劉寰宇

摘要：我國(guó)近幾年的基礎(chǔ)教育課程改革，是近十多年世界性基礎(chǔ)教育課程改革的組成部分。中國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革，既應(yīng)當(dāng)是植根于中國(guó)國(guó)情的改革，也應(yīng)當(dāng)是反映共同的時(shí)代需求、符合世界教育發(fā)展潮流的改革。教育改革的一個(gè)重要組成部分，是整體教育改革運(yùn)動(dòng)在初等教育階段的具體表現(xiàn)，是按照小學(xué)教育的目標(biāo)和要求，運(yùn)用教育規(guī)律，對(duì)落后的教育狀況、教育思想、教育理論進(jìn)行有目的有計(jì)劃的變革，使其超越現(xiàn)有水平的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是初等教育自身發(fā)展與完善的過程。我國(guó)初等教育課程改革的基本目標(biāo)，與世界絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)不一致，改革中課程結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定程度也明顯不同，對(duì)設(shè)置外語課程的必要性的認(rèn)識(shí)差異更大。中國(guó)的初等教育課程改革，既應(yīng)從中國(guó)的國(guó)情出發(fā)，又應(yīng)順應(yīng)世界初等教育課程改革的歷史潮流。對(duì)公民所實(shí)施的初等程度的教育。包括兒童的初等教育和青壯年的初等教育。它是我國(guó)學(xué)校教育制度的組成部分，是義務(wù)教育的一個(gè)重要階段。

關(guān)鍵詞：初等教育；課程；改革研究

一、初等教育課程改革目標(biāo)與教育目的

目的就在于使學(xué)生身心全面發(fā)展，實(shí)施普及義務(wù)教育的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教育，發(fā)展學(xué)生基本能力，培養(yǎng)他們良好的個(gè)性品質(zhì)，使他們具有國(guó)民應(yīng)有的基本素質(zhì)。通過一系列改革措施，使初等教育階段的學(xué)校課程力圖促進(jìn)這一階段學(xué)生的基本素質(zhì)在其主動(dòng)發(fā)展中最終達(dá)到國(guó)家所期望的水準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)的教育目的。它包括四個(gè)要點(diǎn)其一是時(shí)限，即初等教育階段從其起點(diǎn)到終點(diǎn)的期限以及在此期間內(nèi)學(xué)生參加各類學(xué)習(xí)的時(shí)間限度。其二是學(xué)生在這一學(xué)段最終的發(fā)展?fàn)顟B(tài)與發(fā)展水平。其三是國(guó)家的期望。其四是學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

我國(guó)當(dāng)前的初等教育課程改革，也十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在受教育過程中的主體地位，大力提倡發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主權(quán)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式，主張讓學(xué)生自主挑選或參與挑選選修課程，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)或參與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果與過程。在我國(guó)新的初等教育課程體系中，新開設(shè)的“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程，是最有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主權(quán)的課程。

在課程目標(biāo)方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)較為注意學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為了適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要和兒童的發(fā)展需要，提高初等教育質(zhì)量，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)傾向于將提高學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力（又稱“基礎(chǔ)學(xué)力”），作為課程改革的重要目標(biāo)。具體些說，除了傳統(tǒng)的讀、寫、算基本技能外，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)還十分關(guān)注信息技能和探究能力、操作能力、表達(dá)能力、合作學(xué)習(xí)能力、綜合性的問題解決能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的初等教育來說，沒有一個(gè)統(tǒng)一或大體統(tǒng)一的課程體系及主干學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，就無法進(jìn)行宏觀的初等教育質(zhì)量管理，無法保證教育質(zhì)量；但是，如果一個(gè)國(guó)家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化教育傳統(tǒng)、語言與風(fēng)俗等方面存在較大地區(qū)差異，就會(huì)較難以執(zhí)行完全統(tǒng)一的課程體系。由于這一原因，絕大多數(shù)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化教育傳統(tǒng)、語言與風(fēng)俗等方面存在較大地區(qū)差異的國(guó)家，在近十多來陸續(xù)展開的初等教育課程改革中，都致力于建立中央、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程管理機(jī)制，力圖在此基礎(chǔ)上將課程設(shè)置的統(tǒng)一性與多樣性結(jié)合起來，將規(guī)范性與靈活性結(jié)合起來

二、初等教育課程改革的基本要求

（一）課程觀念理性化

（1）增強(qiáng)課程意識(shí)

課程是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是規(guī)范學(xué)校教育行為的根本依據(jù)。學(xué)校要把課程計(jì)劃、教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，并作出具體部署。

（2）明確課程概念

課程不僅是所有學(xué)科的總和，而是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。不僅包括顯性課程，還包括隱性課程，校報(bào)、墻報(bào)、雕塑、學(xué)校建筑及學(xué)風(fēng)校風(fēng)。我們的老師往往將課程功能偏狹化了，僅僅理解為知識(shí)灌輸，理解為考試操練，這是不正確的。課程的功能根本在觀念上將課程作為提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的工具，作為教師設(shè)計(jì)具體教育活動(dòng)的依據(jù)，作為學(xué)生在教育活動(dòng)中的主要信息來源。

（二）課程建設(shè)現(xiàn)實(shí)化

（1）要處理好繼承、改革和發(fā)展關(guān)系。

初等教育課程改革要根據(jù)我國(guó)教育之間的任務(wù)和長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸收和借鑒各國(guó)課程理論合理部分。

（2）處理好可能性和可行性的關(guān)系。

課程改革和建設(shè)的某些思想、方法在理化上是可行的、科學(xué)的，但實(shí)踐中可能受到各方面條件的制約，要從地區(qū)和學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，量力而行，積極探索，嚴(yán)謹(jǐn)推進(jìn)課程改革。

（3）要逐步提高實(shí)踐的科學(xué)化水平。

要在踏實(shí)細(xì)致的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，科學(xué)論證，科學(xué)規(guī)劃，力戒簡(jiǎn)單化。

（4）把握課程改革建設(shè)的重點(diǎn)。

我們既要提高教育質(zhì)量，又要避免負(fù)擔(dān)過重，出路是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。

（5）在課程實(shí)施策略方面，絕大多數(shù)國(guó)家或地區(qū)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動(dòng)性當(dāng)前，絕大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)，注意讓學(xué)生在課程內(nèi)容與教學(xué)方法的選擇、活動(dòng)課程門類的挑選、各類課程教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面，發(fā)揮自己的自主權(quán)和主動(dòng)性。日本的綜合學(xué)習(xí)課程，就是自主性很強(qiáng)的課程。新加坡的初等教育，其主體是以語言訓(xùn)練為首要內(nèi)容的雙軌制教育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行以語言能力為基礎(chǔ)的分流時(shí)，學(xué)校和老師都為學(xué)生的自主選擇留下較大余地。意大利、法國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，在地方性必修課程中，也為學(xué)生發(fā)揮自己的自主權(quán)和主動(dòng)性留下一定空間。

但總的說來，在目前的初等教育課程體系中，小學(xué)生選擇的余地還十分有限。預(yù)計(jì)隨著教育民主化的加強(qiáng)，在今后的改革中，人們會(huì)更加重視學(xué)生在課程選擇、課業(yè)進(jìn)行和課程評(píng)價(jià)過程中的自主權(quán)和主動(dòng)性。

我們認(rèn)為，中國(guó)是個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的大國(guó)，并且是個(gè)越來越開放的大國(guó)，最新的初等教育課程方案，應(yīng)當(dāng)考慮外語課程的開設(shè)；但中國(guó)在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平和對(duì)外開放程度方面，地區(qū)差別極大，在大城市、沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)而且對(duì)外交流頻繁的地區(qū)和部分中等城市，有必要也有條件開設(shè)外語課程，而內(nèi)地不少地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平相當(dāng)滯后，對(duì)外交流極少，在這些地區(qū)的小學(xué)開設(shè)外語課程，不僅非常困難，而且沒有多少必要。

因此我們認(rèn)為，在目前情況下，全國(guó)性的初等教育課程方案宜將外語課程設(shè)置成可開可不開的選修課程，讓各地根據(jù)需要和可能自行決定是否開設(shè)。我們相信，隨著時(shí)間的推移，我國(guó)當(dāng)代的初等教育課程改革，必將經(jīng)歷一個(gè)反思、調(diào)整時(shí)期，最終將回到世界初等教育課程改革的共同發(fā)展軌道上。