對比法是豐富語文教學(xué)的有效途徑。它適用于各種課型的教學(xué)，如新授課、講練課、復(fù)習(xí)課、作文課。設(shè)定對比點(diǎn)，可從作品的形象、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)入手。對比資源整合有多種途徑：同一體裁不同作品，同一題材不同（或同一）體裁作品，同一體裁同一作家不同階段作品，同一題材（話題）不同作家，同一作品不同人物。對比閱讀，將文本細(xì)讀做到極致?！氨容^是一切理想和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解世界上的一切的”，俄國教育家烏申斯基強(qiáng)調(diào)。對比已經(jīng)廣泛運(yùn)用于文學(xué)、法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中。靈活運(yùn)用對比法，讓語文教學(xué)別有洞天。

蘇教版必修二第四單元寫作板塊《看好處，說門道》論述對比的鑒賞方法道：“鑒賞文學(xué)作品，應(yīng)該善于比較鑒別、辨同察異，即在準(zhǔn)確鑒賞作品的基礎(chǔ)上，把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯(lián)系的作品放在一起，對其主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達(dá)技巧和語言風(fēng)格等進(jìn)行比較，或求相同點(diǎn)，或求不同點(diǎn)、差異點(diǎn)，或既求相同點(diǎn)又求不同點(diǎn)，從而感知、發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的美。”通過對比閱讀，讀者以更廣闊的背景更深刻地探究、學(xué)習(xí)文章的特色。同時(shí)，提升理解、分析、鑒賞、比較等綜合能力。

《浙江省普通高中學(xué)科指導(dǎo)意見語文（2014版）》也處處可見課改專家對整合資源中對比教學(xué)這一理念的強(qiáng)調(diào)。這不僅體現(xiàn)在教科書體例結(jié)構(gòu)上，如“高中新課改提倡兩節(jié)課連排……教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮專題的整體性”，也體現(xiàn)在教學(xué)建議、教學(xué)要求上。如：必修一第四專題“與造物者游”教學(xué)建議“兩篇文章寫的都是作者遭貶的人生際遇中感悟自然，獲得山水之樂”，意在提示教師比較兩篇文章的異同。必修二 “千古江山”板塊教學(xué)要求“了解豪放派詞的特點(diǎn)，體會(huì)辛棄疾與蘇軾詞風(fēng)的異同，能簡要評(píng)價(jià)這兩首懷古詞在表現(xiàn)手法和情感上的異同”等等。

一、對比教學(xué)運(yùn)用課型

那么，哪些課型可以用對比教學(xué)法呢？對比法適用于各種課型的教學(xué)，如：新授課、講練課、復(fù)習(xí)課、作文課等。

（一）新授課

新授課前，導(dǎo)入用同題詩詞對比來烘托氛圍。如新授勞倫斯的《鳥啼》，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)杜甫、王維、孟浩然、王籍、韋莊等古詩詞描寫鳥啼的特點(diǎn)引入。新授課《紀(jì)念劉和珍君》作為一篇悼詞，導(dǎo)入以學(xué)過的悼詞《馬克思墓前的講話》進(jìn)行對比，從而自然地引出對記敘劉和珍事跡的概括與人物品質(zhì)的分析，進(jìn)而深入理解魯迅寫此文的情感意圖，從而深刻體會(huì)魯迅此文的不同凡響之處。新授課中用對比閱讀能加深理解，如新授《老王》，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其與魯迅的《一件小事》對比，體會(huì)人力車夫平凡人身上樸實(shí)善良、滿腔正義的人性美。理解“我”的“愧怍”與“仰視”包含的作者對以善良回報(bào)善良、以誠相待、平等和睦的人際關(guān)系和社會(huì)良知的呼喚。順敘與倒敘、第一人稱的敘述藝術(shù)。新授課終，如探究完勞倫斯的《鳥啼》后，展示劉亮程的《鳥啼》與陸游的《鳥啼》，課后閱讀練習(xí)雪小禪的《風(fēng)中的鳥巢》，從而在對比中強(qiáng)化對同類題材不同散文寫作特色的認(rèn)識(shí)。

（二）講練課

講練課中，通過對比相似題型，引導(dǎo)學(xué)生辨析題目要求及答題方法異同，從而提高審題能力和掌握答題技巧。如講評(píng)2015-2016年舟山市高一上學(xué)期期末考試語文試卷，筆者引導(dǎo)學(xué)生對比第23題“賞析第2段中畫線的語句”和第24題“結(jié)合整篇選文，說說你對第4段畫線語句的理解”。學(xué)生抓住“賞析”和“理解”的區(qū)別，很快回顧起平時(shí)訓(xùn)練這兩種題型的相似題目，看出兩題形式上都是畫線語句，但23題屬于表達(dá)類題，24題屬于主題意蘊(yùn)類題。

講練中，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生相關(guān)舊題和新題的對比，課本范例與課外習(xí)題的關(guān)聯(lián)比對，從而化難為易、化繁為簡。

（三）復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課中，整合對比，使復(fù)習(xí)系統(tǒng)明晰、事半功倍。如《最后的常春藤葉》《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》體裁上同為小說，筆者打破一課一復(fù)習(xí)的窠臼，將三篇小說整合復(fù)習(xí)。根據(jù)小說的四個(gè)要素，設(shè)置情節(jié)、人物、環(huán)境、主題四個(gè)對比點(diǎn)。對比問題如下：分別概括三篇小說的基本情節(jié)。比較三篇小說的敘述人稱，分析各有什么好處？比較三篇小說情節(jié)安排上的巧妙之處。比較三篇小說人物形象的塑造。探究三篇小說主人公是誰。比較兩篇小說環(huán)境描寫。比較三篇小說的標(biāo)題和主題。在對比訓(xùn)練中，強(qiáng)化掌握概括梳理小說情節(jié)的方法，情節(jié)運(yùn)行方式，賞析人物形象的方法步驟，環(huán)境描寫的作用，概括主題的方法。

（四）作文課

作文課中，對比是認(rèn)識(shí)病因、學(xué)習(xí)技巧的重要途徑。如2015年高一期末考試記敘文寫作備考與講評(píng)，通過對比教學(xué)，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)大大提升。學(xué)生記敘文的主要問題在于詳略和結(jié)構(gòu)。詳略教學(xué)上，筆者先展示給學(xué)生幾種詳略不當(dāng)?shù)牟∥模寣W(xué)生指出病因，再展示幾篇詳略得當(dāng)?shù)姆段?，讓學(xué)生對比病文指出美文詳略安排的妙處，最后學(xué)生通過對比認(rèn)識(shí)了詳略安排的技巧。記敘文結(jié)構(gòu)教學(xué)上，筆者先展示同一種結(jié)構(gòu)的兩篇高考滿分作文，讓學(xué)生比較結(jié)構(gòu)相似之處，總結(jié)此種結(jié)構(gòu)模式，再用此結(jié)構(gòu)模式寫一篇給材料記敘文結(jié)構(gòu)提綱。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了縱貫式結(jié)構(gòu)、橫列組合結(jié)構(gòu)、穿插式結(jié)構(gòu)、一線串珠式結(jié)構(gòu)四種記敘文結(jié)構(gòu)模式。當(dāng)學(xué)生能夠內(nèi)化四種結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者給學(xué)生四道給材料題目，讓學(xué)生四選一，提出情節(jié)、形象、詳略上的具體要求：運(yùn)用所學(xué)四種結(jié)構(gòu)中至少一種結(jié)構(gòu)及一種技巧，至少有兩處細(xì)節(jié)描寫，詳略得當(dāng)。寫成批閱，學(xué)生佳作連連。

二、對比點(diǎn)的設(shè)定

對比教學(xué)不是為了增加難度，不是為了對比而對比，而是為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與到文本解讀的文學(xué)活動(dòng)中。美國學(xué)者艾布拉姆斯《鏡與燈——浪漫主義文論及批評(píng)傳統(tǒng)》提出文學(xué)是一種由世界、作者、作品和讀者共同構(gòu)成的文學(xué)活動(dòng)。通過探索歷年高考文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀題的設(shè)置，我發(fā)現(xiàn)文學(xué)活動(dòng)的這四大要素往往被轉(zhuǎn)換為形象、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)四個(gè)維度。課文閱讀教學(xué)不能脫離高考閱讀的宗旨，在解讀問題的設(shè)置上應(yīng)與高考閱讀相一致，達(dá)到學(xué)用結(jié)合。因此，筆者在文本解讀時(shí)，無論是新授課，還是講練課、復(fù)習(xí)課、作文課，都有意識(shí)地從這四個(gè)角度剖析。對比教學(xué)中對比點(diǎn)的設(shè)置，可以因體裁而定，多角度選擇。一般從形象、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)中選擇一到兩個(gè)重點(diǎn)詳比角度，一到兩個(gè)次要略比角度，不必面面俱到。

（一）形象對比

文學(xué)形象的類型主要包括：人物形象（人象）、事物形象（物象）、景物形象（景象）、意象。

散文閱讀，要把握散文中人物形象的個(gè)性特征和意義。小說閱讀，要把握小說中的人物形象、事物或景物形象的特征，尤其是人物形象的特征。詩歌閱讀，要把握詩歌中的人象、物象、意象、理象。

對比賞析文學(xué)形象，筆者引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)角度入手：形象的特點(diǎn)，塑造形象的技巧，塑造形象的作用，探究誰是主人公（小說中）。

如新授課《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者引導(dǎo)學(xué)生將其與《赤壁賦》對比。設(shè)置三個(gè)對比點(diǎn)：意象、人物、情感。具體問題：比較二文，對古跡赤壁的景色描寫有何異同？二文在描寫歷史人物上有何異同？二文在描寫自己、抒發(fā)情感上有何異同？

（二）主題意蘊(yùn)對比

主題意蘊(yùn)主要體現(xiàn)為情感意蘊(yùn)、思想意蘊(yùn)。對比主題意蘊(yùn)可以采取四種形式：理解類，理解文章重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意；分析綜合類，概括作品的主題；鑒賞評(píng)價(jià)類，感受重要語句的豐富含意，賞析作品的內(nèi)涵；探究類，從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意解讀。

如新授課《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，筆者打破一文一課的前例，將兩篇小說整合對比教學(xué)。抓住小說這種體裁的特點(diǎn)，設(shè)置四個(gè)對比點(diǎn)。其中主題意蘊(yùn)的對比問題：比較兩篇小說主題上的異同。學(xué)生通過比較分析，總結(jié)概括得出二者共同點(diǎn)是揭示戰(zhàn)爭殘酷，表達(dá)向往和平的愿望。不同點(diǎn)是前者贊美堅(jiān)忍品質(zhì)，呼吁撫慰童心；后者諷刺法西斯軍國主義專制、暴力、欺騙和侵略戰(zhàn)爭害人害己的本質(zhì)。

（三）結(jié)構(gòu)對比

作品的結(jié)構(gòu)是作者謀篇布局的具體表現(xiàn)，指各部分的組合形式，具體表現(xiàn)為段落層次、過渡、照應(yīng)、開頭、結(jié)尾和標(biāo)題。文學(xué)類現(xiàn)代文閱讀中結(jié)構(gòu)的解讀，一般可從五個(gè)方面著手：全文的謀篇布局，某部分或某段在文中的作用，某句子的作用，線索，標(biāo)題的作用。

如新授課《一個(gè)人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，結(jié)構(gòu)對比的問題設(shè)置：比較兩篇小說情節(jié)安排和敘述人稱的異同。學(xué)生對比出相同點(diǎn)是都是順敘。不同點(diǎn)是前者順敘中有突轉(zhuǎn)，一波三折，后者順敘中有懸念、意料之外、伏筆。通過敘述人稱的對比，學(xué)生認(rèn)識(shí)到第一人稱“我”、獨(dú)白與自白及其作用。

（四）表達(dá)對比

對比賞析文章的表達(dá)技巧主要從六個(gè)方面進(jìn)行：表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、材料安排（選材剪裁）、結(jié)構(gòu)模式（行文結(jié)構(gòu)）、修辭手法和語言技巧（即遣詞造句）。

如《想北平》《我心歸去》《前方》體裁同為散文，于是筆者借此運(yùn)用了對比法上了一節(jié)散文復(fù)習(xí)課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題意蘊(yùn)、表達(dá)方式手法、不同題型的對比分析。表達(dá)方式上，《想北平》側(cè)重于抒情、描寫，《我心歸去》抒情、描寫議論相結(jié)合，《前方》敘議結(jié)合。表現(xiàn)手法上，《想北平》《我心歸去》都用了對比；不同是《想北平》還用類比、反復(fù)，《我心歸去》還用渲染，《前方》引用詩句、虛實(shí)結(jié)合。

三、對比資源整合

對比點(diǎn)的選擇也要根據(jù)對比對象來確定。如何尋找對比對象呢？對比對象（資源）整合有多種途徑，在教學(xué)中，我探索出五種對比方式。如下：

（一）同一體裁不同作品的對比

如：《勸學(xué)》《師說》體裁同為議論文，作為文言文新授課，一開始就進(jìn)行整合教學(xué)，對高一新生來說難度較大。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生依次對兩篇文章進(jìn)行議論文論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法等探討之后，再讓學(xué)生對兩篇文章進(jìn)行比較。一開始教師給學(xué)生提供對比點(diǎn)：兩篇文章論點(diǎn)對比、提出論點(diǎn)方式的對比、論證方法的對比等。新授《拿來主義》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧同為議論文的《勸學(xué)》《師說》，在溫故知新的同時(shí)，順勢引導(dǎo)學(xué)生將《拿來主義》與《勸學(xué)》《師說》論點(diǎn)提出方式、論證方法進(jìn)行對比閱讀。學(xué)生更好地掌握了議論文寫作的三種范例。

（二）同一題材不同（或同一）體裁作品對比

如新授課《六國論》和《阿房宮賦》同為歷史題材，前者為史論，后者為賦。在學(xué)完《六國論》后，教學(xué)《阿房宮賦》，筆者設(shè)計(jì)《阿房宮賦》與《六國論》對比閱讀提示：同是論史，二文寫作意圖有何異同？兩篇文章在提出觀點(diǎn)和表達(dá)觀點(diǎn)上有何不同？《阿房宮賦》享有“古來之賦，此為第一”之譽(yù)。結(jié)合文句，分析這篇賦的寫作特色。（提示：修辭？表現(xiàn)手法？句式？聲韻？）

再如新授課《永遇樂·京口北固亭懷古》，課終筆者通過設(shè)計(jì)對比問題來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩首詞?！岸耐瑸閼压旁~，在情感內(nèi)容和表達(dá)上有何異同？”通過對比，學(xué)生分析出情感上，相同點(diǎn)是對英雄人物及其偉業(yè)的仰慕，對建功立業(yè)的向往、壯志難酬。不同點(diǎn)是前者側(cè)重于對個(gè)人身世、人生的感慨，后者側(cè)重于擔(dān)憂時(shí)局的愛國情懷。表現(xiàn)手法上，相同點(diǎn)是都運(yùn)用對比。前者將自己與周瑜對比，后者將古與今對比，歷史與現(xiàn)實(shí)對比，劉義隆與劉裕對比。不同是后者借古諷今、用典。

又如《沁園春·長沙》與《相信未來》對比，《始得西山宴游記》與《赤壁賦》的對比等可作為課前導(dǎo)入，等等。

（三）同一體裁同一作家不同階段作品對比

如新授課郁達(dá)夫的《江南的冬景》，課后作業(yè)我將他的《故都的秋》展示給學(xué)生，學(xué)生自己設(shè)計(jì)對比點(diǎn)。分析比較得出，二者選材、描寫、手法、情感意蘊(yùn)、風(fēng)格上有相似點(diǎn)：抓主要特征，寫平常景物，自然景物和民俗風(fēng)情相結(jié)合，善用對比，熱愛贊美之情，行云流水，自然有質(zhì)。不同點(diǎn)是意境、心境和表現(xiàn)手法不同?！豆识嫉那铩废袂宓哌h(yuǎn)的水墨畫，《江南的冬景》像明快、暖意融融的工筆畫?！豆识嫉那铩饭陋?dú)寂寞、冷靜悲涼，《江南的冬景》喜悅溫暖、輕松和諧。前者直接寫景與情景交融結(jié)合，后者避實(shí)就虛、虛實(shí)結(jié)合、想象。

（四）同一題材（話題）不同作家對比

如新授課《像山那樣思考》，課終拓展閱讀，與同為自然題材的畢淑敏的《離太陽最近的樹》對比，從而讓學(xué)生體會(huì)個(gè)性化視角。新授課《鳥啼》，課終通過比較進(jìn)行總結(jié)，將其與上一冊《像山那樣思考》表達(dá)與主題上的對比，認(rèn)識(shí)二文的寫作特色。表達(dá)上，相同點(diǎn)是都運(yùn)用擬人、以小見大、對比、線索。不同點(diǎn)是《鳥啼》托物言志，《像山那樣思考》是倒敘、追憶。主題上，相同點(diǎn)都是對生命的敬畏。不同點(diǎn)：《鳥啼》禮贊生命力頑強(qiáng)，思考積極的生命態(tài)度；《像山那樣思考》尊重保護(hù)自然，萬物平等和諧。也可同一板塊內(nèi)進(jìn)行同一話題作品的對比，如《鳥啼》與《我與地壇》對比。

（五）同一作品不同人物對比

在通過人物形象塑造來表達(dá)主題的文章中，一般塑造兩個(gè)以上的形象，可以進(jìn)行不同形象的對比，來分析主題。如藺相如與廉頗的對比，劉邦與項(xiàng)羽的對比，屈原與漁夫的對比，蜩與學(xué)鳩、斥燕與鯤鵬、仕者、宋榮子、列子、圣人神人至人的對比，周樸園與魯侍萍的對比，加西莫多與愛斯梅拉達(dá)對比，愛斯梅拉達(dá)與看客、副主教的對比、氓與女的對比等等。

對比教學(xué)，去粗取精，整合資源，使語文學(xué)習(xí)有的放矢，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)鑒賞文學(xué)作品文本細(xì)讀的方法，自主探究，自主讀書。

（趙衛(wèi)衛(wèi) 浙江舟山白泉高中 316000）