合作式學(xué)習(xí)起源于國外，21世紀(jì)初期被引入我國。因其符合我國大力倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，它被廣泛推廣開來，成為高中語文教學(xué)策略方式之一。素質(zhì)教育提出以來，基礎(chǔ)教育的教學(xué)策略就處在不斷的發(fā)展變化之中，其中合作式學(xué)習(xí)就是應(yīng)運而生的事物。高中語文中實行合作式教學(xué)策略可謂是勢在必行，是語文教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的需要。

一、實行合作式學(xué)習(xí)的必要性

在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，合作已是公民所必備的基本能力之一，對于當(dāng)代高中生來說更是必不可少。合作式學(xué)習(xí)不僅是在社會競爭中拔得頭籌，更是在素質(zhì)教育中發(fā)揮著重要的作用。在合作學(xué)習(xí)中揚長避短，小組每個成員的特長都得到發(fā)揮，那么整個小組的學(xué)習(xí)效果都能得到提升。合作式學(xué)習(xí)是21世紀(jì)大力提倡的素質(zhì)教育的主要學(xué)習(xí)方式，符合知識經(jīng)濟時代對人才的專業(yè)化以及綜合化的要求。

二、合作式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

關(guān)于合作式學(xué)習(xí)的必要性已做簡單的論述，本文對合作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要從思考—組隊—共享與K—W—L合作學(xué)習(xí)法進行分析。

（一）思考—組隊—共享合作學(xué)習(xí)法

思考—組隊—共享法基本的做法就是給學(xué)生一個命題，提供相應(yīng)的材料，啟發(fā)他們深入地進行思考并闡明自己的觀點，與同伴分享自己觀點的產(chǎn)生過程。將其引入高中語文教學(xué)的原因在于它在鼓勵學(xué)生進行深入思考的同時，調(diào)動了小組或者是集體的力量，提高了學(xué)生參與課堂的積極性，對于解決課堂上有難度的問題有著積極的作用。

思想—組隊—共享法包含著素質(zhì)教育對當(dāng)代高中生的要求，在具體的實施之中也可有明確的步驟：1、教師根據(jù)全班的人數(shù)進行分組，每組成員編上相應(yīng)的號碼1—5；2、教師給出命題，鼓勵各組進行3—5分鐘思考討論；3、每組選派代表陳述本組觀點（陳述時間有限，根據(jù)需要自定）；4、教師總結(jié)，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行表揚。以高中蘇教版必修五語文教材的《記念劉和珍君》為例，在講述這一課的時，有個難點“魯迅是以怎樣的思想來講述‘三一八慘案的意義的？”這個問題在以往的課堂上提出后肯定是一片安靜，班上幾個積極表現(xiàn)自我的學(xué)生作答也是不完善。這時候就需要發(fā)揮小組的力量。四五個人一組進行深入的思考討論后，在課堂上進行一番唇槍舌戰(zhàn)。最后教師再進行總結(jié)，學(xué)生在激勵的討論與發(fā)言后，更會認(rèn)真傾聽教師的觀點，查找自己答案的不足之處。學(xué)生課堂參與度提高，教學(xué)效果也得到提升。

（二）K—W—L合作學(xué)習(xí)法

K—W—L是英文“Know（知道的）—Want to learn（想學(xué)的）—Learned（學(xué)到的）”的縮寫。該學(xué)習(xí)法要求每一位學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之時，首先要列出對某一命題自己已經(jīng)知道的內(nèi)容，其次列出對于該命題自己想知道的內(nèi)容，最后列出對自己想知道的內(nèi)容，作出思考并與同伴進行溝通交流。K—W—L合作式學(xué)習(xí)法注重每一位學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，合作能力的培養(yǎng)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這些都與素質(zhì)教育對當(dāng)代高中生的要求不謀而合。

在高中語文教學(xué)課堂上選擇K—W—L合作學(xué)習(xí)法對教學(xué)內(nèi)容有一定的要求。在內(nèi)容的選擇上太過簡單或難，都不利于K—W—L合作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，選擇一些有應(yīng)用價值的命題，學(xué)生知道但又知之不多，這種命題最為適用。例如蘇教版高中必修五語文教材中的一篇文章《人類基因組計劃及其意義》，這是一篇學(xué)術(shù)性報告，關(guān)于基因?qū)W生們都會有一些簡單的了解，但對其具體內(nèi)容，大多數(shù)同學(xué)可能還都處于未知狀態(tài)。所以這篇文章可采用K—W—L合作學(xué)習(xí)法。選好了教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過以下步驟逐步實施。

請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的表格，表格大體分為“K”、“W”、“L”三部分，教師講解三部分分別所代表的含義，并讓學(xué)生在“K”中寫下自己對于基因這個命題所知道的內(nèi)容：請同學(xué)們結(jié)合《人類基因組計劃及其意義》這一課，想想自己關(guān)于基因想知道的內(nèi)容，并將其填寫在“W”表格之中。

1、4人或者5人為一組討論，交流自己以及小組成員的問題，以及在討論中新產(chǎn)生的問題，經(jīng)過討論給出問題答案或者解決問題的思路。

2、填寫自己表格中的“L”欄。對于經(jīng)過討論仍未解決的問題，教師給予指導(dǎo)或者向其它組進行提問，最終完成自己的表格填寫內(nèi)容。

3、教師進行總結(jié)，對于學(xué)生沒有提到且是關(guān)鍵點的問題教師要及時給予指導(dǎo)，同時了解學(xué)生是否真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。

K—W—L合作學(xué)習(xí)法根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要而設(shè)計，使學(xué)習(xí)者的知識體系在學(xué)習(xí)中建立起來，鍛煉了學(xué)習(xí)者的合作能力以及表達能力。該方法僅適合于小班教學(xué)，對國內(nèi)普遍的大班教學(xué)而言，仍然是有待完善，但它為語文教學(xué)策略提供了新的思路。

合作式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)的應(yīng)用符合素質(zhì)教育發(fā)展需要，符合現(xiàn)代知識經(jīng)濟環(huán)境下對人才的需求。對于具體合作式學(xué)習(xí)方法的不足，相信隨著社會的發(fā)展、專業(yè)人員的研究以及合作式學(xué)習(xí)的“本土化”，會得到妥善解決。

參考文獻：

[1]朱萬香.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].教學(xué)研究，2013，（02）.

（蔣亮 江蘇省宜興市陽羨高級中學(xué) 214207）