(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)國際合作辦學(xué)體系構(gòu)建的探討
——以北京林業(yè)大學(xué)為例

米 鋒

(北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，北京 100083)

隨著我國對外開放進程的不斷加快，教育領(lǐng)域的國際交流與合作活動日趨頻繁。尤其是伴隨著高等教育的國際化趨勢，國際合作辦學(xué)已經(jīng)成為高等教育國際化發(fā)展的必然選擇。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展國際合作辦學(xué)，有利于將國外優(yōu)質(zhì)教育資源引入國內(nèi)，有利于加強高素質(zhì)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)和農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科師資隊伍的建設(shè)。以北京林業(yè)大學(xué)為例，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展國際交流的歷史悠久，在全國同類學(xué)科中處于領(lǐng)先地位，相關(guān)教師具有培養(yǎng)留學(xué)生的豐富經(jīng)驗，具備了開展國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢。基于此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)明確了“以人為本”的國際合作辦學(xué)指導(dǎo)思想、培養(yǎng)“外語+專業(yè)+技能”復(fù)合型專業(yè)人才的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及融合型辦學(xué)模式；同時，制定了學(xué)制為4年的包括強化英語、基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程學(xué)習(xí)3個階段的教學(xué)計劃；并創(chuàng)立了強調(diào)中外師生互動、中外學(xué)生互動、中外信息互動的教學(xué)方式。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)國際合作辦學(xué)體系的構(gòu)建將進一步促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的國際化辦學(xué)進程，加快農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科整體建設(shè)的步伐。

高等教育；農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)；國際合作辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式

國際合作辦學(xué)通常是指我國具有法人資格的教育機構(gòu)及其他社會組織與國外法人組織、個人以及有關(guān)國際組織合作舉辦教育教學(xué)活動，包括在中國本土的中外合作辦學(xué)和在境外的中外合作辦學(xué)。鄧小平同志于改革開放之初提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，明晰了我國教育發(fā)展的前進方向。從20世紀80年代末90年代初開始，國際合作辦學(xué)作為一種新型的國際交流與合作方式在我國出現(xiàn)并發(fā)展[1]。近年來，隨著高等教育國際化進程的加快，國際合作辦學(xué)成為高等教育國際發(fā)展策略的必然選擇[2]。但是，一方面，經(jīng)過長時間的探索發(fā)展和經(jīng)驗積累，我國高校的國際合作辦學(xué)實踐已經(jīng)呈星火燎原之勢；另一方面，國際合作辦學(xué)的研究卻頗為滯后，遠遠沒有跟上國際合作辦學(xué)實踐的步伐[2]，從而導(dǎo)致現(xiàn)行的國際合作辦學(xué)模式、教學(xué)方式等與現(xiàn)實需要還存在一定的差距。

北京林業(yè)大學(xué)作為教育部直屬高校，是國家“211工程”和“教育振興行動計劃”建設(shè)學(xué)校，是我國高等林業(yè)教育領(lǐng)域的佼佼者。北京林業(yè)大學(xué)在森林資源與環(huán)境、水土保持與沙漠化防治、園林與城市規(guī)劃等學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域具有明顯的優(yōu)勢和鮮明的特色，而且這些特色優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)的國際化程度高、國際和國內(nèi)的學(xué)術(shù)交流頻繁。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極與國外高水平的教育機構(gòu)開展合作辦學(xué)，以不斷開拓學(xué)校視野，提高辦學(xué)水平。2003年，經(jīng)教育部批準，北京林業(yè)大學(xué)與美國密西根州立大學(xué)開展了草坪管理專業(yè)合作辦學(xué)項目(教外綜函[2003]72號)，這標(biāo)志著學(xué)校向更高程度的國際化邁出了重要的一步。2009年，北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院積極探索與澳大利亞國立大學(xué)(ANU)開展聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生項目。根據(jù)協(xié)議框架，計劃與澳大利亞國立大學(xué)(ANU)合作開展面向已經(jīng)獲得承認的大學(xué)學(xué)士學(xué)位者的“1+1”學(xué)士升碩士培養(yǎng)項目。該培養(yǎng)項目的申請者在北京林業(yè)大學(xué)完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)并通過考核之后，可以赴澳大利亞國立大學(xué)(ANU)經(jīng)濟與政府學(xué)院攻讀國際經(jīng)濟與發(fā)展經(jīng)濟學(xué)碩士(master of international and development economics，MIDE)或環(huán)境管理與環(huán)境發(fā)展學(xué)碩士(master of environmental management and development，MEMD)。基于此，筆者希望以北京林業(yè)大學(xué)為例，通過對農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)國際合作辦學(xué)體系的構(gòu)建開展研究探討，進一步促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的國際化辦學(xué)進程，加快農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科整體建設(shè)的步伐。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展國際合作辦學(xué)的必要性和重要意義

(一)有利于將國外優(yōu)質(zhì)教育資源引入國內(nèi)

與美國、加拿大等國高校的相關(guān)學(xué)科相比，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科的水平還存在一定的差距。這一差距的存在勢必要求該學(xué)科盡快引進國際上良好的教育資源，優(yōu)化課程體系和改進教學(xué)方法，促進專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)模式、教學(xué)方法等與國際接軌[3]。而國際合作辦學(xué)可以將國內(nèi)急需的、具有國際先進性的課程和教材引入國內(nèi)，使國外的優(yōu)質(zhì)教育資源為我所用；可以通過將國外教育機構(gòu)的辦學(xué)特色和成功的管理經(jīng)驗與我國的實際情況相結(jié)合，促進農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教育創(chuàng)新，從而最終提升農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科專業(yè)的國際競爭力。

(二)有利于加強高素質(zhì)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)

國際合作辦學(xué)是實現(xiàn)“人才流動全球化、人才培養(yǎng)標(biāo)準國際化”的直通車，是引進國外資金以及先進的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段并聘請國外教師授課的一種全新的辦學(xué)形式，有利于我國高校借鑒和吸收國外先進的辦學(xué)理念和教學(xué)管理經(jīng)驗等[4]。由此可見，國際合作辦學(xué)是培養(yǎng)具有開闊的國際視野、較高的外語水平和扎實的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)技能、較強的工作適應(yīng)能力的國際型人才的重要手段。國際合作辦學(xué)不僅可以提升我國高校農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科自身的辦學(xué)能力，而且有利于加強適應(yīng)經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢的、滿足實際需求的高素質(zhì)復(fù)合性應(yīng)用型農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才的培養(yǎng)。

(三)有利于加強農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科師資隊伍的建設(shè)

教師隊伍的素質(zhì)決定了一個學(xué)科的發(fā)展水平。在經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的新世紀，要成為高等教育領(lǐng)域的合格教師，擁有全球化的視野是必須具備的關(guān)鍵素質(zhì)之一。但是，目前我國大多數(shù)高校受諸多因素限制，尚不具備派出大批量教師到國外研修的客觀條件。而國際合作辦學(xué)則為加強高校師資隊伍建設(shè)、提高教師綜合素質(zhì)水平開辟了有效渠道。

以北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例，通過國際合作辦學(xué)項目，一方面，通過“派出”中方教師，使一批國際型教師迅速成長起來，在此基礎(chǔ)上，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科迅速建立起一支以“雙語型”“雙師型”教師為骨干的高水平的師資隊伍[3]；另一方面，通過“引進”外方教師，聚合了一批不同國籍的專家學(xué)者。中外教師在日常教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等進行共同研討，不僅可以使中方教師更多地了解國外先進的教育理念、掌握多樣化的教學(xué)方式、提高外語水平，而且有利于促進中外教師跨文化理解力的提高以及學(xué)科專業(yè)知識的更新和交流。

二、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢分析

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展國際合作辦學(xué)主要具有以下幾方面的優(yōu)勢。

(一)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展國際交流的歷史悠久

長期以來，北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院高度重視農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的國際交流。一方面，積極引進國外知名學(xué)者前來講學(xué)。經(jīng)濟管理學(xué)院通過與重要的國際組織以及美、加、德、韓、新西蘭等10多個國家的知名學(xué)府建立聯(lián)系，聘請近20位國外著名專家作為學(xué)院的兼職教授[5]。另一方面，每年派出10名左右的教師到國外講學(xué)、進修和攻讀學(xué)位。同時，經(jīng)濟管理學(xué)院積極承辦大型的國際交流活動。例如，近年來，學(xué)院先后承辦了商務(wù)部發(fā)展中國家林業(yè)管理官員培訓(xùn)班和上海合作組織林業(yè)管理研修班，得到了相關(guān)組織和專家的一致好評。

(二)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)自身的發(fā)展勢頭良好

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的“元老級”專業(yè)，也是北京林業(yè)大學(xué)重點建設(shè)的特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)、品牌專業(yè)和精品專業(yè)。2007年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)成為教育部確定的首批“特色專業(yè)建設(shè)點”；同年，基于該專業(yè)的農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科獲批成為國家重點(培育)學(xué)科。2008年，農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科成為北京市高等學(xué)?！疤厣珜I(yè)建設(shè)點”；同年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教學(xué)團隊榮獲北京市優(yōu)秀教學(xué)團隊稱號。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)依托深厚的歷史積淀、鮮明的專業(yè)特色、雄厚的師資力量和重點學(xué)科的強大支撐，并通過實施導(dǎo)師制、實驗班推進、科研創(chuàng)新計劃等教學(xué)改革探索，逐步明確了專業(yè)定位、完備了教學(xué)體系、構(gòu)建了特色鮮明的科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，所以不僅自身的發(fā)展勢頭良好，而且在全國同類學(xué)科中處于領(lǐng)先水平。

(三)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的教師具有培養(yǎng)留學(xué)生的豐富經(jīng)驗

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)長期以來一直招收外國留學(xué)生攻讀學(xué)士和碩士學(xué)位，許多教師具有培養(yǎng)留學(xué)生的豐富經(jīng)驗，擁有較強的、能夠開展中外合作辦學(xué)的教學(xué)能力。目前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)團隊的中青年教師搭配合理，具有較高的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平，不僅是教學(xué)的骨干力量，而且是科研的中堅力量。尤其是主講教師全部具有博士學(xué)位或正在攻讀博士學(xué)位，并且擁有多年一線教學(xué)的實際經(jīng)驗。

三、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)國際合作辦學(xué)體系的構(gòu)建

(一)指導(dǎo)思想

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在開展國際合作辦學(xué)的過程中，進一步強化“以人為本”的辦學(xué)理念，特別強調(diào)根據(jù)本專業(yè)學(xué)生個人素質(zhì)的特點，充分發(fā)揮自身多元的、豐富的中外合作辦學(xué)的核心優(yōu)勢，因材施教，因人施教。基于此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)確立了構(gòu)建國際合作辦學(xué)體系的指導(dǎo)思想，即“以人為本”，重視人在管理體系建設(shè)中的作用。這在客觀上要求農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)國際合作辦學(xué)的管理者必須要有文化思維和人文情懷。也就是說，在管理中不僅要注重信息、時間、制度等物質(zhì)要素，而且要關(guān)心情感、態(tài)度、價值觀等精神要素，進而將辦學(xué)目標(biāo)與精神構(gòu)建統(tǒng)一起來。

(二)培養(yǎng)目標(biāo)

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在開展國際合作辦學(xué)的過程中，逐步明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有寬闊的國際視野和較強的英語語言能力、深厚的經(jīng)濟管理基礎(chǔ)理論和(農(nóng))林科學(xué)相關(guān)的基本知識以及了解國外最新的專業(yè)知識和研究熱點、能夠適應(yīng)未來國際激烈競爭的“外語+專業(yè)+技能”的復(fù)合型專業(yè)人才。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生不僅應(yīng)熟悉(農(nóng))林生產(chǎn)及經(jīng)營管理過程，熟知(農(nóng))林行業(yè)和生態(tài)建設(shè)的政策和法規(guī)，熟練掌握(農(nóng))林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，而且應(yīng)具備在農(nóng)林及相關(guān)領(lǐng)域進行行政管理和經(jīng)營管理的綜合能力，能夠在各級政府部門以及農(nóng)林及相關(guān)領(lǐng)域的各類企業(yè)、教育科研單位從事經(jīng)濟管理、科研、教育工作。

(三)辦學(xué)模式

我國高校開展的國際合作辦學(xué)主要有融合型、嫁接型和松散型3種模式。

所謂融合型模式，就是將本校的教學(xué)與國外合作高校的教學(xué)進行完全融合的一種模式。該模式的主要特點是：①取其精華，將國外合作高校教學(xué)中的精華部分引入本校，如引入更完善的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱、知識更為前沿的國際化教材和更加多元的教學(xué)手段等；②取長補短，聘請國外合作高校的高水平教師到本校授課，派遣本校教師去合作機構(gòu)進修；③為我所用，將國外科學(xué)的教學(xué)方法引入本校課堂；并進行雙語授課。該模式有利于培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需要的專業(yè)人才，同時也能進一步推動國內(nèi)高校在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法方面的改革。

所謂嫁接型模式，就是充分保留本校與國外合作高校各自的教學(xué)模式，通過評估合作雙方開設(shè)的課程，互相承認對方學(xué)校的學(xué)分。而國際合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)生只要獲得雙方學(xué)校規(guī)定的學(xué)分，即可獲得雙方學(xué)校的學(xué)位。

所謂松散型模式，就是通過聘請國外合作高校教師到本校講學(xué)以及派遣本校教師和學(xué)生到國外合作高校學(xué)習(xí)等途徑，加強對國外先進教學(xué)經(jīng)驗的借鑒，實現(xiàn)我國高校的教學(xué)與國際接軌的一種模式[6]。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)開展的國際合作辦學(xué)主要采取的是融合型辦學(xué)模式，即在人才培養(yǎng)過程中把中外教育機構(gòu)的教學(xué)模式進行完全的融合。一是引進國外合作高校的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱和教材以及科學(xué)的教學(xué)手段和方法。二是開展合作雙方的教師互訪或互換講學(xué)，即聘請外方教師來中方講課，或派遣中方教師去外方院校進行學(xué)術(shù)訪問交流或進行師資培訓(xùn)；以及開展學(xué)生交換學(xué)習(xí)。三是實施學(xué)分互認和學(xué)歷銜接，即學(xué)生可以選擇在國內(nèi)或國外學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得中外雙方文憑[7-8]。這種辦學(xué)模式不僅能夠更好地利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮合作辦學(xué)雙方的優(yōu)勢，滿足學(xué)生渴望接受國外高水平教育的需求，而且能夠避免長期在國外學(xué)習(xí)的巨大經(jīng)濟壓力；同時，在知識傳授過程中，可以有效地克服國內(nèi)外教育的文化差異，使學(xué)生接受兼容國內(nèi)外兩種文化的混合教育，進而達到國際認可的教學(xué)質(zhì)量，最終使所培養(yǎng)的學(xué)生成為能夠融合中西方文化、掌握國內(nèi)外先進的農(nóng)林經(jīng)濟管理知識、精通外語的國際型人才[9]。

(四)教學(xué)計劃

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的學(xué)制為4年，在國際合作辦學(xué)體系中，其教學(xué)計劃分3個階段完成。

第一階段為強化英語階段，時間為1年，主要針對英語的聽、說、讀、寫進行強化訓(xùn)練，使學(xué)生能夠適應(yīng)第二、三階段的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程學(xué)習(xí)。首先，通過營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠自主強化英語學(xué)習(xí)，主動使用英語參加討論、撰寫報告和發(fā)表演講等，以進一步提高用英語進行溝通和交流的能力。其次，提高學(xué)生的專業(yè)英語水平，使學(xué)生了解和掌握有關(guān)農(nóng)林經(jīng)濟管理的常用詞匯、基本概念和重點問題。最后，提高學(xué)生以英語為工具解決實際問題的能力，使學(xué)生能夠運用現(xiàn)代信息技術(shù)尋找、處理、表達和傳遞以英語為媒介的信息。

第二階段為基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段，時間為1年，由北京林業(yè)大學(xué)教師授課。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)知識和良好的知識獲取能力，開設(shè)的主要課程包括“高等數(shù)學(xué)”“統(tǒng)計學(xué)”“概率論”“線性代數(shù)”“會計學(xué)”“宏觀經(jīng)濟學(xué)”“微觀經(jīng)濟學(xué)”“管理學(xué)”“行政管理學(xué)”“企業(yè)管理學(xué)”等經(jīng)濟管理類基礎(chǔ)課程。

第三階段為專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段，時間為2年，主要進行專業(yè)知識的系統(tǒng)教學(xué)，由國外大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)的教師共同負責(zé)授課。這一階段的教學(xué)目標(biāo)是通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備扎實、良好的專業(yè)技能；采取的教學(xué)方式是聘請合作高校的外方教師授課以及由中方教師用英語授課；開設(shè)的主要課程包括“項目管理”“林業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”“環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”“公共政策學(xué)”“資源經(jīng)濟學(xué)”“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”“林業(yè)政策學(xué)”“林業(yè)統(tǒng)計學(xué)”“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)”等農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)課程。

(五)教學(xué)方式

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在開展國際合作辦學(xué)過程中，結(jié)合自身特點，積極引進外方高校科學(xué)的教學(xué)方式，在課程教學(xué)中強調(diào)中外師生互動、中外學(xué)生互動、中外信息互動。

1.強調(diào)中外師生互動

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)國際合作班的部分教學(xué)由引進的外籍教師承擔(dān)，英語是師生交流的共用語言，而且課程大多采用英文原版教材；同時，不同于中方教師從頭講到尾的“滿堂灌”的教學(xué)方式，外方教師主要采用以參與者為中心的教學(xué)模式。他們注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神，在課堂教學(xué)過程中，除了借助豐富多樣的多媒體技術(shù)進行教學(xué)內(nèi)容的演示之外，還靈活運用啟發(fā)式、案例式、協(xié)作式、項目化教學(xué)等教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識。這就要求中方學(xué)生不僅要具有較高的英語聽說能力，而且要改變被動式聽課的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主動參與課堂活動，積極與外教進行互動，從而在掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識、了解最前沿的農(nóng)林經(jīng)濟管理學(xué)科知識、感受和吸收國際文化的同時，在合作與爭辯的互動中培養(yǎng)開闊的國際視野，提升廣泛搜集信息、解決實際問題的能力。

2.強調(diào)中外學(xué)生互動

國際合作辦學(xué)能夠為中外學(xué)生提供更多的交流機會。通過這種交流和互動，不僅可以提升學(xué)生的交往能力，而且可以幫助學(xué)生培養(yǎng)融合不同文化的能力，使他們能夠深入地了解他國的歷史、文化和風(fēng)俗習(xí)慣，從而更好地促進相關(guān)或不同學(xué)科專業(yè)間的相互交流與學(xué)習(xí)。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在國際合作辦學(xué)中主要通過學(xué)生互訪學(xué)習(xí)的形式強化中外學(xué)生的互動。例如，通過中國與加拿大的“3+2”本科合作辦學(xué)項目和“2+2”國際實驗班、與馬來西亞普特拉大學(xué)的“3+2”本碩連讀中外合作辦學(xué)項目、與美國加州大學(xué)洛杉磯分校和喬治華盛頓大學(xué)合作的暑期學(xué)術(shù)交流項目等，派遣中方學(xué)生去外方院校進行學(xué)習(xí)交流。

此外，我國通過亞太森林網(wǎng)絡(luò)獎學(xué)金項目(APF Net Scholarship Program)、中國政府獎學(xué)金項目、北京市政府獎學(xué)金項目、中美人文交流獎學(xué)金項目等，也接納外方學(xué)生到我國進行學(xué)習(xí)交流。但是，目前上述有些項目并未覆蓋農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)。然而，筆者認為，從學(xué)科優(yōu)勢及專業(yè)特長等角度考慮，有必要并且應(yīng)盡早地將農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)納入到更多的國際合作辦學(xué)交流項目中，從而使農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)能夠依托國際合作辦學(xué)體系通過“引進來，走出去”進一步促進中外學(xué)生的互動交流。

3.強調(diào)中外信息互動

在高速發(fā)展的信息化時代，國際合作辦學(xué)可以利用先進的信息技術(shù)，通過計算機網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)平臺，共享合作院校的課程資源、師資資源以及相關(guān)的教學(xué)和科研資源，從而在時間和空間等不同的緯度擴大互動的范圍。這不僅有利于學(xué)生在探討學(xué)習(xí)中所遇到的問題時得到及時的幫助和指導(dǎo)以及獲取相應(yīng)的反饋，而且便于教師因材施教，從而實現(xiàn)群體教學(xué)、個別教學(xué)和自學(xué)的有機統(tǒng)一[10]。因此，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)在構(gòu)建國際合作辦學(xué)體系的過程中，應(yīng)該采用移動通信、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道并舉的方式，真正實現(xiàn)“移動學(xué)習(xí)”，即利用移動設(shè)備隨時隨地進行學(xué)習(xí)，從而積極推動高效的中外信息互動教學(xué)模式的實現(xiàn)[11]。例如，將QQ、MSN、WeChat等交流平臺作為教學(xué)過程中交流互動的工具，采用集群網(wǎng)技術(shù)，使用建群的方式進行各個班級的群組建立，通過群和集群網(wǎng)方式發(fā)布信息和共享資料、提供協(xié)作交流的虛擬社區(qū)以及呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和記錄學(xué)習(xí)過程；同時，將QQ、MSN、WeChat等交流平臺作為課程信息的管理工具，通過鏈接網(wǎng)站或文獻為教學(xué)提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)者通過這些交流平臺可以獲取教師發(fā)布的相關(guān)教學(xué)信息，向教師提交作業(yè)并提出疑問，參與教師或同學(xué)發(fā)起的相關(guān)討論，或者自己發(fā)起對某問題的討論并進行協(xié)作學(xué)習(xí)等，從而真正構(gòu)建起跨越國界的具有主動性、反思性、協(xié)作性和開放性等特點的學(xué)習(xí)和交流模式[12]。

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(責(zé)任編輯 柳小玲)