唐學(xué)羅

作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生作文的“悟性”。所謂悟性，即是學(xué)生自我感知，體悟文章語言、結(jié)構(gòu)、立意等方面的綜合能力。而悟性的獲得，既需要學(xué)牛廣泛的閱讀、勤奮的寫作實(shí)踐，又需要教帥高屋建瓴的點(diǎn)撥與評(píng)析。作文教學(xué)中怎樣點(diǎn)撥，如何評(píng)析，比較法是較為有效的方法之一。

作文教學(xué)中的比較主要表現(xiàn)為：審題比較、語言比較、立意比較、構(gòu)思比較等。

一、審題比較

題目是文章的眼睛，寫作文首先要仔細(xì)審題。審題就是要審清作文題目的含義（包括字面意義、隱含意義、比喻意義、象征意義），弄清作文體裁、寫作范圍、表達(dá)的人稱、突出的重點(diǎn)等。例如寫《這件事教育了我》、《生活就是這樣》之類的題目，粗疏一看差不多，認(rèn)真辨析有區(qū)別。一是題眼不同，前者的題眼是“教育”，后者的題眼是“這樣”；二是選材范圍、表達(dá)的人稱有區(qū)分，前者只能寫一件事，用第一人稱，后者可以寫一件事或幾件事，可以用第_八稱或第三人稱寫；三是寫作側(cè)重點(diǎn)不一樣，前者在寫完一件事后，必須突出這件事對(duì)“我”的教育作用，后者則必須突出生活究竟是“怎樣”的。我在作文教學(xué)中，經(jīng)常把一組有某種關(guān)聯(lián)的題目放在一起比較、辨別，審清每個(gè)題的具體要求，避免學(xué)生作文出現(xiàn)重大失誤。

二、語言比較

一篇好的文章，其中一定不乏精彩的語言，而對(duì)這種精彩語言的體悟，得結(jié)合具體的語言環(huán)境比較、分析。我曾設(shè)計(jì)過一道小作文訓(xùn)練題，要求學(xué)生補(bǔ)寫小小說《剪枝》（選自《微型小說選刊》99年第二期，作者相裕亭）中的一句人物語言：

陽春三月，老主任辦公桌上那盆春竹所冒出的新枝竄出老高，且粗壯挺拔！

對(duì)面桌新來的大學(xué)生小黃美其名曰——后來居上。

每逢來人觀賞，小黃都這樣講。

這天，又一幫人聽了小黃的評(píng)價(jià)后，老主任不聲不響地摸出剪刀，“咔嚓”一聲，將新枝從根部剪掉，并深惡痛絕地說：“……”

老主任究竟說了一句什么話，我讓每個(gè)學(xué)生先寫，再念出來，然后大家討論，推舉了三句寫在黑板上：

1、這枝該剪得了。

2、這枝竄得太高了。

3、誰叫你“后來居上”？

通過比較、分析，大家都覺得2句、3句比較符合本文內(nèi)容，但這兩句是不最好的呢？最后，我公布作者寫的：

4、太張牙舞爪了！

再來比較2、3、4句。從句式上看，2句陳述，3句疑問，4句感嘆，顯然第4句更好，更能突出老主任“深惡痛絕”之情。從表達(dá)的內(nèi)涵上看，“太張牙舞爪了"，既形象、生動(dòng)地表現(xiàn)了老主任對(duì)新枝“竄出老高，且粗壯挺拔”的看不慣，對(duì)小黃美其名曰“后者居上”的怨恨與仇視，又顯得較為含蓄，符合老主任做事“不聲不響”的性格特點(diǎn)。

三、立意比較

比較立意是用比較的方法探求同一篇作文（或同一寫作素材）從不同角度確定文章中心的教學(xué)活動(dòng)。我在指導(dǎo)學(xué)生怎樣立意的作文訓(xùn)練中，同樣以《剪枝》為例，要求學(xué)生補(bǔ)寫一段結(jié)尾，有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的：

小黃看見了老主任“不聲不響”的舉動(dòng)，笑著說：“來年春天，勃發(fā)的新枝一定會(huì)更粗壯挺拔！”

而原文作者寫的是：“一旁的小黃見狀，額上頓時(shí)冒出一層細(xì)密密的冷汗……”

原作者想表達(dá)的是舊的力量、腐朽的東西對(duì)新生力量的扼殺，而新生力量卻害怕了，退縮了。而學(xué)生補(bǔ)寫的結(jié)尾卻突出了新生力力量的抗?fàn)?，透露出?duì)未來的堅(jiān)定信念，顯然后者立意更高、更積極。

四、構(gòu)思比較

構(gòu)思比較是用比較識(shí)別文章構(gòu)思優(yōu)劣的方法。學(xué)生在記敘文寫作中，不重視結(jié)構(gòu)，不講究構(gòu)思，常寫得平鋪直敘。針對(duì)這種現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)過多次續(xù)寫訓(xùn)練，僅舉續(xù)寫小小說《錯(cuò)》（選自《微型小說選刊》99年12期，作者高瑩）為例，比較不同的構(gòu)思（附原文前部分）。

一次數(shù)學(xué)測驗(yàn)后。

年輕的數(shù)學(xué)老師發(fā)下所有的數(shù)學(xué)試卷，然后在黑板上寫下這次考試的所有答案。他說，此答案僅供參考，希望同學(xué)們自己去糾正自己的錯(cuò)誤。

梅是中等生，數(shù)學(xué)成績平平。這次測驗(yàn)中梅的分?jǐn)?shù)是居中。梅盯著黑板逐題逐題地對(duì)著答案，又一一查看出錯(cuò)原因，梅習(xí)慣這樣。梅在數(shù)學(xué)上的粗心大意使梅失去了不少分?jǐn)?shù)，老師則說她沒有數(shù)學(xué)細(xì)胞。

突然，梅發(fā)現(xiàn)了一個(gè)錯(cuò)誤，一個(gè)老師的錯(cuò)誤。那道選擇題顯然是老師的答案錯(cuò)了，因?yàn)樗麤]有考慮函數(shù)的定義域。梅為這一發(fā)現(xiàn)而不安。

周圍的同學(xué)在安靜地對(duì)著答案，沒有誰注意到那個(gè)錯(cuò)誤，也沒有誰注意不安的梅。梅想舉手告訴老師，可她沒有這個(gè)勇氣。

老師正在教室里踱步，他的嘴角有一絲不易察覺的微笑，他的目光始終圍繞著坐在教室前排的尖子生們。梅感受不到那種光輝，可梅還是興奮的漲紅了臉，她捏了一下手心，手心里有汗。

同學(xué)們寫著算著，那種沙沙聲讓梅欲欲躍試，她終于還是舉起了手。一秒鐘，兩秒鐘，三秒鐘……

我把事先印好的《錯(cuò)》的前部分發(fā)給學(xué)生，要求仔細(xì)、認(rèn)真閱讀，把握原文語言特色，揣摩作得思路，續(xù)寫后半部分。結(jié)果學(xué)生中出現(xiàn)了不同的構(gòu)思：

1、梅舉起的手老師完全沒注意，梅只得放下，梅在興奮與失望中，下課鈴終于響了。

2、老師終于發(fā)現(xiàn)了梅舉起的手，梅指出了老師的錯(cuò)誤，老師表揚(yáng)了梅，說梅才是真正的“尖子生”。

3、梅反復(fù)舉了幾次手，老師始終沒有看見，忽然一個(gè)尖子生舉手，老師一眼就看見了，表揚(yáng)了這位尖子生。

應(yīng)該說，三種構(gòu)思都合情合理，但一、二種構(gòu)思顯得平淡，第三種構(gòu)思有起伏，形成對(duì)比，略高一籌。但原文究竟是怎樣構(gòu)思的呢？我在作文講評(píng)時(shí)，把后半部分發(fā)給學(xué)生，要求對(duì)比自己的作文閱讀（后文部分略）。

通過原文與學(xué)生補(bǔ)充的后半部分多種比較，顯然，原作者構(gòu)思獨(dú)具匠心，合情合理，起伏跌宕。這一構(gòu)思，很巧妙地突出了標(biāo)題“錯(cuò)”的真正內(nèi)涵。

在作文教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧?，運(yùn)用比較的方法，多角度、多方面進(jìn)行比較、辨析，讓學(xué)生去感知、體悟作文的語言、結(jié)構(gòu)、立意、構(gòu)思等，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、評(píng)析，常會(huì)收到事半功倍的效果。