王克慶

分層教學(xué)就是教師根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，充分考慮中職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異性，進行區(qū)別化的設(shè)計和教學(xué)，為不同層次的學(xué)生提供一個適應(yīng)其發(fā)展特點的教學(xué)活動環(huán)境，使每個學(xué)生在各自的最進發(fā)展區(qū)內(nèi)學(xué)有所獲，并逐漸使低層次的學(xué)生向高層次推進，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法.

一、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的設(shè)計

分層教學(xué)的關(guān)鍵在于備課與班級組織，針對中職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況較差的實際，可將所教的班級學(xué)生分成三個區(qū)別層次，即A層、B層、C層.A層為低要求，B層為稍高要求，C層為提高要求.

1.宏觀上

對一節(jié)課的總體考慮與安排，要弄清該課的地位、作用、類型及所承擔(dān)的素質(zhì)教育目標(biāo)，從A、B、C層學(xué)生實際出發(fā)，針對“了解、掌握、應(yīng)用”的不同層次要求，確定每節(jié)課的具體內(nèi)容、目標(biāo)，各教學(xué)環(huán)節(jié)的時間安排.

2.微觀上對每一個教學(xué)對象（概念、公式、例題等）要有具體處理辦法，要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，解答學(xué)生認知中的“是什么，為什么，怎么樣，還有什么”等問題，讓學(xué)生領(lǐng)會數(shù)學(xué)思維方法，提高其思維品質(zhì).

二、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施

1.教學(xué)內(nèi)容層次化

在安排課時的時候，必須以B層學(xué)生為基準(zhǔn)，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性.一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學(xué)生講.要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規(guī)律，要求不宜過高，層次落差不宜太大，要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導(dǎo)，即A層吃得了，B層吃得好，C層吃得飽，從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明.

2.課堂練習(xí)層次化

對新知識的理解、知識點的應(yīng)用和題型的變換，每個層次的設(shè)計都要照顧各層次學(xué)生的思維能力.

此外還要安排好教學(xué)節(jié)奏，做到精講多練，消除滿堂灌，消除拖泥帶水的成分，把節(jié)省下來的時間讓學(xué)生多練.

3.布置作業(yè)層次化

針對不同層次的學(xué)生可以布置不同難度的作業(yè)，如果全班采取統(tǒng)一的作業(yè)要求，那么C層學(xué)生就會感到吃不飽，他們的智力發(fā)展受到抑制，容易產(chǎn)生不滿情緒；而A層學(xué)生卻覺得壓力太大，望而生畏，從而失去了學(xué)習(xí)的信心.為此，在教學(xué)中可設(shè)計必做題和選做題的等級作業(yè)法，克服教學(xué)要求單一的弊端.必做題主要著眼于使所有學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的最基本最起碼的要求，難度低，以模仿為主，幫助記憶和鞏固；選做題則偏重于對概念的深化和理解，注重綜合運用和創(chuàng)新，盡量要求一題多解，掌握解題規(guī)律，探求最佳解題方法的練習(xí)，為學(xué)有余力的學(xué)生留有進一步思考和發(fā)展的空間.

4.教學(xué)評價層次化

評價的目的不僅僅是判定學(xué)生成績的好差，更重要的是促進學(xué)生更好的發(fā)展，享受到參與學(xué)習(xí)的樂趣，增強學(xué)習(xí)的信心.對學(xué)生評價要改變以往“一張試卷定終身”的做法，可以將考試、提問、作業(yè)、小組活動、日常觀察等各方面結(jié)合起來，有的放矢地進行.對于一份試卷，也可以設(shè)計必做題、選做題等不同層次和形式，必做題以數(shù)學(xué)大綱的基本要求為依據(jù)，選做題適當(dāng)提高難度，另外設(shè)定附加分；教師也可以出兩套不同難度系數(shù)的試卷，用試卷分數(shù)乘難度系數(shù)作為學(xué)生的考試成績，供學(xué)生自主選擇.這樣的考卷具有明顯的彈性檢測功能，能客觀地檢測出各類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.

三、中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的效果

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生大多數(shù)對數(shù)學(xué)有一定的抵觸心理，厭學(xué)情緒明顯，教師上課僅能維持紀律，數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)難以完成.通過分層教學(xué)后，現(xiàn)在不少學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想觀念都發(fā)生了深刻的變化，認為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對學(xué)習(xí)專業(yè)課也有幫助，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也能鍛煉自己的思維，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也有樂趣.

2.增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

中職學(xué)生大多數(shù)是中考的失利者，是無可奈何之下才上職業(yè)學(xué)校的，他們文化基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)缺乏信心.通過分層教學(xué)后，現(xiàn)在不少學(xué)生上課也能積極思考、主動探究、大膽發(fā)言，遇到不懂的問題能和同學(xué)交流討論，對數(shù)學(xué)也不再有恐懼心理，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

3.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績

中職學(xué)生大多數(shù)上課不聽不看，課后不問不做，每次數(shù)學(xué)考試大多數(shù)學(xué)生的成績只有三四十分.通過分層教學(xué)后，現(xiàn)在不少學(xué)生能做到課前認真預(yù)習(xí)，上課認真聽講，課后認真作業(yè)，近幾年在全市統(tǒng)測中，我校數(shù)學(xué)成績無論是均分，還是及格率和優(yōu)秀率都得到了大幅度提高.

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的道路上，我們將任重而道遠，但愿我們教師能根據(jù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，制訂不同的目標(biāo)，樹立“只有差異、沒有差生”的觀念，讓所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能享受到成功和快樂.