張森++余宗芳

摘要：隨著人們對(duì)教育的重視，越來(lái)越多的殘疾大學(xué)生獲得了接受高等教育的機(jī)會(huì)，殘疾大學(xué)生的思想政治教育是現(xiàn)代大學(xué)教育中重要的組成部分。殘疾大學(xué)生不同于一般的大學(xué)生，相應(yīng)的思想政治教育也與一般的思想政治教育不盡相同，學(xué)校和教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生群體的特性制定不一樣的教學(xué)策略。本文將從殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特性出發(fā)，提出殘疾大學(xué)生思想政治教育的原則和具體的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：殘疾大學(xué)生；思想政治教育；原則；方法

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2009年有6586名殘疾大學(xué)生進(jìn)入了普通高等院校，高等特殊教育學(xué)院招生數(shù)量達(dá)到了1196人次，殘疾大學(xué)生已經(jīng)變成了高校大學(xué)生中的重要組成部分。思想政治教育是大學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于殘疾大學(xué)生來(lái)說(shuō)更加重要。但是，殘疾大學(xué)生由于其身心發(fā)展歷程與一般大學(xué)生有很大的不同，所以在殘疾大學(xué)生的思想政治教育上需要更多的探索。下文將根據(jù)殘疾大學(xué)生的一般身心特性，結(jié)合思想政治教育的基本原則，找到一些針對(duì)殘疾大學(xué)生政治思想教育的可行性措施。

一、殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)

雖然殘疾大學(xué)生的年齡和一般的大學(xué)生相差無(wú)幾，但是由于成長(zhǎng)過(guò)程中存在很多的生理缺陷，殘疾大學(xué)生有著不同程度的心理問(wèn)題，殘疾大學(xué)生的思想政治教育要重點(diǎn)研究這些問(wèn)題，才能找到合適的解決辦法。殘疾大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)可以簡(jiǎn)要概括成以下的四個(gè)方面。

（一）身體存在生理缺陷，有不同程度的心理問(wèn)題

在成長(zhǎng)過(guò)程中，殘疾大學(xué)生由于身體缺陷常常會(huì)發(fā)現(xiàn)異于常人，長(zhǎng)期下來(lái)他們往往會(huì)從心里面感覺(jué)低人一等，欠缺與人交流。在普通高校中，學(xué)校教工和學(xué)生不善于與殘疾大學(xué)生交流，殘疾大學(xué)生能夠感受到不同程度的孤立，產(chǎn)生自卑的心理。這種情況在高等特殊教育學(xué)員中可稍微緩解，教工和學(xué)生對(duì)殘疾大學(xué)生了解較多，交流比較頻繁，學(xué)生的心理問(wèn)題也就逐漸能適當(dāng)緩解。

（二）殘疾大學(xué)生比較敏感、自尊心過(guò)強(qiáng)

殘疾大學(xué)生在與人交流中特別留意別人對(duì)身體方面的評(píng)價(jià)，這是由于長(zhǎng)期以來(lái)生理缺陷困擾著他們的生活和學(xué)習(xí)。這種敏感加上長(zhǎng)期以來(lái)的自卑，許多殘疾大學(xué)生有著超強(qiáng)的自尊心，容易受到外界評(píng)價(jià)的影響。這限制了殘疾大學(xué)生的交往，形成了惡性循環(huán)【1】。

（三）殘疾大學(xué)生依賴性較強(qiáng)、思想比較單純

受到生理缺陷的限制，殘疾大學(xué)生沒(méi)有廣闊的活動(dòng)范圍，相應(yīng)的接觸的事物比較少，信息量也就較少，這使得殘疾大學(xué)生的思想一般比較單純。這種單純讓殘疾大學(xué)生更容易接收思想政治教育，他們?nèi)菀妆簧畹男∈赂袆?dòng)，很少有負(fù)面思想，這就是殘疾大學(xué)生令人喜愛(ài)的原因，他們身上總是帶著一股正能量，在這個(gè)世俗的環(huán)境中出淤泥而不染。

（四）殘疾大學(xué)生常常感到孤獨(dú)、心理焦慮

殘疾大學(xué)生的生活圈子通常很小，這種環(huán)境是的他們局限在自己的小世界中，不能與他人交流分享，一旦殘疾大學(xué)生的主要交流對(duì)象因?yàn)閯e的事情短暫離開(kāi)，他們就陷入了零交流的境地，孤獨(dú)感就會(huì)油然而生。殘疾大學(xué)生常常更渴望成功，所以他們總是對(duì)未來(lái)充滿了焦慮，心理上承受著較大壓力。

二、殘疾大學(xué)生思想政治教育的可行性措施

殘疾大學(xué)生的思想政治教育主要遵循三個(gè)主要原則，這是對(duì)殘疾大學(xué)生的身心特點(diǎn)分析而得。首先是“殘健融合”，即在校園中融合殘疾大學(xué)生和健康大學(xué)生，正?；纳詈蛯W(xué)習(xí)可以保證殘疾人的身心正常發(fā)展。其次是生活實(shí)踐和思想政治教育相結(jié)合，這要求思想政治教育深入到殘疾大學(xué)生的生活實(shí)踐中，加強(qiáng)他們的體會(huì)。最后是自我教育同思想政治教育相結(jié)合，也就是讓殘疾大學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成被動(dòng)的接受教育到主動(dòng)地參與教育的轉(zhuǎn)變?；谝陨系纳硇奶攸c(diǎn)和教育原則，筆者總結(jié)了以下三種有效的教學(xué)措施【2】。

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法是指教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體情境，幫助學(xué)生融入生活和提升學(xué)習(xí)欲望，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了教材中的基本知識(shí)，還感受到了一定的情感體驗(yàn)，達(dá)到了陶冶情操的目的。情境教學(xué)法可以主要的分為創(chuàng)設(shè)情境、帶入情境、體驗(yàn)情感、感悟升華四個(gè)步驟。教師在實(shí)際的情境設(shè)計(jì)中要注意生活與情境的結(jié)合，保證學(xué)生能夠感受到真實(shí)的世界；在帶入情境的環(huán)節(jié)，教師要注意學(xué)生的反應(yīng)，爭(zhēng)取將學(xué)生完全帶入情境；在情感體驗(yàn)是教師節(jié)奏和方向的把控，使得學(xué)生朝著正確的、方向前進(jìn)；在感悟生活的環(huán)節(jié)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生感受到新的體驗(yàn)。情景教學(xué)法通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴，從而排遣殘疾大學(xué)生的孤獨(dú)情緒，總之這能幫助殘疾大學(xué)生克服自卑依賴的心理，幫助他們更好地融入社會(huì)。

（二）生活導(dǎo)向法

生活導(dǎo)向法的主要教學(xué)部分是規(guī)范學(xué)生的生活習(xí)慣，這種教學(xué)方法可以幫助學(xué)生朝著預(yù)期的教育目標(biāo)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)。殘疾大學(xué)生對(duì)外面的世界飽含興趣，充滿著憧憬，教師在對(duì)殘疾大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育時(shí)要注意與實(shí)際生活的結(jié)合，教育方向要從學(xué)習(xí)和工作等多方面進(jìn)行，引導(dǎo)他們?nèi)谌雽?shí)際生活。例如，在殘疾大學(xué)生誠(chéng)信教育的過(guò)程中，教書(shū)可以督促學(xué)生搜集他們?nèi)粘Ｉ钪械慕煌夭?，讓他們感受到誠(chéng)信的重要性，這種教學(xué)方法可以幫助殘疾大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、價(jià)值觀和人生觀。讓殘疾大學(xué)生在生活中感受人們之間的交流，找到人生的方向【3】。

（三）榜樣示范法

榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，他人的高尚思想、模范行為、卓越成就可以顯著的影響學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良品德。這種形象生動(dòng)和具體的教學(xué)方法可以變抽象的說(shuō)理成生動(dòng)具體的形象。對(duì)于殘疾大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思想政治教育可以幫助他們獲得更廣闊的天地，幫助他們成為優(yōu)秀人才和成功人士。例如，美國(guó)盲聾女作家海倫·凱勒是全世界知名的成功作家，英國(guó)物理學(xué)家霍金是天體物理學(xué)的重要奠基人，我國(guó)的知名作家張海迪也是優(yōu)秀殘疾人的典范。教師通過(guò)合適的引導(dǎo)可以讓殘疾大學(xué)生感受到生活的美妙，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

殘疾大學(xué)生的思想政治教育是當(dāng)代高等教育中重要組成部分，關(guān)系著整個(gè)高等教育體系，受到了越來(lái)越多的關(guān)注。本文根據(jù)他們的身心發(fā)展規(guī)律和教育原則，針對(duì)性的提出了情境教學(xué)法、生活引導(dǎo)法和榜樣示范法三種教育方式。殘疾人思想政治教育任重而道遠(yuǎn)，需要所有人的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋志強(qiáng).殘疾大學(xué)生思想政治教育研究[D].中共中央黨校，2009.

[2]朱久兵，李達(dá)理.殘疾大學(xué)生思想政治教育初探[J].教育與職業(yè)，2011，0864-65.

[3]陳南南.殘疾大學(xué)生思想政治教育探析[J].學(xué)理論，2013，03259-260.