蘇敏華

摘要：情境教學法在新的教育體系與教學環(huán)境中已經(jīng)得到高度關(guān)注，其所能夠展現(xiàn)出的教學優(yōu)勢與教學價值十分突出，成為教師重要的教學工具、學生樂于接受的教學方法。筆者從情境教學法帶來的教學優(yōu)勢出發(fā)，探索該教學方法在小學語文教學實踐中的應用策略，為現(xiàn)代小學語文教學實踐提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法；小學語文；教學實踐；應用

前言：創(chuàng)設(shè)情境教學法能夠為學生構(gòu)筑一個立體化的教學環(huán)境，特別是針對小學生而言，這種教學方法的應用實踐能夠取得良好的效果。究其原因，小學生的想象思維與拓展思維豐富，能夠快速融入到立體化的教學環(huán)境之中，激發(fā)自身主觀能動性，為語文學習效果最大化提供保障。

1 創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中應用優(yōu)勢

1.1符合小學生心理特點

小學生在生活學習中對事物的感知能力較強，但受到自身知識量方面的限制，以被動感知為主，主動感知為輔，這就在一定程度上影響學生對學科知識的感知狀態(tài)。例如在開展語文教學的過程中學生很難達到舉一反三的要求。而創(chuàng)設(shè)情境教學法的應用，能夠進一步強化學生的感知能力，拓展思維空間，彌補學習方法上的不足，符合小學生心理特征。

1.2增強小學生對教學內(nèi)容的掌握

站在傳統(tǒng)小學語文學科教學角度來看，教學模式與教學方法相對單一，固化的模式阻礙小學生思維的拓展與延伸。創(chuàng)設(shè)情境教學法的出現(xiàn)融合了多種教學方式與教學手段，包括音樂、課堂活動、角色扮演等方式，將學生帶入到一個游戲的環(huán)境之中，在相互競賽、相互促進的條件下掌握語文課本當中的知識點。這種創(chuàng)新的方式，打破了小學生對語文學科教學的傳統(tǒng)理解，增強學生對該教學方法的關(guān)注度，也使得語文學科知識點被更好接受[1]。

1.3促進學生全面發(fā)展

素質(zhì)教育背景下，對教學目標提出了新的要求，情境教學法的應用符合素質(zhì)教育目標并能夠達到學生全面發(fā)展要求。情景教學的核心在于激發(fā)學生的情感因素，在學習過程中融入新的元素，包括繪畫、唱歌、舞蹈以及劇本設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合肢體語言、具體表情等。促使學生可以更好、更快的融入到教學體系之中。

2 創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中應用策略

創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用策略探索，筆者結(jié)合自身對語文教學的理解，認為通過以下方法創(chuàng)設(shè)情境并將其應用到具體教學實踐中作用顯著。

2.1 以圖畫法創(chuàng)設(shè)情境并應用

圖畫法是指教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生所掌握的知識點，指導學生通過自身觀察與總結(jié)，將語文知識點通過想象與創(chuàng)設(shè)的方式表現(xiàn)出來。這種方法在現(xiàn)代小學語文教學環(huán)境中的應用，優(yōu)勢在于能夠強化學生的思維拓展能力與想象能力，同時學生可以將想象付諸于實踐，保證教學知識點拓展延伸成一幅畫面，為更好的理解語文知識奠定基礎(chǔ)。

例如，《四季》這篇課文的教學目的是讓學生對四個季節(jié)有一個初步的了解，包括每一個季節(jié)的特點，讓小學生可以根據(jù)特點準確的分辨春夏秋冬。語文教師在開展教學時，如果僅僅是通過單一的語言描述以及形象描述，學生很難在腦海之中形成具體形象，對課文的把握也必將出現(xiàn)問題。這時，以圖畫法完成對教學情境的創(chuàng)設(shè)十分有必要，教師在完成課文基本內(nèi)容以及四個季節(jié)基本特征講述之后，為學生布置課后作業(yè)：通過觀察與想象，用畫筆將春夏秋冬的四季景色畫成一幅圖畫，選擇具有代表性的動物、植物以凸顯出四季鮮明。課后作業(yè)的布置，能夠讓學生豐富思維，拓展思維，在自身對事物的觀察之中以及課文知識點學習中，找準圖畫的重點及所想要表達的關(guān)鍵點，真正將知識點以圖畫的方式展現(xiàn)，加深學生的印象與理解。這是通過作業(yè)的方式讓學生自身去探索實踐，增強理解。教師也可以借助多媒體資源，展示四個季節(jié)的圖片或者動畫，營造一個符合教學內(nèi)容的課堂氛圍環(huán)境，加深學生對四季的理解[2]。

2.2 以實驗法創(chuàng)設(shè)情境并應用

通過實驗的方法能夠增強學生對知識的掌控能力，通過動手操作理解小學語文學習重點，有助于幫助小學生理清知識點。從學生現(xiàn)階段心理特征以及行為特征入手，實驗法應用價值得以呈現(xiàn)。以實驗法創(chuàng)設(shè)情境，主要是指教師根據(jù)課文當中的實驗內(nèi)容，將其搬到語文課堂教學之中，讓知識點立體化的呈現(xiàn)在學生眼前。一方面，實驗法的應用有助于鍛煉學生的動手能力，在愉快的氛圍中完成對語文課本知識的重演；另一方面，知識點的轉(zhuǎn)化是一個系統(tǒng)過程，強調(diào)思維的拓展能力以及學生之間的相互交流，在合作學習的環(huán)境中感受內(nèi)在價值。

例如，《一次成功的實驗》課文教學，教師的教學任務與教學目標是讓學生通過閱讀課文，學習主人公的高貴品質(zhì)以及團隊合作的精神。教師在語文課程教學之前，準備好實驗的設(shè)備與器材，將學生劃分為不同的小組，模擬課文當中實驗的操作步驟與操作方法，最終完成實驗。以實驗法完成情境創(chuàng)設(shè)，本質(zhì)是將學生帶入到課文背景之中，結(jié)合學生自身特點以及動手能力完成實驗教學，學生掌握課本知識，教師取得良好的教學效果[3]。

2.3 以情景模擬法創(chuàng)設(shè)情境并應用

情景模擬法與以上兩種方法的操作方式不同，但本質(zhì)相同。教師在開展小學語文教學過程中，以教學內(nèi)容為核心，完成知識的拓展與延伸，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)實場景，學生通過情景重現(xiàn)的方式達到教學目標。這種教學方法的優(yōu)勢在于學生可以融入到教學實踐，并沉浸在角色扮演中，具有高度的積極性參與教學實踐。

例如，在《這樣做不好》的課文教學中，教學任務是讓小學生可以養(yǎng)成良好的行為習慣，不損害公共利益與他人利益，說話懂禮貌并關(guān)心他人。教師在開展教學實踐中，可以采取情景模擬法創(chuàng)設(shè)情境。設(shè)置“公交車讓座”與“老人摔倒扶不扶”場景，當然還可以根據(jù)需要完成場景拓展。指導學生以小組為單位模擬情景，依次在講臺上演出，說出心得體會[4]。

結(jié)論：創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用，對小學語文教學實踐具有積極的推動作用。創(chuàng)設(shè)情境能夠讓學生快速的理解與融入到語文知識的講解中，自身主體價值得到高度關(guān)注。本次研究從圖畫法、實驗法及情景模擬法入手，完成情境創(chuàng)設(shè)并應用到小學語文教學實踐中，表現(xiàn)效果良好，值得推廣應用。

參考文獻：

[1]徐龍啟.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，34：84-85.

[2]敖秋香.淺議創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2015，14：132-135.

[3]趙春.創(chuàng)設(shè)情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016，06：112-115.

[4]郭力敏.淺談情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育，2016，11：98-100.