(南京林業(yè)大學家居與工業(yè)設計學院，南京 210037)

普通高校應用型專業(yè)新生研討課建設的思考
——以家具設計與工程專業(yè)為例

熊先青 方 露 吳智慧

(南京林業(yè)大學家居與工業(yè)設計學院，南京 210037)

針對普通高校應用型專業(yè)新生研討課的目標定位，探討了新生研討課的組織與實施方法：首先應以專業(yè)教師來引導課程方向；其次，用教學場所營造課堂氛圍；第三，以多種形式來設計教學過程；第四，以開放式考核來評價學生的課程成績。新生研討課的建設提升了學生對專業(yè)的認知度，增強了學生參與教師科研課題的興趣，提高了學生主動參與課堂討論的熱情。

應用型專業(yè)；新生研討課；組織與實施

新生研討課(freshman seminars)是針對大一新生，以小班教學的形式開設的研討類課程[1]。新生研討課最早出現(xiàn)在哈佛大學，20世紀80年代，美國各大學開始紛紛效仿，后來逐漸成為美國大學核心課程的組成部分[2]。美國大學新生研討課可以歸結為兩種模式：學術性角色的轉(zhuǎn)變和人生適應性轉(zhuǎn)變[3]。

清華大學在第21次教育工作研討會上確立了以教學與研究相結合人才培養(yǎng)目標[4]，在此背景下，清華大學于2003年率先開設了新生研討課程，隨后上海交大、浙江大學、南京大學等國內(nèi)知名研究型高校逐漸引進這種新型課程形式[5]。2010年前后，新生研討課開始在國內(nèi)普通高校中普及。

地方普通高校與知名研究型大學相比，在人才培養(yǎng)目標、教學資源和師資力量等方面都有較大的差別。2015年，教育部在《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》中明確提出：地方普通本科高校應以培養(yǎng)技術型適用人才為主，并非所有大學的人才培養(yǎng)都需進入科研領域。因此，如何開設科學合理的應用型專業(yè)新生研討課是一個值得探討的課題。

南京林業(yè)大學是普通本科高校之一，學校擁有20多個應用型專業(yè)，肩負著為社會培養(yǎng)適用型技術人才的重任。為了更好地通過教學改革來提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，南京林業(yè)大學于2014年在“教學質(zhì)量工程提升”項目——課程建設中，首次立項17門“新生研討課”，作為其中的試點，家具設計與工程專業(yè)開設了“紅木家具消費中的熱點問題”和“信息時代的家具設計與制造”新生研討課。

一、普通高校應用型專業(yè)開設新生研討課的背景

應用型專業(yè)培養(yǎng)的人才首先應具備為生產(chǎn)實際服務的能力，學生只有具備一定的實際應用能力，才能滿足社會的需要，才能在企業(yè)中發(fā)揮作用[6]?？梢哉f是行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才不斷提升的需求，催生了新生研討課。

以家具設計與工程專業(yè)為例，該專業(yè)是一個年輕的復合型學科，介于工科技術型和文科藝術型之間[7]。為了能更好地滿足社會對卓越的應用型、復合型人才的需要，該專業(yè)推行了“訂單式培養(yǎng)、開放式教學”的人才培養(yǎng)模式，堅持為企業(yè)服務的辦學理念，不斷提高教學質(zhì)量和人才的競爭力。近年來，有70%的畢業(yè)生投身到家具企業(yè)工作；有20%左右的畢業(yè)生選擇讀研究生繼續(xù)深造，其中有15%的學生選擇了應用型工程碩士專業(yè)就讀，為將來投身于大中型企業(yè)的高層次工程技術和工程管理工作奠定了基礎。

因此，家具設計與工程專業(yè)對新生研討課進行定位時，首先考慮的是行業(yè)對人才的需求，并以實際情況為依據(jù)，圍繞學生將來可能要從事的職業(yè)情況來確定教學目標，即以培養(yǎng)應用型復合人才為目標。

二、普通高校應用型專業(yè)新生研討課的定位

(一)教學目標應符合專業(yè)發(fā)展方向

普通高校應用型專業(yè)人才培養(yǎng)目標和定位與研究型高校相比有所不同，因為普通高校應用型專業(yè)學生的基礎和能力都較研究型高校的學生弱。眾多高校開設研討課的目的主要是使學生向適應性與學術性轉(zhuǎn)變，其核心都是“以學生為主體、以教師為主導”，營造出一個提出問題、解決問題的過程。

對于普通高校應用型專業(yè)的學生來說，適應性轉(zhuǎn)變是必須的，它可以幫助和引導學生從人際交往、激發(fā)學習潛能等方面盡快適應大學生活，但對于普通高校應用型專業(yè)的學生來說，轉(zhuǎn)變不必過多強調(diào)學術性，而應從學生對專業(yè)了解、專業(yè)認同及專業(yè)發(fā)展方向上進行引導。專業(yè)教師可以利用專業(yè)發(fā)展的最新知識和事物來形成問題，由學生進行探討和解決，通過創(chuàng)新課程來培養(yǎng)新生的認知能力，從而使新生熱愛專業(yè)、明確學習旨趣、激發(fā)學習熱情、鍛煉學習能力、養(yǎng)成良好的學習習慣。

因此，筆者認為普通高校應用型專業(yè)開設新生研討課的定位應在適應性轉(zhuǎn)變的基礎上，采用啟發(fā)式教學和專題研討的形式，加強專業(yè)發(fā)展方向和實際應用情況的引導，調(diào)整學生的學習習慣，并結合專業(yè)課程展開探討，以達到應用型專業(yè)開設新生研討課的目的。

(二)課程內(nèi)容應融合專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)

普通高校應用型專業(yè)開設新生研討課的目的主要是激發(fā)學生學習的潛能與探索專業(yè)知識的興趣，這就要求教師不斷拓展專業(yè)視野，與新生共同探討和分享獲取專業(yè)知識的方法。因此，新生研討課程的內(nèi)容安排顯得尤為重要。如果課程內(nèi)容過深，設置的問題難度超出了學生的認識水平，就會挫傷學生參與研討的積極性，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果課程內(nèi)容過淺，學生可以隨意發(fā)揮，不用查找資料，也能解決問題，那么研討課也就達不到應有的效果。因此，新生研討課程的內(nèi)容首先應讓新生對專業(yè)知識有個基本的認識，對專業(yè)知識應用方向和研究趨勢有個初步了解；其次應將專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與社會熱點事物聯(lián)系起來，在專業(yè)教師的引導下，學生查閱相關資料和書籍，形成自己的見解并參與討論；最后專業(yè)教師從具體內(nèi)容上找到可啟發(fā)學生思維的知識點，從而提高新生研討課程的開設效果。

家具設計與制造是一個常青行業(yè)，它與許多學科息息相關，因此新生研討課的內(nèi)容應把專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)與社會熱點事物聯(lián)系起來，把人的生活與社會發(fā)展環(huán)境聯(lián)系起來。如家具設計與工程專業(yè)開設的“紅木家具消費中的熱點問題”和“信息時代的家具設計與制造”新生研討課程就很有代表性，前者是對作為家具奢侈品的紅木問題進行了探索，后者是對信息化的快速發(fā)展與制造技術緊密結合進行的探討。

三、普通高校應用型專業(yè)新生研討課的組織與實施

(一)由富有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師承擔課程教學

應用型專業(yè)新生研討課開設的成功與否，體現(xiàn)在教師對行業(yè)的認知和對專業(yè)知識的洞察力上。研究型高校擔任新生研討課的專業(yè)教師多是在學術上有重大貢獻的專家、教授，學生能近距離感受名師的學術風范；在普通高校應用型專業(yè)擔任新生研討課的教師也必須具備企業(yè)實際經(jīng)驗，對專業(yè)領域十分熟悉，能用啟發(fā)性語言對學生進行引導，對學生發(fā)言時的閃光點能及時進行肯定與鼓勵。新生研討課專業(yè)教師不一定在科研上有重要的建樹，但必須具備一定的科研能力，能借助科研的研究方法來啟發(fā)學生對專業(yè)知識的認知，激發(fā)學生對專業(yè)發(fā)展的追求，從而形成鉆研的精神和意識。普通高校如果條件允許，也可以針對某一專業(yè)課題，聘請企業(yè)高級管理人員走進課堂，擔任指導教師，這樣可以讓學生及時了解企業(yè)實際發(fā)展中出現(xiàn)的新知識、新技術。

(二)打破傳統(tǒng)教學場所的空間限制，營造充滿活力的課堂教學氛圍

既然是新生研討課，教學場所就不一定固定在傳統(tǒng)的教室環(huán)境中，固定的教學場所會影響學生批判性思維的形成。北京大學盧曉東[8]在“以研討課教室建設促進研討課教學開展”一文中指出，高等學校至少應有兩種教室，即傳統(tǒng)授課用教室和研討課專用教室，前者是教師站著講課，學生坐著接受老師傳授知識；后者則是通過對教室設施和條件的改變，使師生在平等環(huán)境下進行“充分的討論、質(zhì)疑、分析與批判”，學生有更多充分表達意見的機會，這在一定程度上有助于促進研討課教學的開展和教學方法的改進。

因此，應用型專業(yè)新生研討課的教學場所除了應具備上述研討課專用教室的特點外，還可結合專業(yè)特點走進實驗室或企業(yè)展示中心進行體驗，這樣除了能讓學生感受授課環(huán)境變化帶來新鮮感外，還能親身體會企業(yè)實際生產(chǎn)的情況。筆者在講授“信息時代的家具設計與制造”新生研討課時，將學生帶進企業(yè)展示中心和實驗室，利用家具造型特點講授了設計新思維的形成；通過介紹先進的加工設備激發(fā)學生對未來家具制造的遐想；通過對新材料的展示激發(fā)學生對家具材料的探索興趣。

(三)創(chuàng)新課程教學過程的設計

1．以專業(yè)問題為核心設置課程教學模塊

新生研討課強調(diào)新生的適應性轉(zhuǎn)變，對普通高校應用型專業(yè)來說，結合專業(yè)問題來設定教學模塊或教學單元將更有利于提升學生的學習熱情和積極性。筆者在講授“信息時代的家具設計與制造”時，設置了家具行業(yè)基本情況、家具制造模式變化、家具制造自動化過程、工業(yè)4.0背景下的家具制造等教學模塊，探討了與專業(yè)相關的熱門話題。如通過行業(yè)基本情況探討了家具在人類生活中的重要性；通過制造模式的變化，引出大規(guī)模制造和定制這一相互矛盾的概念是如何融為一體的；通過制造自動化過程探討了機器人技術如何在生產(chǎn)中應用；通過工業(yè)4.0背景下的制造探討了互聯(lián)網(wǎng)時代銷售與制造模式將發(fā)生怎樣的變革等。設置形式多樣又貼近生活實際的專業(yè)問題進行討論，既培養(yǎng)了新生質(zhì)疑和探索精神，也提高了新生研討課程的教學效果。

2.圍繞專業(yè)發(fā)展動態(tài)組織學術性研討

學術性探討是新生研討課的核心部分，通常是由教師通過某一科研項目，以純粹學術性為導向貫穿于新生研討課之中。由于擔任應用型專業(yè)新生研討課的教師，其專業(yè)研究方向具有一定的局限性，不能對其研究領域以外的科研成果進行點評。因此，在開展學術性探討時，必須遵循自身的學科背景，選取在行業(yè)中有一定知名度或影響力的課題，作為研討內(nèi)容，尤以專業(yè)發(fā)展動態(tài)為討論方向為宜。如筆者在設置“信息時代的家具設計與制造”學術性探討時，將專業(yè)發(fā)展動態(tài)分為先進制造、循環(huán)設計、資源再利用等，這樣既能發(fā)揮教師所長，也能將學生發(fā)言、討論與實際情況接合起來，真正起到學術性研討的目的。

3．通過實驗演示和現(xiàn)場參觀進行體驗教學

由于剛進入大學校園的新生對專業(yè)知識一無所知，開設新生研討課時，現(xiàn)場體驗教學的方式使學生更易于對知識的理解和掌握。筆者在講授新生研討課時，將學生帶到“自動化加工技術”實驗室，通過具體演示，讓學生對未來家具制造過程產(chǎn)生遐想。在定制家具企業(yè)實體店參觀體驗時，學生充分感受到定制家具帶來的無限樂趣，從而激發(fā)了學生對專業(yè)的認識和熱愛。

4.開展多種形式的課堂教學

(1)教師引導

通過師生相互介紹，教師提前熟悉學生，了解學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，從而有針對性地調(diào)動課堂的氛圍，并從身邊具體事物引入專業(yè)和課程情況的介紹。

(2)學生自主學習

自主學習主要是由專業(yè)教師布置具體問題，學生查閱相應的書籍，完成相應的指標任務，并在規(guī)定時間內(nèi)進行匯報。

(3)教師做報告

當學生在自主學習的基礎上，對專業(yè)或課題有一定了解后，教師結合課題內(nèi)容開始具體講解，講解內(nèi)容應包括課題的歷史回顧、現(xiàn)實發(fā)展、未來發(fā)展方向等整個課題脈絡。同時，要有制作精良的PPT報告，PPT報告應形式新穎、圖文并茂，應是學生匯報與演示的范例。教師在做報告時，學生可隨時提問，師生共同展開討論。

(四)采取開放式考核形式評價學生的課程成績

新生研討課不同于一般的課堂教學，新生研討課主要培養(yǎng)的是新生適應新環(huán)境所應具備的能力，因此考核應采取開放式的形式。

以家具設計與工程專業(yè)新生研討課為例，課程總學時為16學時，每次授課4學時，分4次完成。其中，考核內(nèi)容包括平時成績即討論、匯報占60%，大作業(yè)即課程論文占30%，是否提出過有價值的問題或見解占10%。

考核形式包括在實驗室或現(xiàn)場體驗時發(fā)現(xiàn)問題和討論情況，課程某一環(huán)節(jié)準備情況(資料查閱)，課堂展示PPT制作情況，參與討論或提出問題的反應和回答情況，課程結束后對整個課程的總結或報告的整理情況等。

考核成績采用5級記分制，即優(yōu)(90～100分)、良(80～90分)、中(70～80分)、及格(60～69分)、不及格(60分以下)。成績?yōu)椴患案裾撸话愫茈y再有補考機會，除非推遲畢業(yè)。

四、普通高校應用型專業(yè)新生研討課的建設成效

(一)提升了學生對專業(yè)的認知度

筆者對南京林業(yè)大學家具與設計專業(yè)選修新生研討課的學生(共計54人)進行了隨機調(diào)查，結果顯示選修新生研討課的學生對專業(yè)的認知度要比沒有選修此課程的學生好得多，如在學校組織的創(chuàng)業(yè)大賽中，獲獎的學生都選修了新生研討課，而且創(chuàng)業(yè)大賽的課題多為家具設計和制造方向，這說明只有對專業(yè)知識有了一定的認知度，才能提出創(chuàng)業(yè)課題的思路和方向。

(二)增強了學生參與教師科研課題的興趣

學校每年都有大學生科技創(chuàng)新計劃項目，該項目主要是借助教師的課題，吸引有研究能力的學生主動參與到科研項目中來。筆者通過對2015年、2016年科技創(chuàng)新計劃項目申報情況的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，幾乎所有申報該項目的學生都選修過新生研討課。同時，在家具設計與工程專業(yè)每年組織的各類設計比賽中，選修新生研討課學生的表現(xiàn)突出，獲獎比例明顯高于其他學生。

(三)激發(fā)了學生主動參與課堂討論的熱情

選修新生研討課的學生在后期專業(yè)課的學習過程中，無論是參與課堂談論的熱情、對待作業(yè)的認真態(tài)度，還是課堂作業(yè)完成的質(zhì)量，都要優(yōu)于其他學生，新生研討課為學生良好學習習慣的養(yǎng)成奠定了基礎。

[1] 劉俊霞，張文雪.新生研討課：一種有效的新生教育途徑[J].黑龍江高教研究，2007(6)：146-148.

[2] 丁宜麗.新生研討課：美國本科教育的特色課程[J].中國大學教學，2005(8)：58-59.

[3] 江樹勇，王利民，趙立紅.“現(xiàn)代汽車工程”新生研討課的教學改革與實踐[J].高教論壇，2009(5)：78-80.

[4] 張文雪，劉俊霞.新生研討課教學理念與實踐[J].清華大學教育研究，2005(11)：139-143.

[5] 郭海燕，李靜.普通高校新生研討課的探索與思考[J].揚州大學學報(高教研究版)，2014(10)：93-96.

[6] 熊先青.家具設計專業(yè)生產(chǎn)實習課程建設模式的研究[J].廣西輕工業(yè)，2013(8)：168-170.

[7] 袁進東.1949年以來我國家具設計專業(yè)教育回望與思考[J].裝飾，2009(6)：120-121.

[8] 盧曉東，孫燕君.以研討課教室建設促進研討課教學開展[J].中國大學教學，2009(12)：67-68.

(責任編輯 王 偉)

江蘇高校品牌專業(yè)建設工程項目“木材科學與工程”，項目編號PPZY2015B150；南京林業(yè)大學教學工程提升項目——“信息時代家具設計與制造”課程建設與探討，項目編號2015-23；江蘇高校優(yōu)勢學科建設工程項目“林業(yè)工程”，項目編號PAPD。