王春堂

摘要：小學(xué)語(yǔ)文單元組文教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)主要發(fā)展趨勢(shì)，因此，文章著重對(duì)這一問題進(jìn)行了分析。首先，文章針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元組文教學(xué)進(jìn)行了概述，分別從其概念以及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，同時(shí)提出了將其具體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的必要性。在此之后，文章重點(diǎn)闡述了這一教學(xué)模式的實(shí)踐策略，提出了一系列較具可行性的意見，希望通過文章的論述，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的提高提供基礎(chǔ)性的保證。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元組文教學(xué)；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)屬于小學(xué)教學(xué)中的一個(gè)主要組成部分，良好的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果對(duì)于小學(xué)生寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力以及語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)水平和文學(xué)底蘊(yùn)的提高都具有重要價(jià)值，但需要認(rèn)識(shí)到的是，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著很多的問題，其中學(xué)生學(xué)習(xí)星期不高、學(xué)習(xí)積極性不足便是最顯著的問題，這會(huì)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的提高帶來極大的阻礙。將單元組文教學(xué)應(yīng)用到具體教學(xué)過程中，對(duì)于問題的解決具有重要價(jià)值，文章著重對(duì)其價(jià)值以及應(yīng)用的實(shí)踐策略進(jìn)行了分析。

一、小學(xué)語(yǔ)文單元組文教學(xué)概述

單元組文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一種新型的教學(xué)模式，同時(shí)也是與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相吻合的一種教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，單元組文教學(xué)具有極大的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，將其應(yīng)用到小語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中也十分必要，總的來說，小學(xué)語(yǔ)文單元組語(yǔ)文教學(xué)的概念及將其應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及必要性如下所示：

（一）小學(xué)語(yǔ)文單元組文教學(xué)概念

單元組文教學(xué)主要指的是將文章以單元的形式體現(xiàn)出來，以此為基礎(chǔ)去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種方式。其主要特點(diǎn)便在與組合二字。在單元組文教學(xué)模式下，被組合的不僅僅在于教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還在于課時(shí)的組合。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，單元組文教學(xué)會(huì)將內(nèi)容類似的課程組合在一起，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合具有重要價(jià)值。其次，在教學(xué)課時(shí)方面，針對(duì)每一個(gè)組合中的內(nèi)容，教師要將其整合到同一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行講解，這樣做最大的價(jià)值在于能夠?yàn)榻虒W(xué)整體效率的提高提供保證。

當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒有認(rèn)識(shí)到整合教學(xué)的重要性，而是依然沿用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)每一篇文章展開來進(jìn)行講述，這就使得語(yǔ)文教材對(duì)于單元組文的設(shè)置變得形同虛設(shè)，同時(shí)也就無(wú)法發(fā)揮效果，想要解決這一問題，必須將單元組文教學(xué)切實(shí)應(yīng)用到具體小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，這樣才能最大程度的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

（二）將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及必要性

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題主要表現(xiàn)在能夠提高教學(xué)效率以及教學(xué)效果方面，將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于解決上述問題具有重要價(jià)值。首先，對(duì)于單元組文教學(xué)方法的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，同時(shí)，相對(duì)于單篇的學(xué)習(xí)來說，對(duì)整合過后的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)也能夠極大程度的減輕教師的教學(xué)強(qiáng)度，對(duì)于教學(xué)效率的提高具有重要價(jià)值。其次，在單元組文教學(xué)方法的應(yīng)用過程中，學(xué)生對(duì)于文章的學(xué)習(xí)也能夠變得系統(tǒng)化，因此對(duì)于文章的理解程度也就會(huì)加深，因此也就能夠有效的改善教學(xué)效果。

二、將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

從上述文章的闡述中可以看出，在將單元組文教學(xué)應(yīng)用到具體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中對(duì)于教學(xué)效率的提高以及教學(xué)效果的改善均具有重要價(jià)值，但目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，并沒有重視對(duì)這一教學(xué)方法的應(yīng)用，因此提出相應(yīng)的實(shí)踐策略開始便的尤為必要。

（一）對(duì)文章進(jìn)行分組

想要將單元組文教學(xué)更好的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，首先就必須要對(duì)文章進(jìn)行分組。具體分組方式可以從文章的結(jié)構(gòu)、寫作方式以及文章主旨等多方面入手來實(shí)現(xiàn)，這樣才能使諸多方面的因素得到綜合，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思路的轉(zhuǎn)換具有重要價(jià)值。鑒于小學(xué)生在心理方面發(fā)展的特點(diǎn)，如果采用單一的方法去進(jìn)行教學(xué)，其學(xué)習(xí)興趣必定會(huì)受到影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必定會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，因此也就會(huì)影響其學(xué)習(xí)效果，而按照不同的方式去對(duì)文章進(jìn)行分組，則能夠有效的改變這一現(xiàn)象，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。例如：在四年級(jí)上冊(cè)的小學(xué)語(yǔ)文課文中，包括《長(zhǎng)城》、《秦兵馬俑》以及《頤和園》三個(gè)課程，在教學(xué)過程中，可以將上述三個(gè)課程綜合到一起進(jìn)行教學(xué)，這是因?yàn)椋鲜鋈齻€(gè)課程的主體均為我國(guó)的名勝古跡，而在教學(xué)過程中，便可以以這一主題為主，去對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。另外，上述幾篇文章在寫作手法方面也大體類似，應(yīng)用的均為說明文的寫作方式，因此，將其組合到一起進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生更加深刻的了解到我國(guó)的文化及歷史，同時(shí)也就能夠使語(yǔ)文的教學(xué)水平能夠得到改善，使教學(xué)效率得到提高。

（二）按照教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)的分組情況進(jìn)行教學(xué)

僅僅做好分組工作是不夠的，想要保證單元組文教學(xué)的應(yīng)用效果，還必須要將其應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，即要完成教學(xué)實(shí)踐。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師要做好課堂的導(dǎo)入工作。例如，在學(xué)習(xí)上述分組中的課程之前，教師便可以在課程開始之時(shí)，向?qū)W生提問是否去參觀過我國(guó)的名勝古跡，此時(shí)學(xué)生的回答必定是多種多樣的，而教師必須要將課程的主線引入到本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，因此，在學(xué)生回答完成之后，教師便可以進(jìn)行總結(jié)，并著重對(duì)分組課程中的名勝古跡知識(shí)進(jìn)行普及，這對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣具有重要的價(jià)值，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能使教學(xué)效果得到最大程度的保證，同時(shí)也才能提高單元組文教學(xué)的應(yīng)用水平。

結(jié)束語(yǔ)：

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論在教學(xué)效率方面，還是在教學(xué)水平與效果方面均沒有得到很好的保證，究其原因，主要在于其授課方式過于分散，在對(duì)語(yǔ)文文章進(jìn)行講解的過程中，忽視了其內(nèi)在規(guī)律。將單元組文教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)于上述問題的解決具有重要價(jià)值，因此有必要實(shí)施相應(yīng)的實(shí)踐措施。

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