張勁松 王 壯

(北京林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100083)

“慕課”在林業(yè)教育培訓(xùn)中的應(yīng)用與分析

張勁松 王 壯

(北京林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，北京 100083)

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，近年來(lái)興起的慕課，以其資源多元化、課程易于使用、受眾面廣、學(xué)習(xí)者自主性和參與性強(qiáng)等特點(diǎn)備受矚目，但在林業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域卻鮮于使用。結(jié)合慕課的特點(diǎn)，介紹慕課在林業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)用的重要性和可操作性，解決了林業(yè)教育進(jìn)行過(guò)程中因林業(yè)工作地點(diǎn)分散、偏遠(yuǎn)等造成的新技術(shù)、新知識(shí)更新緩慢等問(wèn)題，并對(duì)林業(yè)行業(yè)慕課平臺(tái)的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、資源建設(shè)和管理運(yùn)營(yíng)等進(jìn)行初步探討。

MOOCs；現(xiàn)代林業(yè)；教育培訓(xùn)；信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)在教育培訓(xùn)中的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式已經(jīng)發(fā)生了改變。2011年，以斯坦福大學(xué)教授開(kāi)設(shè)的“人工智能入門(mén)”課程為標(biāo)志，慕課(MOOCs)風(fēng)暴開(kāi)始席卷全球，迅速向全球推廣，對(duì)全球教育領(lǐng)域產(chǎn)生變革性的影響。在我國(guó)，慕課已滲透到各個(gè)教育階段，無(wú)論是大學(xué)、中學(xué)、還是小學(xué)，各種慕課聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生。有專家認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享已成為時(shí)代的必然，傳統(tǒng)意義上的教育教學(xué)將會(huì)發(fā)生顛覆性的變化。林業(yè)行業(yè)是生態(tài)文明建設(shè)的主力軍，林業(yè)教育培訓(xùn)應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段，以適應(yīng)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)對(duì)林業(yè)人才的需求。

一、“慕課”的興起與發(fā)展

慕課是英文縮寫(xiě)MOOCs的音譯，即massive open online courses，是“大規(guī)模開(kāi)放式在線課程”的意思。慕課不同于廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)視頻課程等網(wǎng)絡(luò)教育手段，它是指面向公眾開(kāi)放的、具有一定規(guī)模的、以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介的新型教育方式。在被稱為“慕課元年”的2012年，3大慕課平臺(tái)正式運(yùn)營(yíng)，分別是由美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)辦的Cousera、麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX、斯坦福塞巴斯蒂安·史朗(Sebastian Thrun)教授創(chuàng)立的Udacity。除此之外，英國(guó)公開(kāi)大學(xué)在2012年12月建立的Future Learn、澳大利亞開(kāi)放大學(xué)聯(lián)盟在2013年4月設(shè)立的Open2Study、德國(guó)在2013年10月創(chuàng)立的iversity等慕課平臺(tái)也陸續(xù)上線，體現(xiàn)了慕課平臺(tái)在世界范圍內(nèi)多元化發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭。

慕課作為在線教育發(fā)展大潮中的一種探索形式，主要發(fā)展出基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的cMOOCs和基于行為主義學(xué)習(xí)理論的xMOOCs這2種運(yùn)行模式。cMOOCs概念提出較早，該模式側(cè)重于知識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)造，它以喬治·西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬·唐斯(Stephen Downs)于2008年合作開(kāi)設(shè)的“聯(lián)通主義與連接性知識(shí)”(connectivism and connective knowledge)課程為代表。xMOOCs是現(xiàn)今Cousera、edX和Udacity 3大慕課平臺(tái)所選用的運(yùn)行模式，該模式側(cè)重知識(shí)的傳播與復(fù)制，強(qiáng)調(diào)視頻教學(xué)、在線作業(yè)和測(cè)試，更像是把傳統(tǒng)的教學(xué)流程搬到網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行，也是國(guó)內(nèi)主要院校慕課平臺(tái)所選用的運(yùn)行模式[1]。

慕課在美國(guó)迅速興起之后，很快這一“浪潮”便席卷中國(guó)。2013年，國(guó)內(nèi)真正意義上的第一家慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”正式發(fā)布，標(biāo)志著中國(guó)慕課時(shí)代的到來(lái)。隨后，果殼網(wǎng)旗下的MOOCs學(xué)院、中國(guó)大學(xué)MOOCs、好大學(xué)在線、愛(ài)課程、網(wǎng)易云課堂等慕課平臺(tái)相繼涌現(xiàn)。各慕課平臺(tái)也根據(jù)不同課程結(jié)構(gòu)、不同學(xué)習(xí)者群體的認(rèn)知需求來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)相應(yīng)的慕課，這些慕課各具特色，但基本都屬于xMOOCs與cMOOCs的范疇。

清華大學(xué)程建鋼教授團(tuán)隊(duì)在2015年提出了基于泛在學(xué)習(xí)理念下的uMOOCs(泛在學(xué)習(xí)大規(guī)模開(kāi)放在線教育系統(tǒng)，ubiquitous massive open online courses system)，uMOOC強(qiáng)調(diào)泛在環(huán)境下“人人、事事、時(shí)時(shí)、處處”的學(xué)習(xí)。uMOOCs相比于cMOOCs和xMOOCs而言，不僅引入了泛在學(xué)習(xí)的概念，而且還提出了最終建立的是教育服務(wù)系統(tǒng)，即向全社會(huì)提供可支持多種教學(xué)模式與終端學(xué)習(xí)的可重組、可擴(kuò)展的在線教育系統(tǒng)。uMOOCs的提出也是慕課能夠在社會(huì)教育需求日益復(fù)雜化、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間日益碎片化、教育技術(shù)日益豐富化的背景下保持活力的必然選擇。

二、“慕課”的特點(diǎn)

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全球有100多個(gè)慕課平臺(tái)處于在運(yùn)行狀態(tài)，各個(gè)國(guó)家與地區(qū)根據(jù)自身教育資源與特色，開(kāi)發(fā)出的慕課平臺(tái)也呈現(xiàn)出百家爭(zhēng)鳴的繁榮景象。雖然，各國(guó)家與地區(qū)慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)特色各異，但總體來(lái)說(shuō)，相對(duì)于其他現(xiàn)代教育技術(shù)而言，慕課能得到全社會(huì)的認(rèn)可與發(fā)展，是因?yàn)槠鋼碛械锰飒?dú)厚的優(yōu)點(diǎn)。

第一，慕課一定是開(kāi)放式的。限制在特定的時(shí)間或空間的網(wǎng)絡(luò)課程不是慕課。慕課的開(kāi)放不僅僅是視頻課本身的開(kāi)放，而是包含平臺(tái)、軟件技術(shù)代碼等全方位的共享。就好像Linux軟件用戶可以根據(jù)自己的需要不斷進(jìn)行改進(jìn)、參與技術(shù)更新、共享成果一樣，慕課可以使全球范圍內(nèi)的用戶摒棄文化、地域差異，最大限度地滿足受教育的需求[2]。

第二，慕課一定是大規(guī)模的。慕課一般是對(duì)全球用戶免費(fèi)開(kāi)放的，這種特性決定了它的規(guī)模。學(xué)習(xí)者的數(shù)量不受限制，除了特定的證書(shū)或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無(wú)需繳納任何費(fèi)用。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課程進(jìn)入的門(mén)檻低，只要擁有一部聯(lián)網(wǎng)電腦，就可以按照自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和支出對(duì)人學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。比如，當(dāng)前頗受關(guān)注的可汗學(xué)院就是由孟加拉裔美國(guó)人薩爾曼·可汗在2006年創(chuàng)立的非營(yíng)利教育機(jī)構(gòu)，其使命是“要為世上的所有人提供世界一流的免費(fèi)教育”。目前，可汗學(xué)院的網(wǎng)站已經(jīng)向社會(huì)提供了成千上萬(wàn)的教育資源，在YouTube上有超過(guò)5 000段的教學(xué)視頻免費(fèi)向世界開(kāi)放，而且可汗學(xué)院每月登錄的學(xué)生超過(guò)1 000萬(wàn)人次，其課時(shí)數(shù)已經(jīng)超過(guò)3億，數(shù)目相當(dāng)可觀[3]。

第三，慕課一定是先進(jìn)的。正像可汗學(xué)院為世人提供世界一流的免費(fèi)教育那樣，慕課一定是由該領(lǐng)域一流的名師通過(guò)先進(jìn)的現(xiàn)代化信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行視頻課程的錄制，它的傳播和管理也是由大數(shù)據(jù)提供技術(shù)支持。正是以不斷更新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為支撐，慕課才能得到如此迅猛的發(fā)展。

第四，慕課的學(xué)習(xí)一定是自主式的。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間安排來(lái)注冊(cè)自己需要的課程。在完成注冊(cè)后，學(xué)生在課程的開(kāi)放周期內(nèi)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、進(jìn)行社區(qū)討論、互評(píng)作業(yè)、參加測(cè)試。如學(xué)生按照要求完成以上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有可能取得證書(shū)乃至學(xué)分[4]。

三、“慕課”應(yīng)用于林業(yè)教育培訓(xùn)的可行性

目前，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育師生互動(dòng)少、學(xué)員積極性難以有效調(diào)動(dòng)、學(xué)員參與性與自主性低等問(wèn)題日趨突出，林業(yè)教育培訓(xùn)也受制于資金不充足、人員組織困難、學(xué)員專業(yè)素質(zhì)參次不齊等原因，無(wú)論是面授培訓(xùn)還是遠(yuǎn)程教育，都越來(lái)越不能滿足龐大的林業(yè)從業(yè)者對(duì)更優(yōu)質(zhì)教育的普遍需求。而慕課所提供的免費(fèi)課程資源，以及其學(xué)習(xí)過(guò)程中所彰顯出的開(kāi)放、互動(dòng)、共享、自主的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為林業(yè)教育培訓(xùn)的全方位覆蓋和林業(yè)人才終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)提供了切實(shí)可行的道路。

(一)在線教育已是大勢(shì)所趨

在線教育在中國(guó)已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，如今已經(jīng)形成相對(duì)比較完整的教育服務(wù)系統(tǒng)和相應(yīng)的支撐平臺(tái)，形成了包括視頻公開(kāi)課、精品課程、微課堂、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課等多種形式在內(nèi)的教育教學(xué)手段。尤其是結(jié)合大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓大規(guī)模在線學(xué)習(xí)成為在線教育的主流。2015年7月4日，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》)明確指出，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式。此《意見(jiàn)》的出臺(tái)更是對(duì)當(dāng)下在線教育跨越式發(fā)展注入了強(qiáng)有力的推動(dòng)劑。林業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域應(yīng)緊扣時(shí)代主題，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，運(yùn)用現(xiàn)代先進(jìn)在線教育技術(shù)手段，積極探索林業(yè)在線教育培訓(xùn)模式，建立林業(yè)人才終身學(xué)習(xí)體系，為生態(tài)文明建設(shè)服務(wù)。

(二)林業(yè)行業(yè)具備推行“慕課”的條件

隨著國(guó)家對(duì)林業(yè)投入的逐年增加，林業(yè)信息化建設(shè)已初建成效。林業(yè)行業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)了森林資源監(jiān)管、濕地資源監(jiān)管、荒漠化資源監(jiān)管、生物多樣性資源監(jiān)管4個(gè)子系統(tǒng)；擴(kuò)建了林業(yè)信息化基礎(chǔ)平臺(tái)，包括多級(jí)數(shù)據(jù)交換中心、林業(yè)應(yīng)用服務(wù)架構(gòu)平臺(tái)和多元數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化與集成系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)家林業(yè)局和省級(jí)2級(jí)資源數(shù)據(jù)的交換和共享；啟動(dòng)實(shí)施了國(guó)家衛(wèi)星林業(yè)遙感數(shù)據(jù)應(yīng)用平臺(tái)項(xiàng)目建設(shè)，對(duì)林業(yè)資源綜合監(jiān)測(cè)所需的各類遙感信息及數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)、數(shù)據(jù)產(chǎn)品發(fā)布系統(tǒng)和綜合監(jiān)測(cè)遙感數(shù)據(jù)進(jìn)行集中的接入、管理、生產(chǎn)和分發(fā)，并與國(guó)家林業(yè)局現(xiàn)有的公共基礎(chǔ)信息、林業(yè)基礎(chǔ)信息、林業(yè)專題信息以及政務(wù)辦公信息等平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)了林業(yè)遙感信息平臺(tái)的共享。以上這些信息平臺(tái)的建設(shè)，無(wú)論從軟件還是硬件方面都為林業(yè)行業(yè)開(kāi)展慕課教育提供了支撐和保障。

(三)“慕課”的推行是林業(yè)教育培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體，是生態(tài)文明建設(shè)的重要基礎(chǔ)，也是生態(tài)文明建設(shè)的主力軍和先行者。林業(yè)的建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)知識(shí)技術(shù)的持續(xù)更新，離不開(kāi)林業(yè)人才隊(duì)伍的不斷壯大，但我國(guó)林業(yè)從業(yè)人員分布范圍廣，而且工作地點(diǎn)多在交通不便的偏遠(yuǎn)地區(qū)，這就導(dǎo)致各種新技術(shù)無(wú)法及時(shí)推廣，大量林業(yè)從業(yè)人員不能及時(shí)更新知識(shí)和技能。從林業(yè)行業(yè)教育的角度看，一方面各地從業(yè)人員對(duì)提高文化水平、提升勞動(dòng)技能有著強(qiáng)烈的需求；另一方面常規(guī)教育手段無(wú)法克服時(shí)間和地域上的障礙，難以有效地組織教學(xué)活動(dòng)[5]。而慕課是基于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的一種新型教學(xué)方法和組織模式，學(xué)生可通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地域的限制，并且形式簡(jiǎn)單靈活，這有效地解決了林業(yè)行業(yè)的實(shí)際困難，符合林業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)際需求。

四、“慕課”在林業(yè)教育培訓(xùn)中的推行

為了落實(shí)全國(guó)繼續(xù)教育工作會(huì)議的精神，貫徹國(guó)務(wù)院《關(guān)于積極發(fā)展繼續(xù)教育的意見(jiàn)》的規(guī)定，快速融合林業(yè)高等院校的優(yōu)勢(shì)教育教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源，加速林業(yè)人才終身化學(xué)習(xí)體系建設(shè)的步伐，成立統(tǒng)籌統(tǒng)管的行業(yè)教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)是促進(jìn)林業(yè)慕課教育健康高速發(fā)展的必然選擇。通過(guò)統(tǒng)一機(jī)構(gòu)的管理，機(jī)構(gòu)內(nèi)各成員院校間開(kāi)展協(xié)作研究、合作開(kāi)發(fā)、應(yīng)用分享、培訓(xùn)交流等活動(dòng)，探索優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制，提升林業(yè)院校繼續(xù)教育服務(wù)于國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的能力。

(一)組建林業(yè)行業(yè)“慕課”綜合服務(wù)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)“慕課”建設(shè)

為保障基于慕課形式的林業(yè)在線教育培訓(xùn)能夠高效與長(zhǎng)久運(yùn)營(yíng)，建議聘請(qǐng)一批專門(mén)服務(wù)于林業(yè)慕課教育培訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)秀教師，組成林業(yè)慕課教育培訓(xùn)專家?guī)臁Ｄ秸n課程不是單純地把線下的課程搬到線上這么簡(jiǎn)單，而是需要重新進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以適應(yīng)線上的學(xué)習(xí)模式。同時(shí)，還要考慮學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的方式與能力，設(shè)置更多開(kāi)放的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，這也是慕課優(yōu)于公開(kāi)課的地方。

林業(yè)本身是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的林業(yè)培訓(xùn)，諸如森林撫育、苗木繁殖與修剪、病蟲(chóng)害防治、苗圃管理、森林防火與滅火等林業(yè)基層培訓(xùn)的熱點(diǎn)問(wèn)題，都是與實(shí)踐息息相關(guān)的，而傳統(tǒng)的面對(duì)面培訓(xùn)模式在此類培訓(xùn)中也多選擇實(shí)地的實(shí)踐教學(xué)。因此，將這些培訓(xùn)課程搬到慕課平臺(tái)上來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)獲得的知識(shí)量與線下完成的課堂授課、互動(dòng)教學(xué)、實(shí)地考察等學(xué)習(xí)任務(wù)具有相同的知識(shí)量，這就對(duì)慕課的設(shè)計(jì)提出了巨大的挑戰(zhàn)，必須對(duì)慕課課程進(jìn)行更精心的設(shè)計(jì)。例如，課程中設(shè)置大量的案例分析、基于實(shí)際問(wèn)題的具有針對(duì)性和引導(dǎo)性的隨堂作業(yè)、論壇社區(qū)的開(kāi)放性問(wèn)題討論、輔導(dǎo)教師的在線互動(dòng)等，這些都是林業(yè)慕課平臺(tái)技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)需要解決的問(wèn)題。

(二)建立“慕課”學(xué)習(xí)平臺(tái)及其運(yùn)營(yíng)體系

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，以免費(fèi)學(xué)習(xí)的慕課平臺(tái)為突破口，對(duì)現(xiàn)有林業(yè)教育平臺(tái)進(jìn)行有機(jī)整合，整合全國(guó)林業(yè)高等院校、科研院所和涉林專業(yè)院校網(wǎng)絡(luò)精品課程，在統(tǒng)一編排的基礎(chǔ)上按照慕課標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改造后進(jìn)入慕課學(xué)習(xí)平臺(tái)。同時(shí)，做好專家資源管理，將國(guó)內(nèi)外林業(yè)專家資源進(jìn)行有機(jī)整合，積極建設(shè)精品慕課資源，依據(jù)相關(guān)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)制定統(tǒng)一的課程制作規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，并統(tǒng)一制定課程建設(shè)規(guī)劃，分期分批推進(jìn)慕課課程建設(shè)，打造面向全國(guó)各級(jí)涉林單位人員的林業(yè)慕課教育培訓(xùn)平臺(tái)。

林業(yè)慕課教育培訓(xùn)平臺(tái)的推出將打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課生動(dòng)、直觀、互動(dòng)的教育方式，讓學(xué)習(xí)者更傾向于自主管理、目標(biāo)管理，讓學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏安排學(xué)習(xí)時(shí)間、思考問(wèn)題、沉淀知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

全方位建立與學(xué)校教育、在職教育、終身教育相匹配的慕課教育平臺(tái)運(yùn)營(yíng)體系，真正實(shí)現(xiàn)云和端的結(jié)合，以及實(shí)體院校和虛擬院校相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式和運(yùn)營(yíng)服務(wù)模式。實(shí)踐證明，“公益+市場(chǎng)”的運(yùn)營(yíng)模式是國(guó)際上慕課教育平臺(tái)廣泛采用的主流運(yùn)營(yíng)模式。林業(yè)慕課教育平臺(tái)的建設(shè)由于考慮到林業(yè)行業(yè)的基礎(chǔ)薄弱、行業(yè)艱苦等問(wèn)題，在發(fā)展初期先由政府出資進(jìn)行平臺(tái)的建設(shè)，但在平臺(tái)上線并規(guī)?；\(yùn)營(yíng)后，應(yīng)分階段進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)。這樣做，一方面可以降低運(yùn)營(yíng)成本，另一方面也是林業(yè)慕課教育平臺(tái)持續(xù)發(fā)展的必經(jīng)之路。具體做法為：課程資源使用的原則是“利于學(xué)習(xí)，免費(fèi)使用，頒證收費(fèi)”，當(dāng)學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)課程資源進(jìn)行一般性學(xué)習(xí)時(shí)，不收取任何費(fèi)用；當(dāng)學(xué)習(xí)者想獲得課程提供方的學(xué)習(xí)證明或?qū)W分時(shí)，課程提供方可以收取一定費(fèi)用。此外，還應(yīng)積極探索建立林業(yè)院校之間學(xué)分互認(rèn)制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，加速慕課教育平臺(tái)在林業(yè)教育領(lǐng)域的推廣進(jìn)程。

(三)加強(qiáng)與“慕課”配套的教學(xué)條件建設(shè)

建議由國(guó)家林業(yè)局牽頭成立慕課教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)，對(duì)全國(guó)林業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和管理。另外，慕課教育培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)要組織行業(yè)各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)編制林業(yè)專業(yè)科目教育培訓(xùn)大綱和林業(yè)專業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新科目指南，并定期召開(kāi)研討會(huì)，加強(qiáng)與林業(yè)高等院校、科研院所和涉林專業(yè)院校的溝通、協(xié)調(diào)和服務(wù)。

(四)建立在線學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

林業(yè)各級(jí)政府管理部門(mén)的從業(yè)人員普遍存在專業(yè)不對(duì)口的情況，尤其是基層林業(yè)工作者，由于工作條件艱苦，招人招工難，往往都是非專業(yè)人員從事林業(yè)相關(guān)工作，而崗位培訓(xùn)又受制于經(jīng)費(fèi)與教育資源的限制，致使各級(jí)林業(yè)部門(mén)減少了職工培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。林業(yè)慕課平臺(tái)教育應(yīng)該是滿足不同層次人才對(duì)知識(shí)的需求，而廣大的林業(yè)基層工作者在線學(xué)習(xí)受限因素較多，因此建議由國(guó)家林業(yè)局牽頭，出臺(tái)指導(dǎo)性政策，引導(dǎo)各級(jí)林業(yè)人事部門(mén)建立健全林業(yè)基層人員在線學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，將林業(yè)工作者的職稱評(píng)定和晉升與在線學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，從制度上推動(dòng)林業(yè)慕課教育的廣泛運(yùn)用。

五、“慕課”應(yīng)用于林業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域的展望

慕課在中國(guó)的發(fā)展正在從最初的完全引進(jìn)階段，發(fā)展到模仿、借鑒以及與各行業(yè)的深度融合階段。慕課在中國(guó)的發(fā)展和運(yùn)營(yíng)日趨理性與成熟。慕課雖是眾多在線學(xué)習(xí)形式之一，但由于其課程易于使用、受眾面廣、資源多元化、參與性高等優(yōu)勢(shì)，已成為各級(jí)教育機(jī)構(gòu)優(yōu)先選擇的在線教育方式之一。

林業(yè)教育受制于行業(yè)整體資金投入偏少的影響，林業(yè)從業(yè)人員的教育培訓(xùn)一直處于行業(yè)發(fā)展的邊緣地位，尤其是林業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育培訓(xùn)的發(fā)展相對(duì)于其他行業(yè)來(lái)說(shuō)更是整體滯后，致使當(dāng)下的林業(yè)從業(yè)人員的數(shù)量和質(zhì)量都遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到實(shí)現(xiàn)黨的“十八大”描繪的生態(tài)文明建設(shè)宏偉藍(lán)圖之需。而通過(guò)搭建慕課教育平臺(tái)，不僅實(shí)現(xiàn)了林業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程資源的整合，而且還縮短了人才培養(yǎng)的周期，為林業(yè)人才的培養(yǎng)提供了技術(shù)支撐。因此，筆者認(rèn)為慕課在林業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)⒋笥凶鳛椤?/p>

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(責(zé)任編輯 孫艷玲)