方婷

摘 要：在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，采用靈活多樣的教學(xué)方法，切實(shí)提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師應(yīng)在了解弱勢(shì)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因材施教。要用賞識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用真誠(chéng)關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生，用愛心給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；弱勢(shì)生；賞識(shí)；關(guān)愛

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）02-0071-01

在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)在了解弱勢(shì)學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，因人施教，因材施教，使音樂(lè)教學(xué)真正面向每一名學(xué)生，努力提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，讓音樂(lè)教學(xué)真正起到影響人和教育人的作用，為學(xué)生成長(zhǎng)增加動(dòng)力。

一、用賞識(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“蹲下來(lái)看孩子，相信每一個(gè)學(xué)生都能行?！泵恳粋€(gè)學(xué)生都有一種獲得認(rèn)可、贊揚(yáng)的需求，而弱勢(shì)學(xué)生的這種需求就更為突出。所以，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生，要根據(jù)其不同特點(diǎn)，給予適當(dāng)?shù)目隙?，讓他們感到自身的價(jià)值。如果教師瞧不起或冷落這些音樂(lè)學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，就會(huì)進(jìn)一步挫傷他們的自尊心，從而形成感情上的對(duì)立，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和逆反心理，并導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。有這樣一個(gè)男生，人挺機(jī)靈的，嗓音條件相當(dāng)不錯(cuò)，按理說(shuō)他應(yīng)該成為音樂(lè)課上的優(yōu)秀學(xué)生?？墒屡c愿違，他幾乎是班級(jí)里的“尾巴”。有一次上課，老師發(fā)現(xiàn)他在看漫畫書，就收繳了上去。課后，老師留下他，和他進(jìn)行促膝長(zhǎng)談。首先，老師夸獎(jiǎng)了他動(dòng)聽的嗓音，讓他看出老師對(duì)他的賞識(shí)，然后請(qǐng)他唱唱本節(jié)課所教的歌曲。結(jié)果當(dāng)然是錯(cuò)誤百出，但老師并沒有發(fā)火，而是當(dāng)即表現(xiàn)出了很惋惜的樣子，這么好的嗓音條件，沒有好好利用起來(lái)，真是浪費(fèi)。其實(shí)，你是一塊學(xué)習(xí)音樂(lè)的好料子。此時(shí)，老師偷偷瞄了他一眼，發(fā)現(xiàn)他那自以為是的樣子已消失得無(wú)影無(wú)蹤了，頭始終埋得低低的。趁此機(jī)會(huì)，老師分析了他唱不好歌曲的原因，希望他以后能不斷進(jìn)步。在后來(lái)的音樂(lè)課中，老師抓住每一個(gè)契機(jī)，不斷地鼓勵(lì)、贊美這個(gè)學(xué)生，慢慢地他由厭學(xué)到主動(dòng)去學(xué)，同學(xué)們也開始對(duì)他刮目相看。

二、用真誠(chéng)關(guān)愛弱勢(shì)學(xué)生

一位教育家講過(guò)，離開鼓勵(lì)，孩子就不能進(jìn)步。可以說(shuō)幾乎所有的學(xué)生都渴望被人表?yè)P(yáng)，尤其是那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。只是他們多穿了一件“無(wú)所謂”的外衣，把“積極的上進(jìn)心”裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)。而教師只有深入地了解他們，巧妙施以鼓勵(lì)，才能脫去他們的外衣，達(dá)到各個(gè)擊破的目的。例如，在教學(xué)《小鳥小鳥》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)旋律耳熟能詳，唱起來(lái)也朗朗上口，優(yōu)勢(shì)學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了，可弱勢(shì)學(xué)生唱起歌來(lái)卻磕磕絆絆。特別是唱到副歌部分“啦”時(shí)更是糟糕透了，對(duì)于最后兩句的旋律2321 71 2與2321 72 1更是搞不清楚。多唱吧，恐怕學(xué)生要趣味索然。于是，老師干脆把難點(diǎn)拋給弱勢(shì)學(xué)生自己解決：“大家能否做個(gè)動(dòng)作讓我們更好地區(qū)別2321 71 2與2321 72 1的旋律走向？”頓時(shí)，教室里熱鬧開了。大家紛紛舉手要求表演，有個(gè)別弱勢(shì)學(xué)生想舉手又不敢舉手。這時(shí)，老師給了他一個(gè)信任的眼神，并請(qǐng)他起來(lái)表演。在老師信任的目光下，他勇敢地站了起來(lái)：把2321 71 2的旋律走向比喻成跨“水溝”，2321 72 1的旋律走向則比喻成爬“山坡”。最終，他的比喻獲得了全班同學(xué)的一致認(rèn)同。有了對(duì)旋律生動(dòng)形象的詮釋，演唱中的難題被嘗到創(chuàng)造樂(lè)趣的學(xué)生們一下子就攻克了。

三、用愛心給學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)

作為一名音樂(lè)教師需貫徹“因人施教”的原則，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生進(jìn)行分層和分組，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，做到合理定標(biāo)，給弱勢(shì)學(xué)生特別的“愛”。例如，在期末的一次音樂(lè)展示課上，教師發(fā)現(xiàn)幾個(gè)學(xué)生遲遲不肯離開座位上臺(tái)來(lái)展示，看他們一副為難的樣子，心中明白了幾分。于是，特意允許他們?cè)谡n后展示。課后，老師一聽他們的歌唱，確實(shí)可用“五音不全”來(lái)形容。估計(jì)他們?cè)谕瑢W(xué)面前“受過(guò)傷”，心里留下了陰影。對(duì)此，教師對(duì)他們的要求是能有感情地、完整地把歌唱完，而不強(qiáng)調(diào)音準(zhǔn)問(wèn)題。后來(lái)，教師還特意在班上表?yè)P(yáng)了他們唱歌有感情，使他們逐漸擺脫了心理陰影，對(duì)音樂(lè)課的興趣也日漸濃厚。又如，在高年級(jí)的識(shí)譜教學(xué)中，教師可根據(jù)每一位學(xué)生的基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)情況，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，降低演唱難度。（以《外婆的澎湖灣》為例）第一層次：要求學(xué)生會(huì)唱前半部分曲譜。第二層次：要求在鋼琴伴奏下基本會(huì)唱整首曲譜。第三層次：要求在鋼琴伴奏下，把整首曲譜唱得較為輕快、活潑。第四層次：要求在無(wú)伴奏的情況下，把整首曲譜唱得較為輕快、活潑。結(jié)果，大部分同學(xué)經(jīng)過(guò)努力，都能達(dá)到二、三層次的目標(biāo)，有些基礎(chǔ)差的學(xué)生，至少也能達(dá)到第一層次的目標(biāo)。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們：不管達(dá)到了哪一層次，都已獲得了一定的成功。

四、結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生教師要有足夠的耐心，并有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，不厭其煩地指導(dǎo)，直到讓他們掌握為止。必要時(shí)，教師還要擠出一些時(shí)間作個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)弱勢(shì)學(xué)生的教育很難一勞永逸，也并非一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的過(guò)程，需要不斷地探索和總結(jié)。教師只有用愛心去滋潤(rùn)學(xué)生，才能使他們感受到溫暖。教師的愛心與寬容會(huì)給弱勢(shì)學(xué)生撐起一片自信的天空。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬文超.淺探形象思維在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用與培養(yǎng)[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（13）.

[2]蔡云.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)教研中的主題思維[J].中國(guó)音樂(lè)教育，2014（04）.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]吳躍躍.新版音樂(lè)教學(xué)論[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2005.