王毅

摘要：化學來源于生活，從生活中的方方面面都隱藏著很多化學知識。大部分高中生會很好奇生活中的化學現(xiàn)象，并主動研究。但是卻無法完全投入到化學課堂學習中來。這種現(xiàn)象就暗示了化學教師需要把生活中的化學與課堂教學相結合，用生活中化學實例來代替?zhèn)鹘y(tǒng)枯燥的實驗現(xiàn)象，以此激發(fā)高中生學習化學知識的興趣與熱情。本文將主要探討生活化教學理念在高中化學教學中的實施途徑。

關鍵詞：生活化教學；高中化學；實施

在傳統(tǒng)教學理念和教學模式的影響下，高中化學教師在授課時往往站在學科角度。而這種方式既影響了學生對化學知識的理解，又降低了課堂授課效率。因此，為了提高化學課堂教學效率，化學教師需要多站在學生的角度發(fā)問，授課，讓學生真正理解教師所傳授的內(nèi)容。在成為學生之前，學生都是社會的一部分，他們有著自己的生活經(jīng)歷，為了突出教學效果。教師可以將學生生活中的一些化學現(xiàn)象巧妙地引入化學課堂教學中，讓學生能夠認識到，化學知識與自己緊密相關，并不是課本上僵硬的化學公式所能代替的。

一、高中化學教學生活化的內(nèi)涵

（一）教學生活化要引導學生關注生活

當前，絕大多數(shù)家庭只有一個孩子，孩子從小嬌生慣養(yǎng)，生活能力很差，對于生活中很多簡單和常見的問題束手無策。同時，傳統(tǒng)教育注重向?qū)W生講授知識，忽視學生實踐動手能力的培養(yǎng)。在高考壓力下，教師將主要精力放在向?qū)W生灌輸知識上，學生將絕大多數(shù)精力放在死記硬背知識上，學生仿佛是學習知識的機器人，幾乎脫離了日常生活。教學生活化就是走出課堂，走進生活，關注生活重于關注教材，要求教師把教學與生活結合起來，聯(lián)系實際，讓學生將課堂學習與生活實際融合，將校內(nèi)學習與社會生活融合，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。

（二）教學生活化要關照學生的生活體驗

學習是一種主觀活動，學生只有將自己的大腦、心靈、軀體充分調(diào)動起來，才能取得良好的學習效果。傳統(tǒng)教學中，學生處于客體地位，是被教師塑造的對象，學生在學習中處于被動地位。課堂教學是一種教師教、學生學的模式，嚴重抑制了學生的求知欲和創(chuàng)新欲。要想改變這種落后的教學現(xiàn)象，教師必須引導學生在做中學，將學生放在主體位置，教學中關照學生的生活經(jīng)驗，以現(xiàn)實生活中具體生動的形象、生活事例為中介來進行思考，順應學生的認知思維，從而達到優(yōu)化學習過程的目的。

（三）教學生活化要培養(yǎng)學生的生活能力

學習本身就是一種培養(yǎng)生活能力的過程，學生在校內(nèi)學習，不僅要學習文化知識，學習分析問題、解決問題的能力，還要學習必要的社會生活能力。要想培養(yǎng)社會生活能力，學生在學習過程中必須要做到身心解放，整體參與，即教師要解放學生的眼睛，讓他們從看書本轉向看社會、看生活；解放學生的雙手，讓他們從電腦游戲中轉向親手操作和體驗；解放學生的頭腦，讓他們從死記硬背轉向積極思考；解放學生的精神世界，讓他們從知識學習轉移到感受生活。

二、制約高中化學課程生活化教學的因素

課程設置和課程實施歷來是頗有爭議性的一個問題，爭議的核心是價值問題，也就是依據(jù)什么樣的價值標準來選擇課程內(nèi)容的問題。課程建設在三個層面上進行研究：一是課程標準層面；二是教材層面；三是課堂教學層面。我們上面提到的“課程目標的來源中，不管是社會的需要、學生的需要還是學科發(fā)展的需要，從根本上講，都應該是來源于人的生命、生存和生活的需要。學校課程應確立新的知識觀、學生觀，要超越傳統(tǒng)課程目標的知識技能取向，使生命發(fā)展、生存發(fā)展和生活發(fā)展成為課程的根本目標，并深深植根于生活的土壤?！币虼?，只要時代的社會經(jīng)濟政治條件沒有明顯的變化，學校課程的內(nèi)容也應相對穩(wěn)定，這種穩(wěn)定，是保持教育發(fā)展的穩(wěn)定性、人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性的必要保證[2]。與此相適應，學校課程特別是義務教育階段學校課程的統(tǒng)一和穩(wěn)定，更具有必要性。但任何事物都有兩面性。過于整齊劃一的學校課程設置，在提高效能、注意公平的前提下，也帶來了一些弊端。

顯性課程與隱性課程的有機統(tǒng)一。根據(jù)課程對學生的影響方式，課程可分為顯性課程與隱性課程，顯性課程是運用于課堂教學的課程，這類課程從學校課程計劃中體現(xiàn)出來。隱性課程又稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程等，隱性課程涵蓋范圍很廣，幾乎涉及學校的各個層面、各個角落，包括物質(zhì)層面、行為層面、機制層面、觀念層面等。可以說在校園內(nèi)，隱性課程無處不在、無時不有。顯性課程與隱性課程的有機統(tǒng)一，有利于顯性課程內(nèi)化于學生，有利于豐富和彰顯顯性課程對學生的影響和作用。

三、生活化教學模式在高中化學教學的實施途徑

（一）課堂內(nèi)外聯(lián)系教學

化學雖然是一門自然基礎學科，但它與人們的生活緊密相通，化學離不開社會生活，社會生活離不開化學。教師在課堂教學中，要潛移默化地將生活元素融入到知識教學中，讓學生深刻理解化學在人們生活中的重要作用，將化學知識學習與學生課上、課下聯(lián)系起來。教師要充分利用好化學實驗教學環(huán)節(jié)，盡可能為學生演示與生活最貼近、最容易引起學生興趣、最普遍最易于引起學生關注的實驗內(nèi)容，從而使學生愛上化學這門學科，喜歡上化學課，通過興趣驅(qū)動探究欲望。實踐證明，將單調(diào)乏味的化學知識轉化成豐富多彩的生活體驗，能夠使學生的學習成績不斷提高。

（二）熱點滲透聯(lián)系教學

信息媒體是目前與人們生活聯(lián)系最緊密的溝通方式，空氣質(zhì)量、食品質(zhì)量是目前人們最為關心的問題。航空、軍事、高科技、經(jīng)濟等各個領域無處不見化學科學的蹤影。如果教師能夠緊緊抓住熱點問題，通過課堂教學，向?qū)W生解釋清楚他們關心的熱點問題，解除學生心中的困惑，讓學生明白只有學習好化學，才能解決更多社會和生活問題，做出更有意義的事情，成為更有價值的人，他們就會越來越熱愛化學這一學科。同時，教師要隨時更新教學內(nèi)容，向?qū)W生傳遞最新化學動態(tài)，讓學生了解化學界最新的科研成果，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（三）專題教學聯(lián)系生活

專題教學是指教師圍繞一定的知識點設計的一些題目，以供學生自覺學習、合作學習和探究學習。專題教學既是一種教學方法，也是一項教學內(nèi)容。對于一些比較淺顯，只要經(jīng)過教師點撥和引導就能學會的化學知識內(nèi)容，教師要聯(lián)系生活將其設計成幾個主題，以學術報告、主題演講、撰寫論文、小組討論等多種方式來開展。專題教學可以有效解決學生普遍不感興趣的問題，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力、勇于發(fā)現(xiàn)探索的創(chuàng)新能力和團隊合作學習的協(xié)調(diào)能力?？傊瑢嵤┥罨虒W就是在教學中把學生課堂學習的間接經(jīng)驗與現(xiàn)實生活的直接經(jīng)驗聯(lián)系起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓學生在生活世界中體驗，在體驗生活的過程中掌握知識、發(fā)展能力。

結論

作為教師，應當通過對學生課堂學習生活化的反思與研究，重新構建對教學和教育的價值的理解，通過課堂設計的改進，努力建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，讓孩子不再生活在兩個世界中。以下是相關的一些實踐與反思，希望對大家有所裨益。

參考文獻：

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