蘇燕

摘 要：閱讀教學(xué)要讀寫(xiě)結(jié)合，而課堂小練筆就是最有效的一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，它能將語(yǔ)言文字訓(xùn)練真正落實(shí)到位，有效培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力，達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合。要根據(jù)課文中心運(yùn)用小練筆，抓住課文精彩片段運(yùn)用小練筆，在文章的結(jié)尾運(yùn)用小練筆。

關(guān)鍵詞：小練筆；語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；讀寫(xiě)結(jié)合；運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0075-01

“寫(xiě)作文難，教作文更難”這是語(yǔ)文教師的共同心聲。如何提高學(xué)生的作文能力呢？最有效的辦法就是多練，而課堂小練筆就是最有效的形式。抓好小練筆訓(xùn)練，開(kāi)展豐富的練筆活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，培養(yǎng)他們的寫(xiě)作能力具有重要作用。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)同步是課堂小練筆的特點(diǎn)，在課堂上，應(yīng)從以下幾個(gè)方面運(yùn)用小練筆。

一、根據(jù)課文中心運(yùn)用小練筆

課文中的中心句，是文章的文眼，根據(jù)課文中心運(yùn)用小練筆對(duì)提高學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力能起到一定的作用。如三年級(jí)的《秋天的雨》一文中第二自然段的中心句是：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！备鶕?jù)這個(gè)中心，教師可設(shè)計(jì)這樣的課堂練筆：以“秋天的雨，有_____”為總起句，借助圖片，發(fā)揮想象，仿寫(xiě)一段話。其中一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“秋天的雨，有一根神奇的魔法棒，你看，它把魔法棒一揮，楓樹(shù)穿上了一件紅色的衣裳，田野披上了金黃色的披風(fēng)，菊花仙子也換上了紫紅色、淡黃色的裙子?！边@樣的練筆，既鍛煉學(xué)生觀察的能力，又加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、抓住課文的精彩片段運(yùn)用小練筆

仿寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，在閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中起到橋梁作用。例如，六年級(jí)的《窮人》一文，當(dāng)桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家后，內(nèi)心忐忑不安，正是這種復(fù)雜心理，反襯出桑娜的善良。作者將桑娜當(dāng)時(shí)矛盾的心理描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，在學(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師可運(yùn)用小練筆，讓學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)自己心理活動(dòng)的片段。小練筆：期中考試試卷發(fā)下來(lái)了，當(dāng)我看到試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，我_____，心想：……小提示：圍繞中心詞流暢表達(dá)；用恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)準(zhǔn)確展示人物內(nèi)心世界。一個(gè)學(xué)生這樣描寫(xiě)到：“期中考試試卷發(fā)下來(lái)了，當(dāng)我看到試卷上的分?jǐn)?shù)時(shí)，心想：這是我的試卷嗎？……不可能呀……我怎么會(huì)考得這么差？考試前我還信誓旦旦地向爸媽保證這次考試一定考90分以上，可現(xiàn)在……要我怎么跟他們交代呀……隱瞞他們好了，可是他們遲早要知道的，要是知道我欺騙了他們，一定會(huì)狠狠地批評(píng)我的……我該怎么辦？唉！還是向他們坦白好了，我想他們會(huì)原諒我的?！?這樣的練筆，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、在文章的結(jié)尾運(yùn)用小練筆

有許多的課文結(jié)尾意猶未盡，留給讀者廣闊的想象空間。如六年級(jí)的《凡卡》結(jié)尾寫(xiě)道：“過(guò)了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢(mèng)里看見(jiàn)一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……”凡卡的爺爺會(huì)收到他的信嗎？課文結(jié)尾的省略號(hào)給讀者留下了無(wú)限的想象空間。教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：續(xù)寫(xiě)凡卡睡醒后。這一練筆激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，他們根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性地續(xù)編了這個(gè)故事。一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“凡卡睡醒了以后，就看見(jiàn)老板和老板娘怒氣沖沖地站在他面前，手里拿著鞭子，生氣地大叫：‘小兔崽子，還不快去干活，都什么時(shí)候了，讓你白吃飯?。≌f(shuō)著揮起手中的鞭子狠狠地抽在凡卡的身上。凡卡傷心地哭了。老板娘大叫：‘還想挨揍？快去，把外面的衣服洗了，洗不完不許吃飯！凡卡只好光著腳走了出去，他拎著水桶走向井邊，心里想著：‘爺爺收到信了嗎？會(huì)來(lái)接我嗎？我再也不想在這里呆下去了。想著，凡卡哭得更傷心了……日復(fù)一日，年復(fù)一年，凡卡還是沒(méi)有等到爺爺來(lái)接他，依舊過(guò)著悲慘的生活?！?這樣的小練筆既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又激發(fā)了對(duì)凡卡遭遇的同情，還提高了寫(xiě)作能力。

四、在文章的“空白”處運(yùn)用小練筆

一些課文中有某些內(nèi)容寫(xiě)得簡(jiǎn)略或故意不寫(xiě)，給讀者留下想象的空間，這些地方就是課文中的“空白”。在課文的詞、句、段中，往往存在著這種“空白”從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。在文章的“空白”處，運(yùn)用小練筆能提高學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望。如三年級(jí)的《盤(pán)古開(kāi)天地》中的第四自然段描寫(xiě)盤(pán)古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化，變成了萬(wàn)物。在這段的結(jié)尾處，作者用省略號(hào)省略了，教師可利用這處“空白”讓學(xué)生展開(kāi)想象，想象盤(pán)古的身體還會(huì)發(fā)生哪些變化。一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“他的牙齒，變成了高聳的山峰；他的頭發(fā)，化成了茂密的樹(shù)林。”挖掘課文內(nèi)容，運(yùn)用小練筆，填補(bǔ)文章空白，既有效引導(dǎo)學(xué)生理解盤(pán)古勇于獻(xiàn)身的精神，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著小練筆在課堂的運(yùn)用，學(xué)生的習(xí)作能力有了很大的提高。小練筆篇幅較小，動(dòng)筆的時(shí)間短，加上教師能在課堂上及時(shí)評(píng)價(jià)，并在課堂上展示，所以基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能有話可寫(xiě)，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心。此外，課堂小練筆還能讓學(xué)生及時(shí)把心中的所想所思寫(xiě)下來(lái)，為他們今后的習(xí)作積累豐富的素材。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳佩丹.小練筆大天地——淺談閱讀教學(xué)中的課堂小練筆策略[J].文理導(dǎo)航，2014（05）.