閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)實(shí)的閱讀教學(xué)卻出現(xiàn)了諸多不盡如人意的問題，如學(xué)生的動(dòng)機(jī)低下、教師的倦怠等。筆者分析原因，正視閱讀教學(xué)所面臨的問題和挑戰(zhàn)，尋求突破之道——研究性鑒賞，從學(xué)生和老師等根源解決當(dāng)下閱讀教學(xué)存在的問題，并以一篇具體篇目的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來具體闡釋自己的教學(xué)構(gòu)想：解放手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)負(fù)干擾，適應(yīng)信息化的到來；防民之欲不如因勢(shì)利導(dǎo)、授之以漁；如何檢索文章、資料及文庫、期刊、視頻、博客等搜索引擎；開放式的心態(tài)等，希望能為當(dāng)下的閱讀教學(xué)找到合適的突圍之徑。

一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境——?jiǎng)訖C(jī)低下

閱讀能力是一個(gè)人理解力和悟性的基礎(chǔ)，而閱讀能力的提高更是提高個(gè)人綜合素養(yǎng)的有效途徑之一。但是閱讀興趣匱乏，對(duì)任何文章提不起興趣，這是當(dāng)下高中生在語文學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)實(shí)窘境。我們的教學(xué)改革喊了很多年，也改了很多年，而筆者認(rèn)為最主要的就是解決學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)低下的困境，解決了動(dòng)機(jī)層面的問題才談得上高效與其他。

既然問題找到了，那么我們就來分析一下形成當(dāng)下高中生閱讀困境的原因。

（一）可怕的籠子

我們的閱讀教學(xué)歷來已久，某些先入為主的做法沒有隨著時(shí)代和人心態(tài)的變化而做到與時(shí)俱進(jìn)，沒有做好調(diào)整改良工作。這使得某些教學(xué)理念存在與時(shí)代的距離感，自然和我們當(dāng)下的高中生產(chǎn)生隔閡感，這種隔閡擋住了師生之間本該有的順暢的交流，進(jìn)而導(dǎo)致當(dāng)下學(xué)生厭讀、厭學(xué)，老師厭教（語文老師私下的調(diào)侃：上輩子殺豬，這輩子教書；上輩子殺人，這輩子教語文）的現(xiàn)狀。之所以出現(xiàn)兩敗俱傷的窘境，其根源就在此。

（二）職業(yè)倦怠

現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)存在部分教師教學(xué)墨守陳規(guī)，教學(xué)沒有創(chuàng)意，更沒有藝術(shù)性，這也進(jìn)一步強(qiáng)化了此一困境。年復(fù)一年的教學(xué)，磨去了年少氣盛的鋒芒，日復(fù)一日的勞作，鈍化著敏銳的洞察力，于是有句話說的是，你教小學(xué)久了就是小學(xué)的智力……這說法在現(xiàn)實(shí)中是部分的存在著的，尤其是對(duì)那些陷入教學(xué)倦怠的老師而言這就是真實(shí)的寫照——可悲的寫照！那么我們有什么方法來阻擋勢(shì)不可擋的教學(xué)倦怠嗎？喜新厭舊是人固有的本性之一，為何那些教師教到一定年月就提不起興趣，原因還是在于他們只是一屆屆地重復(fù)著以前的事情，絲毫沒有改變。拾人牙慧讓人作嘔，食己牙慧也同樣叫人倍感煎熬，于是久而久之，在這種煎熬包裹下，沒有勇氣創(chuàng)新突破的人就用阿Q精神一重重地包裹起自己善感的靈心，漸漸麻木，在麻木的狀態(tài)下才能忘記食己牙慧的不堪……于是一年又一年，一屆復(fù)一屆……就這樣成就著自己的職業(yè)倦怠，成了教學(xué)倦怠的老師，厭教的老師。我們恍惚之中作繭自縛，給自己的內(nèi)心營(yíng)造了一個(gè)堅(jiān)固的壁壘，一遍遍地復(fù)食著自己的牙慧，于是教師成了世間一種多么可怕的職業(yè)，而教師也同時(shí)成了多么可悲的一群不幸者，在職業(yè)倦怠中消耗著無味的青春……

（三）順應(yīng)時(shí)代

所有的改革或者所有的事情都要符合一定的規(guī)律，也要適應(yīng)時(shí)代的特點(diǎn)，要和時(shí)代的步伐一致，否則就很難順利發(fā)展，或者說很難取得突破性進(jìn)展，教育教學(xué)也一樣，我們之所以被當(dāng)下的一些東西所困擾，可能我們很多時(shí)候沒能看懂時(shí)代的特點(diǎn)，更沒有用好時(shí)代為我們準(zhǔn)備的條件，比如說網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等便攜化的信息媒介。

那么我們能否以一種開放的心態(tài)來看待當(dāng)下信息時(shí)代的到來呢？把信息時(shí)代具有的物質(zhì)條件和思維方式運(yùn)用到我們要做好的事情上，我想這也許是一種思維方式。也許我們真的該改變以前對(duì)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)的仇視態(tài)度，冷靜下來想：既然信息化是時(shí)代的特點(diǎn)，便攜的信息終端觸手可及，每個(gè)人都無可避免地卷入信息洪流之中，而我們都是信息洪流中的一個(gè)分子，這都是最真切的事實(shí)。而我們卻把網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等這個(gè)時(shí)代最真實(shí)的東西和特點(diǎn)，視作我們教學(xué)和課堂的洪水猛獸。我們有沒有真正靜心的思考，為何我們的教育一定要排斥本已經(jīng)存在的東西，而且是融入我們生活的東西，而且這些東西正越來越成為我們生活的必需？只要能靜心思考，就會(huì)猛然發(fā)現(xiàn)，原來我們要搞的教育和課堂好像是反時(shí)代、反科技也反生活的遠(yuǎn)古怪物！

我們能不能以一種更開放而又冷靜的心態(tài)來看待網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)等事物呢？既然我們繞不開它們，我們就正視它，利用它。

二、研究性鑒賞——改變厭學(xué)、厭教的師生倦怠

（一）需要層次理論

馬斯洛的需要層次理論很早就被大家認(rèn)可，顯然人在解決了基本的生存需求的基礎(chǔ)上，尊嚴(yán)和成就感是激發(fā)我們不斷積極努力的不竭動(dòng)力和源泉。我們都渴望自己是在人前倍有尊嚴(yán)的人，希望我們做的事是能讓自己倍有成就感的事，只要如此就會(huì)克服萬難、樂此不疲。原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槲覀冏鳛榕郎线M(jìn)化樹最頂端的人類，我們需要高于基本需求之上的尊嚴(yán)和成就來成就自己的價(jià)值追求。

假如我們能把我們必須做的事情變成讓我們更有尊嚴(yán)與成就感的事情的話，想讓人不去做都難。如果我們的教學(xué)也能變成如此狀態(tài)，那該是多么美好的事情?。∷械膶W(xué)生都為了現(xiàn)在和將來更有尊嚴(yán)而努力，我們教師也不再是學(xué)生的階級(jí)敵人，而是共同享有學(xué)習(xí)成就感的幸福者。美哉學(xué)習(xí)，美哉學(xué)生，美哉教師，想一想都叫人不甚艷羨。

（二）為研究正名

我所設(shè)想的課堂是研究性鑒賞教學(xué)，有人肯定要批評(píng)我大言不慚，無名小卒還敢稱研究性鑒賞課堂？難道你也要學(xué)韓愈好為人師，大言不慚？我的回答是，我要為研究性鑒賞的課堂大聲疾呼，我要為研究性鑒賞的課堂而積極努力，不必考慮大言不慚還是其他罵名。從當(dāng)下而言，國(guó)人有故意神秘化研究之嫌，而這似乎可以和封建君王的君權(quán)神授說相提并論，這背后的用心可謂司馬昭之心路人皆知。但是很多人不敢說也不屑于說，當(dāng)然也有一部分人被玄之又玄的研究嚇唬住了。我想有良心和道義的人，都該站出來為神秘的研究正名，研究就是我們的生活本身，研究就是我們對(duì)一個(gè)詞語的感知，研究就是我們對(duì)一個(gè)語氣的理解，研究就是我們對(duì)某一問題的不斷深入的追蹤和關(guān)注，研究就是生活本身，它不神秘也不玄妙，對(duì)一個(gè)你感興趣的問題關(guān)注數(shù)十年，你就是業(yè)內(nèi)知名研究者。

（三）操作程序

課前提供關(guān)鍵性背景材料：

幫助學(xué)生從本質(zhì)上理解我們所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容實(shí)質(zhì)。比如學(xué)詞，我們就給出專業(yè)的詞學(xué)解釋，告訴他們?cè)~是什么樣的文體，印發(fā)給他們具體的詞譜資料，讓他們理解詞原來是按照詞牌給定的固定格式填出來的。不僅字?jǐn)?shù)、句數(shù)，甚至連句式和每個(gè)字的平仄都是有規(guī)定的，即所謂：詞有定格，句有定數(shù)，字有定聲。

導(dǎo)入激發(fā)興趣：

導(dǎo)入要靜心設(shè)計(jì)，既符合篇目又具有鼓動(dòng)性。比如說教詞，我們可以講詞是詩歌國(guó)度的一朵“奇葩”，讓大家對(duì)“奇葩”的詞有所興趣。

文本淺層解讀：

1.小角度切問，強(qiáng)化文本解讀

選擇文章中比較淺層的問題，從一個(gè)具體的小角度切入，讓學(xué)生帶著問題通讀文章，強(qiáng)化對(duì)文本的感知。比如溫庭筠的《菩薩蠻》（小山重疊）一詞，結(jié)合溫詞秾麗的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)置一個(gè)貫穿全文而又比較容易的問題：本詞中有哪些顏色詞？（請(qǐng)圈劃出來）（自己獨(dú)立就可以完成）

學(xué)生通讀全詞，會(huì)很快找到“金”和“雪”字，讓學(xué)生讀出來，然后由明顯的顏色詞到需要簡(jiǎn)單思考的問題：圈劃出帶有顏色的意象，并標(biāo)注出顏色來。（同桌之間簡(jiǎn)單交流下，就可以解決）

（設(shè)置以上問題和環(huán)節(jié)的目的：經(jīng)過以上的解讀，學(xué)生已經(jīng)大致能夠感知整首詞在著色上的特點(diǎn)，即喜歡用亮麗的顏色，寫出金碧輝煌的畫面質(zhì)感，感受溫詞的秾麗特點(diǎn)。）

2.合作探究，感受妙處

還是以溫詞為例，其詞筆觸細(xì)膩，細(xì)節(jié)處見功力，在細(xì)節(jié)處也見得詞體的特色，所以設(shè)置一個(gè)關(guān)乎文章學(xué)角度的問題：小組合作，說出本詞妙處。

（設(shè)置本環(huán)節(jié)的目的是要每個(gè)人都順著前面的基礎(chǔ)，走進(jìn)詞境，感受溫詞細(xì)膩的筆調(diào)和詞體所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域。）

然后是小組合作探究和小組展示。

（就以溫詞為例，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的可以是某一煉字講究的實(shí)詞——形容詞和動(dòng)詞，可以是對(duì)某處手法的解讀，也可以是對(duì)文章構(gòu)思的解讀，要的就是從鑒賞的角度品讀文學(xué)創(chuàng)作中應(yīng)該如何打造妙處，進(jìn)而運(yùn)用為我們自己寫作的典例。）

（附：溫詞中值得品味的妙處——懶、弄、遲；雙雙、香；花面交相映）

附解讀：

（“懶”字見出慵懶、漫不經(jīng)心、百無聊賴）

（“弄”字見出反復(fù)撥弄、無人欣賞）

（“遲”字照應(yīng)懶，寫出遲緩、內(nèi)心失落）

（“雙雙”反襯自己的孤單、寂寞）

（“香”用了痛感，寫出如花容顏）

（花面交相映寫出人面如花的姣好、對(duì)如花容顏的自信、盛年無人賞的失落）

深度研究：

3.局部深究，研究的開始

在接下來的時(shí)間里，我們對(duì)文本的某一方面進(jìn)行深入探究，帶領(lǐng)學(xué)生以研究的眼光讀出其中蘊(yùn)味。

以溫詞為例，我們?cè)O(shè)置一個(gè)關(guān)于整體把握的問題，如：用一句話概括本詞內(nèi)容。（準(zhǔn)確、全面——時(shí)地人事）（學(xué)生同桌間討論完善）

在此基礎(chǔ)上加大深度：如果拍成短片，你愿意做本詞的女主人公嗎？為什么？

（設(shè)置目的：在整體感知的基礎(chǔ)上，對(duì)人物進(jìn)行身份定位，感知作者觀察的角度和審視詞中人物的視角，感受抒情主人公的地位。從抒情主人公的定位角度深入詞中，解讀詞在晚唐時(shí)期初創(chuàng)時(shí)候的審美視角，進(jìn)而感知詞體和詩體的區(qū)別。）

4.回歸文本，總結(jié)歸納

經(jīng)過以上的努力，對(duì)一篇文章應(yīng)該從細(xì)節(jié)和整體上有一定的把握，那么這時(shí)候要乘勝追擊，歸納總結(jié)，對(duì)思維進(jìn)行小結(jié)。

還是以溫詞為例，這時(shí)候我們把視角拉回文本，通讀，再感知溫詞的特點(diǎn)，由本篇推演到《花間集》中14首《菩薩蠻》，并結(jié)合印發(fā)的補(bǔ)充資料，整體感知溫詞和花間詞派的特點(diǎn)：秾麗、綺怨。

（設(shè)置目的：及時(shí)總結(jié)前面所體驗(yàn)的東西，整理思緒，運(yùn)用推理和演繹等思維方法，由一點(diǎn)推及整體，這是思維的飛躍。）

5.深度追問，拓展研究

經(jīng)過以上的解讀和體悟，我們已經(jīng)由一點(diǎn)和一篇推演至廣闊的面和整部文集。這時(shí)候不能停留，我們還是要趁熱打鐵，把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，做得像個(gè)真正的研究者所應(yīng)該做的那樣，推理演繹，得出我們期待的結(jié)論和感受。

以溫詞《菩薩蠻》（小山重疊）為例，本環(huán)節(jié)設(shè)置一個(gè)探究性問題：結(jié)合本課所學(xué)知識(shí)，聯(lián)系本詞的內(nèi)容和特點(diǎn)，你覺得詞在本質(zhì)上有哪些特點(diǎn)，其在誕生不久的晚唐能有怎樣的地位？

（附：詞的特點(diǎn)：文小、質(zhì)輕、徑狹、境隱——繆鉞《論詞》）

（詞在最初主要寫相思離別的男女之情，寫得纏綿悱惻，被正統(tǒng)文人鄙視，認(rèn)為是不登大雅之堂的詩余、小道。）

（設(shè)置目的：趁熱打鐵，把學(xué)生的思維再向縱深推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的追問和研究精神，這也是研究性鑒賞特點(diǎn)所在。）

6.鞏固設(shè)疑

課內(nèi)作業(yè)：主要是根據(jù)課內(nèi)探討和研究的問題，設(shè)置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)鞏固所學(xué)。

課外拓展作業(yè)：為了能夠讓學(xué)生在課外保持研究的熱情，留難度適中而又有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)等手段查找資料，寫成獨(dú)立成果文章。

還是以溫詞為例，課內(nèi)設(shè)置一個(gè)問題：比較本詞和晏幾道《破陣子·春景》詞中女主人公身份地位的變化？

課外作業(yè)設(shè)置為：本詞有無寄托歷來眾說紛紜，上網(wǎng)查找資料，得出自己的結(jié)論，并結(jié)合詞作本身尋找支撐理由，寫成文章。

（設(shè)置目的：課內(nèi)作業(yè)主要是鞏固和檢測(cè)課內(nèi)探討所得成果，課外拓展作業(yè)一定是有爭(zhēng)議的有難度的，鼓勵(lì)學(xué)生課下保持研究熱情，展示個(gè)人敏銳的洞察力和研究精神，證明自我價(jià)值。）

附注：

網(wǎng)絡(luò)搜索引擎介紹——雅虎、谷歌、百度等；

網(wǎng)絡(luò)文庫介紹——百度文庫；

網(wǎng)絡(luò)視頻介紹——百度、酷六、土豆、新浪、鳳凰；

網(wǎng)絡(luò)期刊介紹——知網(wǎng)、萬方、維普、龍?jiān)础?/p>

（利用網(wǎng)絡(luò)查詢有效信息）

（許明宏 江蘇省清浦中學(xué) 223002）