業(yè)化學(xué)習(xí)”的要求。專業(yè)化學(xué)習(xí)框架界定了安省教師學(xué)院認(rèn)證的專業(yè)化學(xué)習(xí)項目和活動，著重改善教學(xué)實踐，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)；幫助教師認(rèn)識、收集、反思和評價他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成就；確保教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)，保持教學(xué)先進(jìn)性，認(rèn)可教師對專業(yè)學(xué)習(xí)的投入程度，并讓公眾了解到教師對于自身專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感。

圖4 安省教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)架構(gòu)

(三)呈現(xiàn)了教師持續(xù)專業(yè)化學(xué)習(xí)的多元途徑

在專業(yè)化學(xué)習(xí)框架中，教師可以通過下面途徑完成：

參加由大學(xué)、安省教師學(xué)院或其他機(jī)構(gòu)組織提供的學(xué)歷和非學(xué)歷教育的課程或培訓(xùn)，探究教與學(xué)的理論基礎(chǔ)，探索開展和運(yùn)用教學(xué)研究的方法，研究教學(xué)計劃和實施以強(qiáng)化教與學(xué)；

與企業(yè)、公司、大學(xué)合作，參加學(xué)科委員會、當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校委員會、教師聯(lián)合會或其他學(xué)術(shù)組織，加入專業(yè)化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，開展專業(yè)發(fā)展研究活動，發(fā)表專業(yè)化研究的相關(guān)結(jié)果；

與同事共同學(xué)習(xí)，通過合作計劃和問題解決分享觀點(diǎn)和資源，組成學(xué)習(xí)小組等教師實踐共同體。建立專業(yè)成長檔案袋，觀摩示范性教學(xué)，通過閱讀教育書籍和期刊保持教學(xué)理念先進(jìn)性；在實踐性學(xué)習(xí)中開發(fā)和應(yīng)用課程材料，參加校本研究、行動研究項目，實施新的教學(xué)策略和評價策略；

加強(qiáng)對于計算機(jī)、電子通訊、視頻等技術(shù)的運(yùn)用能力，將技術(shù)與教學(xué)實踐相整合，參加遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。

四、思考與啟示

加拿大安大略省基于教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展架構(gòu)，在教師專業(yè)化學(xué)習(xí)中，提倡實踐導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)組成學(xué)習(xí)共同體以及教師在其中的專業(yè)自治，為專業(yè)化學(xué)習(xí)提供豐富而鮮活的實踐情境，對我國教師專業(yè)化學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建與實施有所啟示。

1.基于標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)發(fā)展架構(gòu)

教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是安省教師教育的“圣經(jīng)”，教師專業(yè)教育方案認(rèn)證、職前教師培養(yǎng)、教師任職資格及在職專業(yè)化學(xué)習(xí)都必須以教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。教師用標(biāo)準(zhǔn)來反思他們自身的教師專業(yè)發(fā)展，認(rèn)識他們的教學(xué)實踐和持續(xù)學(xué)習(xí)的選擇。

為確保專業(yè)發(fā)展架構(gòu)能夠反映教師專業(yè)與社會的共識，教師、教育專家和公眾深度參與，共同研討標(biāo)準(zhǔn)的制定。同時，對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行周期性修訂，以保證其可以反映不斷發(fā)展的安省教師專業(yè)的實踐和期望。

2.倡導(dǎo)專業(yè)化學(xué)習(xí)的實踐導(dǎo)向

安省教師學(xué)院遵循教師專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)化學(xué)習(xí)框架的構(gòu)建過程中，秉持實踐導(dǎo)向，將教學(xué)實踐貫穿在專業(yè)化學(xué)習(xí)的各個項目和環(huán)節(jié)之中。在掌握專業(yè)知識的同時重視和實踐的關(guān)系，培養(yǎng)反思能力和專業(yè)探究能力，并以此作為教師專業(yè)發(fā)展的證據(jù)。采取多樣化途徑改進(jìn)教師實踐體驗，在實踐中提升專業(yè)知識和實踐能力，服務(wù)于學(xué)生和學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.強(qiáng)調(diào)教師學(xué)習(xí)共同體的專業(yè)自治

專業(yè)自治是自我導(dǎo)向的自主性專業(yè)化學(xué)習(xí)的核心要義，也是教師獲得持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展的基本保證。專業(yè)化學(xué)習(xí)框架注重并鼓勵教師在學(xué)習(xí)共同體中承擔(dān)共同責(zé)任，擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)角色。在教學(xué)團(tuán)隊中自覺規(guī)劃專業(yè)化學(xué)習(xí)，努力保持專業(yè)知識和教學(xué)理念的先進(jìn)性，注重反思與實踐。維護(hù)和堅持道德標(biāo)準(zhǔn)原則，在與學(xué)生、家長、監(jiān)護(hù)人、同事、教育合作者、其他專業(yè)人員、環(huán)境和公眾的關(guān)系中，表現(xiàn)出高度責(zé)任感。

4.提供豐富的教師專業(yè)化學(xué)習(xí)情境

安省教師學(xué)院為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了參加學(xué)科委員會，其他學(xué)術(shù)組織或校級委員會；與企業(yè)、公司、大學(xué)合作；做高級中學(xué)教師或者大學(xué)老師的助教等機(jī)會。專業(yè)化學(xué)習(xí)發(fā)生在中小學(xué)、社區(qū)、教育局、高校等多樣化的廣泛的情境中，這些情境給自主性的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供了有力的支持和反饋。

[1] Ontario college of teachers, Professional Learning Framework for the Teaching Profession[EB/OL].(2016-06)[2016-08-01].http:∥www.oct.ca/-/media/PDF/Professional%20Learning%20Framework/framework_e.pdf.

[2] 諶啟標(biāo).加拿大安大略省教師專業(yè)發(fā)展政策述評[J].比較教育研究,2012(4):72-77.

[3] Ontario college of teachers. professional standards for the teaching profession[EB/OL]. (2010-09)[2016-08-16].http:∥www.oct.ca/public/professional-standards

[4] Ontario college of teachers. ethical standards[EB/OL]. (2010-09)[2016-08-16]. http:∥www.oct.ca/public/professional-standards/ethical-standards

[5] Ontario college of teachers.standards of practice[EB/OL].(2010-09)[2016-08-16].http:∥www.oct.ca/public/professional-standards/standards-of-practice

[6] Ontario college of teachers. professional learning framework[EB/OL].(2010-09)[2016-08-16].http:∥www.oct.ca/public/professional-standards/professional-learning-framework:∥www.oct.ca/public/professional-standards.

[責(zé)任編輯 張淑霞]

A Study on the Standard-based Teachers’ Professional Learning Framework Exemplified by Ontario

SONG Yi1,2，MA Hong-jia1

(1SchoolofTeacherEducation,NanjingNormalUniversityNanjing210097,Jiangsu;2SchoolofEnvironment,NanjingXiaozhuangUniversity,Nanjing211171，Jiangsu)

Based on the professional and moral standards for the teaching profession,College of Teacher in Ontario has established the professional learning framework to help teachers launch the sustained professional learning, improve the specialization level of the teaching profession and better teaching quality. Ethical standards, standards of practice and professional learning framework form the foundation of professional practice, which outlines the goals, principles and visions of the teaching profession in Ontario. A close study of the professional learning framework will inspire the construction of China’s professional learning framework based on the standard for teaching profession and the professional development of teaching profession in China.

professional standards for the teaching profession; professional learning framework; Ontario

G649

A

1674-2087(2016)04-0043-05

2016-07-18

江蘇省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃重大攻關(guān)課題(16ZD004)；2015年江蘇教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題(B-a/2015/01/050)

宋怡，女，江蘇南通人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生，南京曉莊學(xué)院環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授;馬宏佳,女，江蘇南京人，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授，博士研究生導(dǎo)師。