楊梅

初中階段，教師給學(xué)生布置語文家庭作業(yè)可大致歸入二類：一是書寫、閱讀類作業(yè)，如抄寫摘抄、作文；二是言說類作業(yè)，如復(fù)述、背誦課文。作業(yè)大多以閱讀和書寫（包括寫作）的形式出現(xiàn)，在聽說讀寫的語文基本能力中，其他三項(xiàng)語文能力在作業(yè)中幾乎沒有得到呈現(xiàn)。雖然在當(dāng)下的教育環(huán)境中，“能力”一詞逐漸被“素養(yǎng)”（例如核心素養(yǎng)、語文素養(yǎng)）代替，例如2001版課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。”在《二十一世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》中，核心素養(yǎng)被界定為“學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體，它指向過程，關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障?！笨梢?，核心素養(yǎng)中包含了語文基本能力的內(nèi)容，只是“能力”不再成為語文教育的全部內(nèi)涵，同時(shí)它仍然是語文素養(yǎng)、核心素養(yǎng)的重要組成部分。一個(gè)連語文基本能力都不具備的人如何再現(xiàn)語文素養(yǎng)，能否成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、生活幸福的人，這是相當(dāng)可疑的。因而，對語文作業(yè)的思考著眼點(diǎn)仍然是帶有終極意義的“教育要培養(yǎng)怎樣的人”和“為什么要培養(yǎng)這樣的人”等此類問題的思考。

作業(yè)與課堂教學(xué)密不可分。在課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不具備基本的傾聽能力。表現(xiàn)為在閱讀課上，抓不住教師講課的重點(diǎn)，無法用自己的語言準(zhǔn)確、清晰、簡潔地轉(zhuǎn)述聽課的內(nèi)容，甚至在轉(zhuǎn)述過程中出現(xiàn)病句。傾聽能力除了與聽者的主觀狀態(tài)、專注能力、自控能力、傾聽對象、外在環(huán)境有關(guān)以外，還與理解能力密不可分，傾聽是接收信息的過程，理解能力表現(xiàn)為對信息的搜集、編碼、重組，然后以話語的形式（說）外化的過程。因而傾聽能力中包含了諸多能力，而這些能力并沒有以有效的方式在家庭作業(yè)中得到呈現(xiàn)和重視。這與初中教學(xué)對“傾聽”的簡單認(rèn)知、觀念的漠視密切相關(guān)，這種漠視顯性地表現(xiàn)為家庭作業(yè)中“聽”的作業(yè)形式空缺。

同樣，在學(xué)生的家庭作業(yè)中，不僅傾聽對象缺失，“言說”（口頭表達(dá)）對象同樣缺失。教師在課堂教學(xué)中也過多地把注意力放在閱讀和寫作上，忽視了“說”的能力在課外的訓(xùn)練，因而出現(xiàn)有的學(xué)生書面表達(dá)準(zhǔn)確流暢，口頭表達(dá)能力欠缺，即興表達(dá)重點(diǎn)含混，語言啰嗦，甚至出現(xiàn)語病的現(xiàn)象?？傊谡Z文四項(xiàng)基本能力培養(yǎng)中沒有誰輕誰重之分，因而，作業(yè)形式的單一直接導(dǎo)致語文能力與素養(yǎng)培養(yǎng)失衡。會(huì)說的不會(huì)寫，會(huì)寫的不會(huì)說等諸多問題不斷浮現(xiàn)。

“讀”相對于其他基本能力而言，在家庭作業(yè)中占有相當(dāng)重的分量。然而家庭作業(yè)中的閱讀作業(yè)目的性極強(qiáng)而單一，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力提升速度較慢。閱讀中不僅蘊(yùn)含了語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，也體現(xiàn)出對人生的終極關(guān)懷式的人文性特點(diǎn)。鑒于此，為什么教師要布置閱讀作業(yè)？閱讀作業(yè)去向何方？在布置閱讀作業(yè)前我們必須思考這些問題。一個(gè)理想的閱讀情境是：有一個(gè)獨(dú)立而安靜的閱讀空間，學(xué)生可以采用自己喜歡的閱讀方式而不被打擾， 自由閱讀，沒有為了完成某項(xiàng)任務(wù)而閱讀的壓力，閱讀讓人心情愉悅，精神充實(shí)，享受到生活的美好。而在作業(yè)實(shí)踐中，狹隘的作業(yè)觀念掌控著教師繼而控制著學(xué)生，閱讀變?yōu)樽鲱}和拿分等功利性極強(qiáng)的作業(yè)形式。造成閱讀作業(yè)徒有虛名。上文對核心素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的界定為我們思考閱讀作業(yè)的形式、閱讀作業(yè)的目標(biāo)提供了某種思考的空間，即閱讀作業(yè)可否關(guān)注于過程，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的感受，體悟？閱讀作業(yè)的呈現(xiàn)形式可否不是習(xí)題或預(yù)習(xí)中的問題解答，可否是以在閱讀中是否感受到快樂、是否有心靈收獲、是否有閱讀困惑或引發(fā)的思考等為評價(jià)作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)？可否就某一篇文章教師與學(xué)生面對面交流時(shí)的收獲為評判作業(yè)質(zhì)量的參考形式？注重作業(yè)的完成過程，因?yàn)樗鶐淼膬r(jià)值遠(yuǎn)勝過對于結(jié)果的關(guān)注。觀念的更新必然帶來作業(yè)形式的巨大變革，我們有理由相信，在對過程的關(guān)注中會(huì)帶來許多意想不到的新發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造出心思靈動(dòng)、豐富多彩、文質(zhì)兼美的作業(yè)形式。

其次，在“讀”的作業(yè)中，假若把快樂閱讀作為指導(dǎo)思想，那么在獲取快樂的閱讀方式上，可以在適當(dāng)引導(dǎo)、讓其學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用閱讀方法進(jìn)行閱讀后，給學(xué)生自由空間自覺閱讀。我們通常把讀書方法按照不同的標(biāo)準(zhǔn)分為很多類型，例如精讀、速讀、瀏覽、跳讀、猜讀等等。精讀在課內(nèi)外都得到了極大的重視，這與我們過于重視精讀的閱讀形式不無關(guān)系，但精讀只是眾多閱讀形式中的一種。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生之間在課外閱讀方法上存在較大差距（前者大多采用速讀的方式，后者大多采用精讀的方式），讀書方法的正確與否影響閱讀能力的高低，因?yàn)殚喿x方式的差別，前者的閱讀量明顯多于后者，并且前者有濃厚的閱讀興趣，而后者的閱讀興趣卻沒有被培養(yǎng)起來。面對這樣的現(xiàn)狀，在家庭作業(yè)中布置速讀作業(yè)（不是追尋對某一篇文章的深入解析而是在閱讀面和閱讀量上有所追求），涉獵面廣的優(yōu)秀篇目，讓學(xué)生在速讀中提升，就成為當(dāng)務(wù)之急。

學(xué)生大多不愿意完成家庭作業(yè)，表現(xiàn)出應(yīng)付、忍受、厭煩等負(fù)面情緒，這些情緒必然會(huì)沿著語文作業(yè)向其他語文學(xué)習(xí)形式（例如語文課堂學(xué)習(xí)等）擴(kuò)散開去，從而徹底失去語文學(xué)習(xí)的興趣。作業(yè)形式過于單調(diào)死板且重復(fù)頻率較高，大量浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，作業(yè)成為有名無實(shí)的體力勞動(dòng)。不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且使語文學(xué)習(xí)收效甚微。

我們常講“布置語文作業(yè)”，“布置”一詞體現(xiàn)出教師的強(qiáng)權(quán)地位，學(xué)生的主體地位毫無體現(xiàn)。程式化的思維方式滲透在語文教學(xué)的方方面面，體現(xiàn)為教師沒有開發(fā)作業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)造作業(yè)新形勢的主觀意識，在觀念上較為保守，比如對待文言文的學(xué)習(xí)，在講完課文后布置復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)，包括歸納詞類活用、通假字、古今異義的字等對知識方面的復(fù)習(xí)極為強(qiáng)調(diào)，以致在每學(xué)完一篇文言文后就布置同樣的作業(yè)，此種作業(yè)形式成為經(jīng)典形式。在這樣的形式訓(xùn)練中，我們的教學(xué)目的是否達(dá)到？這不禁讓人起疑。把知識孤立起來，把字詞的解釋孤立起來脫離原文語境的理解方式并不可取，活學(xué)活用依然是我們在布置作業(yè)中不能失去的原則。有些被保留或長期被作為經(jīng)典的作業(yè)形式是值得質(zhì)疑的，然而我們?nèi)狈@樣的質(zhì)疑精神。

“作業(yè)“反映的如上問題，讓我們力圖改變教師與作業(yè)之間、學(xué)生與作業(yè)之間的兩種惡劣關(guān)系，積極構(gòu)建教師與作業(yè)、學(xué)生與作業(yè)的理想關(guān)系。

一、構(gòu)建教師與作業(yè)的理想關(guān)系

作業(yè)不是復(fù)制品，也不是工廠生產(chǎn)的大批量產(chǎn)品，更不是千古不變的古董文物，而是教師用心凝結(jié)的一件靈動(dòng)的藝術(shù)作品。明確作業(yè)的目的，明確作業(yè)能使教師在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的同時(shí)，也開發(fā)自己的教學(xué)潛能，教師要學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)，自我提升。既然學(xué)習(xí)是無止境的行為，為什么每一次作業(yè)都是帶有終結(jié)性意味的結(jié)局？從整體的、開放的、發(fā)展的角度思考作業(yè)，就可以跳出終極性作業(yè)的園囿。實(shí)現(xiàn)對作業(yè)本質(zhì)、內(nèi)涵的新認(rèn)識。其次，對自我在作業(yè)布置中的地位進(jìn)行重新定位，教師在作業(yè)布置中的一統(tǒng)天下的局面必須被打破，預(yù)測學(xué)生完成某次作業(yè)的感受，包括完成前、完成中和完成后，在哪個(gè)完成的步驟中會(huì)出現(xiàn)問題。尤其是是否損害了他們的學(xué)習(xí)興趣，破壞了求知欲。完成角色定位，把自己想象成學(xué)生，模擬完成某次自己布置的作業(yè)。再次，關(guān)于作業(yè)形式和內(nèi)容上，將作業(yè)的形式提升到與內(nèi)容同等重要的地位。采用豐富多彩的作業(yè)形式無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，提升其參與度、保證其完成質(zhì)量。對同樣的文章布置的作業(yè)也可以采用豐富多彩的形式。最后，對作業(yè)形式的創(chuàng)造無窮無盡，教師要在理念上拓寬布置作業(yè)的范圍，語文不是孤立的人文學(xué)科，它與文史哲音樂美術(shù)等學(xué)科之間存在密切的關(guān)系，可以借助其他人文學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科的形式來實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的目的。最后，布置作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的能力培養(yǎng)特點(diǎn)，明確知識、能力與素養(yǎng)的關(guān)系。它們?nèi)咄瑯硬皇枪铝⒌年P(guān)系。掌握知識、培養(yǎng)能力、素養(yǎng)提升之間不沖突。

二、構(gòu)建學(xué)生與作業(yè)的良性關(guān)系

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，作業(yè)是學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)，所以學(xué)生也應(yīng)該擁有對作業(yè)的主體地位，在作業(yè)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)出主體性。培養(yǎng)學(xué)生對作業(yè)的小主人意識，關(guān)注學(xué)生對作業(yè)的感受、認(rèn)識和評價(jià)。給學(xué)生完成作業(yè)較大的空間，允許其采用自己喜歡的方式完成作業(yè)，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)的目的。了解學(xué)生的喜好，尊重學(xué)生的興趣與選擇，例如，在家庭閱讀作業(yè)中，允許學(xué)生選擇自己喜歡的文本，按照自己喜歡的有效的閱讀方法讀書，處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生自主二者之間的關(guān)系，引導(dǎo)不可以一統(tǒng)天下，自主不可以缺失引導(dǎo)。在引導(dǎo)中建立學(xué)生的閱讀自信，教師對學(xué)生完成作業(yè)的自信，然后再放手讓學(xué)生閱讀，學(xué)生與閱讀之間的理想關(guān)系才可能建立起來。學(xué)生在被塑造的同時(shí)也在自我創(chuàng)造，我們不能忽略學(xué)生自我創(chuàng)造的過程和結(jié)果。

三、構(gòu)建理想的作業(yè)形式

1.以往學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)形式

“寫”的作業(yè)形式：如，傾訴作業(yè)，針對性格內(nèi)向的學(xué)生，設(shè)計(jì)傾訴作業(yè)，讓他們找到一個(gè)愿意傾訴的對象，寫一段真情實(shí)感的話。作業(yè)目的是讓學(xué)生變得開朗陽光、積極健康，培養(yǎng)與他人交往的能力，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用正確的方式解決生活中的問題。再如，表達(dá)作業(yè)，改寫《狼》，較少設(shè)定限制，學(xué)生可以從屠戶、旁觀者（假設(shè)一個(gè)旁觀者，他可能是農(nóng)夫或樵夫等）、前狼或后狼的角度，發(fā)揮想象力，擴(kuò)寫文章，目的是讓學(xué)生享受到想象的快樂。

“讀”的作業(yè)形式：如，自由閱讀作業(yè)，自由選擇課外優(yōu)秀文段并進(jìn)行閱讀，學(xué)生會(huì)選擇多種多樣的文本閱讀，并展示自己的閱讀成果；自由提問作業(yè)，以一個(gè)問題為導(dǎo)引，使文本成為一個(gè)原點(diǎn)，使學(xué)生的思維從此發(fā)散開去，和其他文本建立聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)獨(dú)屬于自己的閱讀體系；自由嫁接作業(yè)，將語文與其他學(xué)科的特點(diǎn)結(jié)合起來，比如繪畫、攝影、電影等等，推薦某部電影讓學(xué)生自作觀影課件，抓住你印象最為深刻的一幕，圖片配上文字，在全班交流。還有讀書交流會(huì)作業(yè)，尊重喜歡文史哲學(xué)生的興趣，讓他們在閱讀史學(xué)哲學(xué)甚至宗教等非語文學(xué)科的專業(yè)書籍中，找到語文與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，布置靈動(dòng)而智慧的作業(yè)形式。比如在完成讀書筆記之后，組織讀書交流會(huì)。

2.關(guān)于作業(yè)新形式的開發(fā)

“說”：教師選定一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的學(xué)生關(guān)注的辯論話題，讓學(xué)生選擇從辯論的正方和反方準(zhǔn)備辯論詞，兩兩一組在微信或電話中進(jìn)行辯論，同時(shí)錄下辯論詞。播放辯論詞，找到病句，啰嗦的語句，有邏輯漏洞的語句，進(jìn)行書面修改，上交修改結(jié)果。

“聽”：讓家長朗讀一段100字左右的議論文段，然后播放錄音，要求學(xué)生用一句話概括出文段的主要內(nèi)容，寫下來并在此對照原文語段，邊默讀邊概括，并將兩種概括進(jìn)行對比、修改。在這樣的訓(xùn)練中，遵循循序漸進(jìn)的原則逐漸增加字?jǐn)?shù)或選擇其他文體（抒情性的、敘事性的、說明性的等等）的文段，并進(jìn)行相同程序的訓(xùn)練。學(xué)生比較兩種概括結(jié)果并總結(jié)關(guān)于傾聽的經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生速讀文段的能力。

“寫”：可以篩選學(xué)生習(xí)作中表達(dá)優(yōu)美、體現(xiàn)學(xué)生的思考的句子，印在學(xué)生常用的文具盒、茶杯或作業(yè)本的首頁，讓學(xué)生獲得創(chuàng)作的成就感，并將這些作品制作成紀(jì)念冊。

學(xué)習(xí)如果內(nèi)化為一種自發(fā)自覺的行為，“布置作業(yè)”就不再是教師獨(dú)自的行為，而是學(xué)生能夠主導(dǎo)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生的各項(xiàng)能力會(huì)在主動(dòng)給自己布置作業(yè)的過程中提高。這雖然是一種理想的作業(yè)形式，但我們?nèi)匀粚λ膶?shí)現(xiàn)充滿信心。

作業(yè)的形式空間無限寬廣。在教學(xué)實(shí)踐中，開發(fā)目標(biāo)明確、形式多樣、心思靈動(dòng)、能提升語文素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的作業(yè)新形式是每一個(gè)有創(chuàng)造力的老師實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)、再現(xiàn)自我價(jià)值的真實(shí)體現(xiàn)。

[本文為陜西省教育科學(xué)十三五規(guī)劃2016年度《初中生語文閱讀興趣培養(yǎng)策略研究》課題成果，課題批準(zhǔn)號：SGH16B096。]

[作者通聯(lián)：西安市陜西師大附屬中學(xué)]