濮 筠，王新榮

近十年我國(guó)高等職業(yè)教育研究發(fā)展動(dòng)態(tài)
——基于CiteSpace的文獻(xiàn)計(jì)量分析

濮 筠，王新榮

本文借助了CiteSpace這一文獻(xiàn)計(jì)量軟件，對(duì)2005年至2015年十年間發(fā)表在核心期刊中的高等職業(yè)教育類論文進(jìn)行了可視化分析。通過(guò)考察其期刊分布、時(shí)間分布、科研機(jī)構(gòu)分布以及研究熱點(diǎn)分布等，作者嘗試分析該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，厘清該領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

CiteSpace；高職；知識(shí)結(jié)構(gòu)

2011年，教育部先后發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》和《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》等若干重要文件，提出了我國(guó)高等職業(yè)教育要以質(zhì)量的提高為核心，以特色的增強(qiáng)為重點(diǎn)，通過(guò)合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，努力建設(shè)具有中國(guó)特色的、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育。十二五期間，在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大背景下，高職學(xué)校顯示出空前活力和勃勃生機(jī)。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來(lái)源

為了弄清楚我國(guó)近十年的高等職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)，通過(guò)使用CiteSpace軟件對(duì)2005年到2015年十年間CNKI核心期刊發(fā)表的與高職相關(guān)的論文進(jìn)行了可視化分析。選擇核心期刊進(jìn)行分析研究的意義在于，在期刊論文的分布中，存在一種普遍現(xiàn)象，即對(duì)于某一特定的學(xué)科或?qū)I(yè)來(lái)說(shuō)，少數(shù)期刊所包含的相關(guān)情報(bào)量很大，而絕大多數(shù)期刊的情報(bào)量卻很少，也就是說(shuō)，世界上大量的科學(xué)論文集中在少量的科學(xué)期刊中，這就是所謂的“核心期刊效應(yīng)”。

本研究使用的工具是CiteSpace。它可以用于分析科學(xué)研究中蘊(yùn)含的潛在知識(shí)，并在科學(xué)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)和信息的可視化方面來(lái)呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)、規(guī)律和分布情況。[1]

本研究的數(shù)據(jù)使用了CNKI2005-2015年核心期刊的數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索關(guān)鍵詞為“高職”，檢索結(jié)果通過(guò)人工篩查，排除了會(huì)議紀(jì)要、新聞報(bào)道等不屬于此范疇的文獻(xiàn)。檢索結(jié)果為2426篇文獻(xiàn)(數(shù)據(jù)的截止日期為2016年1月8日)

表1 高職類文獻(xiàn)聚類結(jié)果(2005-2015年)

在圖1的圖譜中，節(jié)點(diǎn)代表了論文的關(guān)鍵詞，而節(jié)點(diǎn)的大小則與該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻率成正比。該節(jié)點(diǎn)越大，表明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多。節(jié)點(diǎn)間的連線則代表了關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系。連接線越粗，關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越緊密。[2-3]

圖1 2005年-2015年我國(guó)核心期刊發(fā)表的高職類相關(guān)論文研究分布

CiteSpace所呈現(xiàn)的最大節(jié)點(diǎn)是教學(xué)改革，第二大節(jié)點(diǎn)是課程體系，第三大節(jié)點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)。第四大和第五大節(jié)點(diǎn)是人才培養(yǎng)和校企合作。同時(shí)該時(shí)期高職教育的熱點(diǎn)研究還包括了課程改革、職業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)教育等方面。

二、2005-2015年高職教育研究量化分析

表2 高職研究文獻(xiàn)的高刊載期刊列表(2005-2015年)

表2中匯總了2005年到2015年十年間高職研究高刊載核心期刊?？d數(shù)量最多的前三位期刊是《教育與職業(yè)》、《中國(guó)成人教育》以及《職教論壇》(分別刊載相關(guān)論文854、377、328篇)。這其中，《教育與職業(yè)》雜志是我國(guó)著名教育家黃炎培先生于1917年創(chuàng)辦，中共中央統(tǒng)戰(zhàn)部主管，中華職業(yè)教育社主辦，覆蓋全國(guó)各省市及港澳臺(tái)、東南亞等地區(qū)，至今已有90年的歷史。該刊立足于中國(guó)教育改革和發(fā)展的實(shí)際，從民間角度出發(fā)，反映教育領(lǐng)域的前沿資訊，探討當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的重大教育問(wèn)題，報(bào)道教育改革方面的最新研究成果，涉及的具體領(lǐng)域包括職業(yè)教育、高等教育、成人教育、民辦教育、職業(yè)培訓(xùn)等。

刊載論文數(shù)量第二位的《中國(guó)成人教育》雜志則是由教育部主管，教育部職業(yè)教育與成人教育司指導(dǎo)，中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)、山東省教育廳、山東成人教育協(xié)會(huì)主辦的國(guó)家級(jí)成人教育綜合性學(xué)術(shù)期刊，是我國(guó)成人教育理論研究和宣傳的核心陣地。主要宣傳國(guó)家的教育方針政策，傳播國(guó)內(nèi)外成人教育(職業(yè)教育、高等教育、社區(qū)教育、繼續(xù)教育等)理論研究成果，宣傳學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

《職教論壇》雜志是由江西科技師范大學(xué)主辦，受教育部職成司指導(dǎo)、面向全國(guó)公開發(fā)行的職業(yè)技術(shù)教育綜合性刊物。自1985年創(chuàng)刊以來(lái)，堅(jiān)持“傳遞職教信息，交流職教經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)職教研究，推動(dòng)職教發(fā)展”的宗旨，是職業(yè)類期刊中的知名專業(yè)期刊。

圖2 高職類研究論文核心期刊發(fā)表數(shù)量(2005-2015年)

從圖2 中可以看出，從2005年開始，我國(guó)高職類的研究論文呈現(xiàn)出持續(xù)的增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。2005年核心期刊刊載高職類論文量為61篇，2014年此類論文數(shù)量猛增至298篇，雖然2015年略有回落至217篇，但是毋庸置疑的可以看出，我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育的研究取得了飛速的發(fā)展。

表3 高職類研究論文基金支持?jǐn)?shù)量(2005-2015年)

從表3可以看出，近十年以來(lái)，國(guó)家對(duì)于高職類的研究基金投入還是非常支持，共有全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃基金35項(xiàng)投入到了高職類的研究中。但從各省投入來(lái)看，明顯體現(xiàn)出了差異性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況走在全國(guó)前列的江蘇省和浙江省在高職研究基金投入方面也走在了全國(guó)前列。江蘇省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究基金加上江蘇省青藍(lán)工程基金一共達(dá)到了34項(xiàng)投入到高職類研究中，浙江省教委科研基金也有7項(xiàng)投入到該領(lǐng)域研究。而縱觀全國(guó)，則僅剩湖南、陜西、山東和遼寧四個(gè)省份投入了研究基金。

表4中可以看出2005年到2015年間，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院在核心期刊發(fā)表了高職類論文共29篇，居全國(guó)之首，浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院26篇居第二位，而廣西柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院22篇占據(jù)第三位。從表4中不難看出，對(duì)于高職類的研究，目前主要集中在高職院校本身，而本科類院校則基本缺席。前十大發(fā)表論文數(shù)量中，僅有沈陽(yáng)師范大學(xué)為本科類院校。

表4 高職類論文核心期刊機(jī)構(gòu)發(fā)表數(shù)量(2005-2015年)

圖3 教學(xué)改革聚類圖示

從文獻(xiàn)分析結(jié)果來(lái)看，2005--2015年這十年間，對(duì)于高職教學(xué)改革的研究無(wú)疑是最大的熱點(diǎn)。對(duì)于如何調(diào)整優(yōu)化高職專業(yè)設(shè)置和布局結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求；如何以示范院校建設(shè)為引領(lǐng)，提升高等職業(yè)教育整體發(fā)展水平；如何推進(jìn)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升高等職業(yè)院校基礎(chǔ)能力等課題，眾多學(xué)者都從各自的視角提出了建設(shè)性的意見(jiàn)與建議。[4]陳家頤發(fā)表在《中國(guó)高教研究》2005年第11期的《高職公共基礎(chǔ)課改革的實(shí)踐與思考》，吳立威發(fā)表在《教育與職業(yè)》2010年第11期的《基于“模擬公司制”的教學(xué)組織形式創(chuàng)新與實(shí)踐》以及史紅發(fā)表在《教育與職業(yè)》2011年第36期的《校企合作視角下的告知教材建設(shè)策略研究都是高被引論文。

圖4 課程體系聚類圖示

對(duì)于高職課程體系的研究則是僅次于教學(xué)改革的熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容。黃燕發(fā)表于《中國(guó)高教研究》2009年第6期的《“由知識(shí)演繹技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝杉夹g(shù)歸納知識(shí)”——項(xiàng)目教學(xué)法在高職課程中的應(yīng)用》一文，被引次數(shù)達(dá)到了276次。作者在文中提出了有必要在高職課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用項(xiàng)目教學(xué)法，把工程項(xiàng)目作為高職的教學(xué)對(duì)象，以實(shí)際的、可操作的任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，把培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才應(yīng)掌握的技術(shù)性技能通過(guò)特定的程序、方法落到實(shí)處。也就是由原來(lái)的知識(shí)演繹技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杉夹g(shù)歸納知識(shí)。這種教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率得到大幅度的提高。劉啟東發(fā)表在《教育與職業(yè)》2007年第35期的《從新加坡“教學(xué)工廠”看我國(guó)高職教學(xué)模式的調(diào)整》一文的被引次數(shù)則達(dá)到了411次。劉啟東提出了在高職課程設(shè)置方面，我國(guó)高職院校應(yīng)加強(qiáng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)導(dǎo)向的優(yōu)勢(shì)在于可以保證課程實(shí)施的靈活性和課程反饋的及時(shí)有效性；在教師教學(xué)方面，高職院校也應(yīng)該加強(qiáng)教師專業(yè)技能的市場(chǎng)適應(yīng)性和時(shí)效性；在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，高職院校應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)與主要用人單位相似的工作環(huán)境和技能環(huán)境，邊學(xué)邊實(shí)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)就業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性，培養(yǎng)其研究性學(xué)習(xí)能力，提高創(chuàng)新技能。[5]

圖5 實(shí)踐教學(xué)聚類圖示

2005-2015年這十年間，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的研究也是熱點(diǎn)之一。這其中的關(guān)鍵性節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)包括了伍建橋發(fā)表在《教育與職業(yè)》2005年第33期的《地方高職創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐與思考》、周建良發(fā)表在《教育與職業(yè)》2009年第21期的《職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐研究》以及檀祝平發(fā)表在《職教論壇》2013年第24期的《高職與應(yīng)用型本科銜接一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究》等文獻(xiàn)。

圖6 關(guān)鍵詞時(shí)間序列上的突發(fā)性探測(cè)

從圖6的關(guān)鍵詞時(shí)間序列的突發(fā)性探測(cè)中可以看出，對(duì)于高等職業(yè)教育的研究，很多是基于單一學(xué)科教學(xué)的研究，比如對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)；而對(duì)于工學(xué)結(jié)合、課程建設(shè)等層面的探討則相對(duì)較少。這可能從一個(gè)側(cè)面反映出了目前從事高職教育研究的人員以非研究性質(zhì)的教學(xué)人員為主，而專門從事高職教育研究的人員數(shù)量則不多。[6]

四、結(jié)論

本文運(yùn)用CiteSpace系統(tǒng)地分析了高等職業(yè)教育研究在2005年到2015年間的動(dòng)態(tài)發(fā)展情況。繪制該研究在此階段的多張圖譜，反映出高職教育研究熱點(diǎn)、領(lǐng)軍人物及機(jī)構(gòu)，清晰展現(xiàn)了我國(guó)高職教育研究的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系與演進(jìn)路徑。研究結(jié)論如下：我國(guó)對(duì)于高等職業(yè)教育的研究進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，無(wú)論是從數(shù)量上還是質(zhì)量上來(lái)看，成果豐富；國(guó)家投入了巨大的力量進(jìn)行高等職業(yè)教育的改革，彰顯了高職教育轉(zhuǎn)型的必然性。不過(guò)從分級(jí)的投入主體的來(lái)看，還是呈現(xiàn)出了不平衡的特點(diǎn)，絕大多數(shù)的地區(qū)還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，沒(méi)有意識(shí)到區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)，而高級(jí)技術(shù)人才的培養(yǎng)離不開高等職業(yè)教育的大力發(fā)展。[7]與普通高等教育的研究相比較，對(duì)于高等職業(yè)教育的研究仍然與前者有巨大的差距。

[1] 陳超美. 科學(xué)前沿圖譜：知識(shí)可視化探索[M]. 陳悅等譯. 北京：科學(xué)出版社，2014.

[2] 陳超美. 轉(zhuǎn)折點(diǎn)：創(chuàng)造性的本質(zhì)[M]. 陳悅等譯. 北京：科學(xué)出版社，2015.

[3] 李杰. CiteSpace：科技文本挖掘及可視化.[M]. 北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2016.

[4] 徐國(guó)慶. 當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策.[J]. 江蘇高教，2008(4).

[5] 李進(jìn). 關(guān)于高職教育可持續(xù)發(fā)展的哲學(xué)思考[J]. 中國(guó)高教研究，2010(2).

[6] 莫甲鳳. 中國(guó)高等教育研究的前沿與進(jìn)展[J]. 中國(guó)高教研究，2014(10).

[7] 洪貞銀. 高等職業(yè)教育校企深度合作的若干問(wèn)題及其思考[J]. 高等教育研究，2010(3).

責(zé)任編輯：劉海濤

Emerging Trends in Higher Vocational Education Research:An Analysis in CiteSpace

Pu Yun, Wang Xinrong

By using CiteSpace, this paper analyzes the co-cited references of research articles of higher vocational education published between 2005 and 2015. This paper studies the researches with the highest co-citation counts，the turning points with high betweenness centrality，literature with citation bursts，key and hot research topics，as well as the key and front research domains of higher vocational education.

CiteSpace；higher vocational education；knowledge structure

G

A

濮筠，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州建設(shè)交通分院講師，蘇州大學(xué)博士生，研究方向：高等教育經(jīng)濟(jì)管理；王新榮，蘇州市職業(yè)大學(xué)講師(江蘇 蘇州 215123)。

2016-09-02