盧學(xué)會(huì)

摘要：在新課程理念中，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異，依托我校的英語(yǔ)四學(xué)模式的教學(xué)中，教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生在自主學(xué)時(shí)形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣；主體性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)

新課程改革已經(jīng)如火如荼開(kāi)展了很多年，依據(jù)遼源市教育的發(fā)展性要求：學(xué)生的主體性發(fā)展、教師的專業(yè)性發(fā)展、學(xué)校的特色發(fā)展。每所學(xué)校為了尋求更加適合自己的教學(xué)改革之路，都在千方百計(jì)的去探求提升教學(xué)的方法，我們學(xué)校也不例外，摸索出了一套適合我們農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)模式，即“四學(xué)”教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)驗(yàn)。我感覺(jué)英語(yǔ)教學(xué)用此模式授課，很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)就是不小的挑戰(zhàn)。也真正把課堂還給了學(xué)生，教學(xué)成績(jī)也明顯提高，為此，我對(duì)于我校英語(yǔ)組的四學(xué)教學(xué)模式中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺看法，以期各位同仁給以更加中肯的建議和意見(jiàn)。

我校英語(yǔ)組的教學(xué)理念就是先學(xué)后教，以學(xué)定教，從培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻把學(xué)生的放到第一位，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生主體性的成長(zhǎng)和發(fā)展，從而有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。英語(yǔ)課堂教學(xué)模式：“學(xué)生自學(xué)——學(xué)生互學(xué)——教師導(dǎo)學(xué)——驗(yàn)收學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)課堂向?qū)W習(xí)主體——學(xué)生的回歸，真正為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展奠基。本文我只針對(duì)其中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的前兩部分做一下重點(diǎn)闡述。

首先在英語(yǔ)四學(xué)教學(xué)模式中，必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

面對(duì)新課程，我們必須牢記“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”（陶行知語(yǔ)）。應(yīng)該改變那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們成為真正意義上的學(xué)習(xí)的主人。古語(yǔ)說(shuō)：授人以魚(yú)不如授人以漁。這就需要在平時(shí)的教學(xué)中注意滲透和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握方法，達(dá)到自由運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力要從培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣入手，也就是培養(yǎng)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣?；诖?，教師提前發(fā)預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生課前自學(xué)有個(gè)依托，目的是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)生依據(jù)自學(xué)提綱主動(dòng)預(yù)習(xí)新課，通過(guò)部分理解、消化、記憶，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于上課專心聽(tīng)講，解決問(wèn)題，也使課堂上有更多時(shí)間進(jìn)行各種練習(xí)活動(dòng)，如知識(shí)點(diǎn)專項(xiàng)訓(xùn)練、聽(tīng)讀練習(xí)、并根據(jù)自學(xué)內(nèi)容在小組討論時(shí)有問(wèn)題可問(wèn)，使語(yǔ)言知識(shí)迅速地轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。在上課前二、三分鐘，老師在班內(nèi)巡視一圈，檢查預(yù)習(xí)情況，表?yè)P(yáng)預(yù)習(xí)好的同學(xué)，督促不按要求做的同學(xué)，堅(jiān)持下去，同學(xué)們就會(huì)形成習(xí)慣。這種教學(xué)方式表面看教師在課上講解少了，其時(shí)在課前的備課方面加大了教師的備課量，因?yàn)榻處煾鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容擬定預(yù)習(xí)提綱，例如我在講解人教版Unit8 Why dont you get her a scarf？SectionAP60-61自學(xué)提綱設(shè)計(jì)為1、預(yù)習(xí)P60-61單詞及詞組，對(duì)重點(diǎn)詞匯要求四會(huì)。2、掌握表示建議的句型及評(píng)論。3、掌握下列日常用語(yǔ)：What should I get my sister？ Why dont you get her a camera？

Thats too expensive. How about a watch？ Theyre too cheap.

What about a watch？ Thats too personal.Why dont you buy a scarf？

Thats not interesting enough.為了擴(kuò)展學(xué)生們的知識(shí)量，我們又增加了知識(shí)拓展這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在預(yù)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展一些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)一些自學(xué)檢測(cè)，目的是學(xué)生自己檢查預(yù)習(xí)程度。這樣通過(guò)自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)如何看書(shū)，怎樣看書(shū)的方法，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。在教師講課前，學(xué)生自己就能解決大部分教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)課前自學(xué)這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自思、自問(wèn)、自答的能力，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)拿到這把金鑰匙去開(kāi)啟知識(shí)的大門，從而尋找解決問(wèn)題的方法。也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這也是我校英語(yǔ)四學(xué)模式教學(xué)中的自學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，在我校的英語(yǔ)四學(xué)教學(xué)中，小組討論-互學(xué)，也能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

組織學(xué)生參加討論，能使學(xué)生真正把語(yǔ)言當(dāng)作交際工具來(lái)運(yùn)用，有益于鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力。在交流中，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和困難，并根據(jù)具體情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生互助配合，集體協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。例如在我校的英語(yǔ)教學(xué)中，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行小組內(nèi)互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和交流的能力。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生6個(gè)人分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，配一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，使組內(nèi)學(xué)生在自覺(jué)的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，根據(jù)自學(xué)提綱和自學(xué)檢測(cè)題小組內(nèi)進(jìn)行交流互學(xué)，學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)中學(xué)會(huì)新知，解決自學(xué)過(guò)程中不能解決的問(wèn)題，知道其中的道理；此時(shí)教師應(yīng)該走入學(xué)生當(dāng)中傾聽(tīng)各組的解決問(wèn)題的情況，對(duì)于組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，教師只是起著引導(dǎo)作用，不要急于給予答案，然后把小組內(nèi)不能解決的問(wèn)題，拿到小組間再次交流互學(xué)，解決疑難，這樣的生生之間的多向交流，讓學(xué)生形成主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，達(dá)到了學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)目的。教師可以根據(jù)學(xué)生們提出問(wèn)題的難易度進(jìn)行從簡(jiǎn)到難的梳理，便于下一步的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)。這種學(xué)生互學(xué)和組間交流是學(xué)生真正掌握了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，達(dá)到由被動(dòng)到主動(dòng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生之間的合作交流有利于學(xué)生合作精神的培養(yǎng)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的交流。在互學(xué)這一環(huán)節(jié)中進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

最后，適時(shí)的表?yè)P(yáng)可以增加學(xué)生的自信，更大程度地保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)信心。

據(jù)專家統(tǒng)計(jì)，許多成功人士，在學(xué)校時(shí)大多不是第一流的學(xué)生，只不過(guò)是二、三流的，什么原因使得這些并不冒尖的學(xué)生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，是一種鍥而不舍的意志和毅力，而這種精神來(lái)源于學(xué)生時(shí)代培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。后進(jìn)生的自主學(xué)習(xí)的困難要比優(yōu)等生大得多，心理壓力大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心不足，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)顯得重，學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)。而適時(shí)的表?yè)P(yáng)也能提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，也能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)自信心。

總之，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課改背景下素質(zhì)教育理念的具體展現(xiàn)，它充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，如何更為恰當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給教師，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，讓效果好起來(lái)。我們的四學(xué)模式總體來(lái)說(shuō)給了學(xué)生極大的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，但也要我們繼續(xù)探索，以便使我們英語(yǔ)組的四學(xué)模式更能為我們的英語(yǔ)教學(xué)服好務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（3-12年級(jí)）》（實(shí)驗(yàn)稿）

[2]《關(guān)于我國(guó)基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)想》 教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作組

[3]《新目標(biāo)英語(yǔ)》簡(jiǎn)介 人民教育出版社。