李家善

摘要：以人為鏡，可以明得失；以史為鏡，可以知興替。中華民族五千多年的文明史需要我們每一個后代銘記。對于豐富精彩的人類歷史來說更應(yīng)該學(xué)習(xí)。初中作為學(xué)習(xí)歷史的入門階段，學(xué)好歷史對于學(xué)生自己的發(fā)展和弘揚優(yōu)秀民族文化以及認(rèn)識了解世界都有著重大的意義。情景教學(xué)法就是根據(jù)初中歷史的特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在教學(xué)中針對具體教學(xué)目標(biāo)運用多種方式，積極創(chuàng)造教學(xué)情境，以生動活潑的課堂來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文從初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法運用的優(yōu)越性進(jìn)行分析再提出一些建議。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學(xué)法；嘗試芻議

情境教學(xué)法，是教師在教授歷史的過程中，依據(jù)學(xué)生的實際情況采用多樣的教學(xué)方法，運用一切可能的條件創(chuàng)造符合歷史教材中的情境，從而激發(fā)學(xué)生的思維引起學(xué)生聯(lián)想逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)不僅能夠積極調(diào)動學(xué)生的非智力因素投入學(xué)習(xí)，對老師來說也是教學(xué)方式的一種改革。歷史是一門比較具有情境性的學(xué)科，相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科，學(xué)生和老師可以在腦海中將其形象化，這樣可更好的理解教材，對學(xué)生和老師來說都是能夠在學(xué)習(xí)活動中有所收獲。

優(yōu)勢分析：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中

利于營造活躍的課堂氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與老師上課的方式有很大的關(guān)系，初中歷史都是純文字性的學(xué)科，不比化學(xué)、物理可以通過實驗的方法活躍課堂氣氛吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)習(xí)興趣。要想提高初中生學(xué)習(xí)歷史的興趣，教師就需要將枯燥無味的歷史書本用多種方式將歷史情境演示出來。歷史教師可以采用多媒體、影視材料和圖片等多種方式將歷史盡可能的還原，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，容易讓學(xué)生設(shè)身處地的進(jìn)行感受。學(xué)生只要有了學(xué)習(xí)的興趣和動力，對歷史的教學(xué)就簡單直接，學(xué)生自然也會積極的參與到學(xué)習(xí)的課堂中來。

利于更好走近歷史文化。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的入門期，也是世界觀、人生觀和價值觀開始逐漸形成的階段，一個良好的文化氛圍對初中生塑造一個科學(xué)的世界觀有著決定性的作用。中國歷史上下五千年，其中有眾多的優(yōu)秀文化，如孝、善、仁、義、禮、智、信等傳統(tǒng)美德，初中歷史在讓學(xué)生掌握基本的歷史知識之外還應(yīng)讓學(xué)生明白其中道理和優(yōu)秀思想。通過創(chuàng)造歷史情境能夠?qū)⒚恳粋€歷史事件和人物通過畫面的刻畫表現(xiàn)出來，例如在教授“孔子周游列國宣傳仁政思想”時，教師可以通過播放《孔子》這部電影，教師再通過言語的渲染必然能夠使學(xué)生受到情感觸動，對中華文化產(chǎn)生崇敬之意。通過情境教學(xué)還能夠讓學(xué)生明白古今中外的歷史過往，明白其中道理，還能夠促進(jìn)學(xué)生對中西方先進(jìn)文化的吸收。

利于教師教學(xué)方式的改革。我國今年來教育制度不斷改革深化，情境教學(xué)對于教師來說也是教學(xué)方式的一種嘗試并且符合教學(xué)情況，學(xué)校教學(xué)以學(xué)生為主體，教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。情境教學(xué)法雖然不是一種創(chuàng)新，但是對于廣大教師來說是一種嘗試，通過重現(xiàn)歷史情境有目標(biāo)的引入課堂知識，從而幫助學(xué)到對教材的理解讓學(xué)生心理得到多方位的發(fā)展。

情境創(chuàng)設(shè)：進(jìn)行歷史教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的具體運用

結(jié)合生活實際創(chuàng)造。盡管歷史從淺層次的方面來說是過去的事，但是我們的生活中依然會發(fā)生一些與歷史巧合的事情。初中的歷史比較簡單，大多數(shù)以通史為主，但是需要記憶的地方卻很多，僅僅中國歷史就紛繁復(fù)雜再加上世界歷史，如果僅僅靠死記硬背效率不高，且不容易將中西方歷史文化融會貫通。結(jié)合生活進(jìn)行情境設(shè)計就可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識也能夠強化記憶。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生多參加社會實踐活動和校園文化活動讓學(xué)生投入其中，再通過言語啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生不能夠理解某種現(xiàn)象或者事例時，老師可以結(jié)合生活中的情境讓學(xué)生去聯(lián)想。例如在講到臺灣問題時，可以先對臺灣的歷史詳細(xì)介紹一番，繼而再對每一個歷史節(jié)點講述其中的歷史事件加深印象，在教授鄭成功收復(fù)臺灣時可以通過電影《鄭成功》和老師自己對情境的渲染，這樣不僅可以強化學(xué)生對臺灣的歷史的了解，也可以大大加深學(xué)生的愛國情懷。

讓學(xué)生進(jìn)入情景。其中對于一些故事性較強的歷史事件，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，選擇課文中的角色進(jìn)行表演，這樣不僅可以增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，也可以加深對歷史角色的認(rèn)識和記憶。因此在實際課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生從角色立場來對相關(guān)的歷史事件進(jìn)行思考，這樣不僅可以增加師生互動，也可以促進(jìn)老師對學(xué)生思想狀態(tài)的了解，還能活躍課堂氣氛提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以提高教師語言組織能力來創(chuàng)設(shè)。對于識水平還較低的大部分初中生來說歷史對他們都較為陌生，也因此更具有好奇心，對于歷史事件充滿著求知欲，所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)該加強對語言的組織，對歷史事件進(jìn)行生動形象的描述講解，從而創(chuàng)設(shè)出言語教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生深入歷史故事中。例如，在講述清政府末期的腐敗落后問題時，可以通過對慈禧太后以及其他官員的奢華程度進(jìn)行描述，盡管學(xué)生無法親眼看見，老師可以通過細(xì)致的描述讓學(xué)生可以進(jìn)行想象，對于慈禧太后挪用三千萬兩軍費來修建的頤和園進(jìn)行描述，加深學(xué)生對于清政府末期腐敗問題的認(rèn)識。

在學(xué)生提問和質(zhì)疑過程中創(chuàng)設(shè)。教師要鼓勵學(xué)生多加思考多提問題，提問是教師課堂教學(xué)中最為常見的師生活動方式，情境教學(xué)中教師也可以有針對的為學(xué)生設(shè)置一些問題，一步一步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地的感受情境。情境教學(xué)是一種為學(xué)生提供各種形式的信息來刺激學(xué)生引發(fā)心理反應(yīng)的過程，如果老師能夠設(shè)置好的問題，也就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)動力。結(jié)束語情境教學(xué)方法是提高初中歷史課堂效率的重要方式，在實際的教學(xué)過程中老師不僅要加強對學(xué)生知識的積累，也要加強對思想道德的建設(shè)，讓學(xué)生充分感受到優(yōu)秀的歷史文化促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

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