大多數(shù)的語文課堂往往缺乏詩意性，學(xué)生常常感到乏味、枯燥。詩意語文是對語文教育理想境界的一種追求，也是對語文教育本色和本真的一種深刻自覺和回歸。本文試從尋根之心、詩意語言的應(yīng)用、教師的詩意培養(yǎng)、教學(xué)方法詩意化、教學(xué)媒介的使用等五個方面來淺談如何增強語文教學(xué)的詩意性。

一、當(dāng)前語文教學(xué)詩意性低的分析

（一）對于古典文學(xué)知識不以為意，照本宣科

在基礎(chǔ)教育階段的語文學(xué)習(xí)中，古典文學(xué)知識是重難點，而詩詞的鑒賞尤其是重中之重。如果從文學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成上看，閱讀與積累顯然是重要的，而詩詞的閱讀積累尤是重中之重，由此可見在義務(wù)教育階段的語文學(xué)習(xí)中，詩詞部分絕對是不容輕視的重要環(huán)節(jié)，但現(xiàn)實的情況是多數(shù)學(xué)校的教學(xué)設(shè)計并不以為意，而不可否認的是有些教師自身沒有良好的素質(zhì)，所以在教授的詩詞的過程中一味要求背誦。試想一名中學(xué)生，不了解詩詞背后的故事，不了解詩人的情致理想，不了解詩歌的文字聲情；又或者是老師照本宣科式地給學(xué)生講一下教案上準(zhǔn)備好的內(nèi)容，學(xué)生則要記住所謂的考點，如此只是單純地記住詩句本身，這樣的文本有什么意思。久而久之在學(xué)生心中形成一種想法：“詩歌也不過如此”。他們不了解“詩仙”李白的師風(fēng)豪放飄逸，“詩圣”杜甫的詩風(fēng)沉郁頓挫，“詩佛”王維的詩風(fēng)清麗曠淡。這使詩詞逐漸成為小眾文化，成為文化消費中的“奢侈品”。

（二）應(yīng)試教育的根深蒂固

在基礎(chǔ)教育的語文教材中有許多詩歌和唯美的散文，這些文章很大程度上能夠進入學(xué)生的記憶深處，能夠進入孩子們的靈魂深處，但在應(yīng)試教育的大背景下，老師們對于這些文章的處理都是草草了事，認為意義不大，考試也不考，很多孩子們上完課程之后都感覺沒有學(xué)習(xí)過這些文章，很陌生。有些懂一些詩詞的老師，自己有時也進行一些詩詞的創(chuàng)作，也會留意一些心靈雞湯式的唯美的語言，但在教育中無奈大環(huán)境裹挾，不得不被進度、計劃、規(guī)則牽著走。這一切說明整個社會的文化向?qū)?，使得語文課變得枯燥、僵硬化，毫無詩意可言。

二、提高語文教學(xué)詩意性的措施

（一）尋根之心

中國自古以來就是一個詩的國度，自先民咿呀學(xué)語開始，一顆詩心就誕生了，它存在每一個人的心中，是每個古代文人的生命支撐?！对娊?jīng)》、《楚辭》、古詩十九首、唐詩、宋詞、元曲，都是跳動而成的旋律。春花春雨，秋月秋蟲，凡物之所經(jīng)，皆有感而成文，即《毛詩·序》所說“情動于中而行于言”。當(dāng)人們在面對世界的盛衰，或人事的悲歡離合時，心中都會有所感，但多數(shù)人的這份美妙的感情都夭折在了心里，即常說的能感之，卻不能寫之，這實在是一件可悲的事情。但如今更值得悲痛的是我們這個詩的民族離詩越來越遠了。在日常的語文學(xué)習(xí)中，無論要形成良好的語言感覺，還是要塑造優(yōu)秀的文學(xué)素養(yǎng)，都是離不開詩的陶冶的。一個拒絕詩歌的人，我們也不能把他當(dāng)做文人。要學(xué)習(xí)好語文就需要喚醒那顆在體內(nèi)沉睡已久的詩心，并且呵護它、培養(yǎng)它，使其有力跳動，永遠不死。

（二）詩意語言的運用

現(xiàn)實情況下，語文課堂對話的語言多是蒼白的，一系列的問答、討論、寫作都使得教師與學(xué)生對于課堂的期待處于白熾化階段。多數(shù)語文教師也在思考如何提高教師與學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相影響的能力，在語文教學(xué)中增強詩意性的語言。當(dāng)語文教師總結(jié)概念的時候，可以不像數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)那樣精確無疑，要盡量充分發(fā)揮語文的人文情懷。對于一個知識點的定義，如傳統(tǒng)文化教師可以說是獨具特色的語言，浩如煙海的文化典籍，嘉惠世界的科技工藝，精彩紛呈的文字藝術(shù)，充滿智慧的哲學(xué)宗教，完備深刻的倫理道德。當(dāng)開心的主題洋溢課堂，不禁想起“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的暢達；當(dāng)愁苦的主題洋溢課堂時，自然而然地吐露出“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的感傷；還有歌頌深情友誼的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，憔悴中又帶有悲涼“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這樣詩意性的語言，漸漸地就會真正潛移默化地走進學(xué)生們的心靈，讓語文教學(xué)充滿詩意性。

（三）提升教師自我的詩意性

觀念決定心態(tài)，心態(tài)決定態(tài)度，態(tài)度決定高度。觀念改變，行動改變；行動改變，命運改變。如何讓學(xué)生在課堂中充滿詩意性，首先教師應(yīng)具備詩意性的素養(yǎng)。教師既要有豐富的專業(yè)知識，又要具備相應(yīng)的人文素養(yǎng)，畢竟語文是一門工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。老師應(yīng)該走進古典文學(xué)，去接受中國傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)典文化的熏陶，進而增強自身的詩歌鑒賞能力和人文素養(yǎng)，擴大其知識儲備。制定合理有效的教學(xué)設(shè)計形式與語文教師的培養(yǎng)形式，多渠道、多方面地提高教師的“詩情”、“詩意”、“詩才”。在古代文化精神的浸潤下，使語文教師雅致而內(nèi)秀，追求詩化的人生，詩意地教育學(xué)生，詩意地與同志、家人相伴，詩意地充實自己的現(xiàn)實生活，并在課堂上潛移默化地傳遞詩意性的語言。讓學(xué)生自然而然地感受到語言的魅力，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，去共同追求詩意生活、詩意人生。

（四）語文教學(xué)方法的詩意性

1.朗讀。文字是有感情的，語文老師對于文本的解讀也要富有情感，富有詩意性。漢語中的每一個語言符號都聯(lián)系著一個概念和一個聽覺，形象語言傳達的不僅僅是表層文字上的內(nèi)容，還有感情上的內(nèi)容。通過朗讀的手段，可以對語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏的變化進行掌握，領(lǐng)悟作者的思想感情。很多課文如《再別康橋》、《雨巷》、《鄉(xiāng)愁》，還有古代詩歌《江城子·密州出獵》、《念奴嬌·赤壁懷古》都需要結(jié)合內(nèi)容，將作者的創(chuàng)作背景朗讀出來，這樣的朗讀欣賞課不僅讓學(xué)生們感受到了詩意性的氛圍，還更全面地對文本進行了解讀。正如朱光潛所說：“從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情緒氣勢或神韻?！庇崞讲舱J為“目治”即一般的閱讀，僅能達到泛覽的水平，而只有“耳治”即朗讀才能深入地理解作者的真意，通過朗讀獲得語言信息，從而領(lǐng)悟文字的底蘊，產(chǎn)生情感共鳴，達到直接思維的境界。

2.書法是中國傳統(tǒng)文化中重要的組成部分，在《中國讀書報》上就曾發(fā)表過“規(guī)范、清晰、美觀的文字書寫”作為語文教學(xué)第二基本功。對于書法的欣賞是語文教學(xué)增強詩意性必不可少的一種手段，很多的文學(xué)作品是可以借助書法的表現(xiàn)形式來講解的。如毛澤東《沁園春·雪》、《沁園春·長沙》透過書法作品不僅可以從整體上看出筆勢飛動，迅疾便捷，而且字字獨立，每一字的大小變化，輕重緩急，都是對于詩詞文本最好的分析，從時而高昂，時而緩疏，看出作者情感的變換。

（五）巧用媒介，提升語文教學(xué)詩意化

教師要不斷地創(chuàng)新和突破自己的教學(xué)方法，以增強學(xué)生對語文課堂的興趣。在諸多新的教學(xué)方法中，最重要、最突出的一項就是多媒體的使用。教師利用多媒體，既可以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容立體、直觀、形象地展現(xiàn)給學(xué)生，同時還可以表現(xiàn)出教育教學(xué)內(nèi)容的形象化、多樣性和快速性，還能使學(xué)生更容易地掌握學(xué)習(xí)重點和難點，能更好地提高語文課堂教學(xué)效率。因此教師務(wù)必要拋棄之前陳腐落后的教學(xué)觀念，充分利用多媒體，提高學(xué)習(xí)興趣。多媒體的作用是很多的，其一是通過多媒體的音響效果和視頻功能，能夠更加直觀地為學(xué)生展現(xiàn)一些教學(xué)所需的情景，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進一步提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率。在實際的操縱中，建議教師可以在課堂上進行范讀，利用多媒體，播放恰當(dāng)?shù)呐錁泛鸵曨l，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感受，這就大大地提高了學(xué)生的興趣，使語文課堂真正走入學(xué)生的內(nèi)心。其二多媒體是提高學(xué)生閱讀水平的重要工具。提高中學(xué)生閱讀的能力是語文教師必須關(guān)注的問題，而多媒體則是幫助學(xué)生提高閱讀水平的良好的工具。教師可以運用多媒體，擴大學(xué)生的閱讀量，并有針對性地對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，從而提高課堂教學(xué)效率。例如教師可以通過多媒體播放一些優(yōu)秀的詩詞朗讀，并讓學(xué)生模仿，這樣在擴大閱讀量的同時學(xué)生的朗誦水平也會有所提高。

詩意語文是對語文教育理想境界的一種追尋。本文從當(dāng)前語文教學(xué)詩意性缺乏角度出發(fā)，探討了提升語文教學(xué)詩意化的建議。從教師自我的素質(zhì)方面到具體教學(xué)之中的實際方法運用等角度逐步分析語文教學(xué)詩意化的具體策略，希望為增添語文課堂的詩意化提供建議。

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（王天一 遼寧師范大學(xué) 116000）