朱慧

教師解讀示例的運用是教師解讀介入學(xué)生文本細(xì)讀的一種課堂現(xiàn)象。作為多媒體教學(xué)環(huán)境中產(chǎn)生的一種新的教學(xué)手段，“示例”二字在文本細(xì)讀教學(xué)的課堂上頻頻出現(xiàn)，教師往往借助“示例”引導(dǎo)學(xué)生進行細(xì)讀訓(xùn)練。這里的“示例”是指教師通過PPT等媒介將自己對文本的解讀作為示范呈現(xiàn)出來，以此作為一種閱讀教學(xué)手段。筆者稱之為“教師解讀示例”。

“示例”呈現(xiàn)的形式多種多樣。有的直接以答案形式進行呈現(xiàn)，如細(xì)讀《小石潭記》的情景交融手法。

柳宗元以——為樂，是因為——。

示例：柳宗元以石為樂，是因為翻卷的石頭露出水面，形態(tài)各異，其奇美令人遐想。溪水與奇石相激，鳴奏出如習(xí)珮環(huán)般美妙的音樂，讓人心馳神往，愉悅?cè)f分！有的以非答案的形式隱含在教學(xué)環(huán)節(jié)中，如《我的母親》的結(jié)尾感悟環(huán)節(jié)中以仿寫對象的形式呈現(xiàn)。

感悟文本，表達深情，完成下面的小詩：

喊醒夢中的我，

在每個清晨，

訓(xùn)誡聲聲，

只盼出人頭地。

而我，

生未能養(yǎng)，病未能侍。

平生慘痛，何以如此！

________

________

________

________

而我，

生未能養(yǎng)，病未能侍。

平生慘痛，何以如此！

教師呈現(xiàn)解讀示例，原因不外乎有三。其一，細(xì)讀過程指導(dǎo)，包括細(xì)讀的對象、細(xì)讀的角度、細(xì)讀的思路、細(xì)讀的深度等；其二，規(guī)范學(xué)生答題，應(yīng)對中考批卷“踩點得分”的現(xiàn)狀；其三，降低學(xué)生細(xì)讀文本的難度，加快學(xué)生進入教學(xué)環(huán)節(jié)的速度，特別是在公開課上，可以避免教學(xué)意外的發(fā)生。從教師呈現(xiàn)示例的原因來看，這種教學(xué)手段似乎更趨向于功利性，一不小心就會給學(xué)生的解讀套上緊箍咒，把學(xué)生的文本細(xì)讀引向“模式化”和“單向化”的不歸路。的確有部分教師在運用“示例”的過程中走入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：生搬硬套成為答題模式。以某教師指導(dǎo)賞析《春》中寫景句子為例。

請畫出你喜歡的句子，并加以賞析。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

示例：本句運用了擬人的修辭方法，寫出了小草剛剛從土里鉆出來的樣子，給人生機勃勃的感覺。

本句的賞析示例強調(diào)個別詞，明顯帶有模式化的烙印，并且只分析了修辭，忽略了“鉆”、“嫩嫩”、“綠綠”等富有表現(xiàn)力的詞語，以偏概全。這樣的示例只會讓文本細(xì)讀變得生硬無趣，久而久之，學(xué)生將會把美學(xué)體驗的細(xì)讀文本變成死板的答題套話。課堂也將毫無生趣。

誤區(qū)二：故弄玄虛增加細(xì)讀難度。這樣的示例往往眉毛胡子一把抓，冗長雜糅，讓學(xué)生摸不著頭腦，越“示例”越難。例如某教師教學(xué)《三峽》時，文本細(xì)讀的示例。

PPT出示：自三峽七百里中，兩岸連山，略無闕處。

示例：這句話的意思是，從三峽七百里中，兩岸高山連綿不絕，沒有一點中斷的地方。它寫出了三峽兩岸的山連綿不斷的特點，所以讀的時候應(yīng)該在“七百里”、“連”這些詞上加重音，還可以在“連”上拖長一點聲調(diào)。

雖然教師本意是指導(dǎo)學(xué)生在讀懂意思的基礎(chǔ)上分析景物特點，并根據(jù)景物特點強化朗讀。但是就一篇有難度的文言文而言，“示例”又一次性拋出了三個有難度的要求，人為增加了解讀的難道。學(xué)生尚未將句子的意思疏通，就要分析特點，特點還未分析透徹，就要指導(dǎo)朗讀，只會顧此失彼、手忙腳亂，最后以細(xì)讀不到位告終。

誤區(qū)三：越俎代庖成為強勢主導(dǎo)。有教師出示“示例”后象征性地討論一下，就迫不及待地出示了滿屏的答案，“示例”成了過場，細(xì)讀變成了答案記錄；也有教師一味追求自我展示，用“示例”將自己對文本艱深的理解強加給學(xué)生。

誤區(qū)四：不能對教師解讀示例說“不”。“閱讀是學(xué)生的個性化行為，”（《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版）教師解讀示例的“介入”有違閱讀個性化的本質(zhì)，并不利于學(xué)生的“獨學(xué)”，應(yīng)該盡量避免這種介入。

以上誤區(qū)或是借“示例”之名，行“填鴨”之實，或是“一桿子打死”，矯枉過正。其實都是不識“示例”真面目的做法。

一、撥開云霧看“示例”

1.“示例”是閱讀教學(xué)的必要手段

閱讀的確是學(xué)生個性化的行為，但閱讀教學(xué)不是。閱讀教學(xué)是學(xué)生和老師互動的過程，可以說閱讀教學(xué)本身就是一種對個體閱讀的介入，教師解讀示例的呈現(xiàn)只是這種“介入”的方式之一?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對閱讀教學(xué)即教師的介人行為是這樣規(guī)范的：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”；“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考”。從這兩點來看，教學(xué)中教師介入學(xué)生的閱讀過程是必要的，只是這種“介入”應(yīng)該是“引領(lǐng)”、“點撥”和“指導(dǎo)”，不能“亂入”，更不能“代替”。這一點可以作為衡量教師解讀示例的呈現(xiàn)是否合理的首要標(biāo)準(zhǔn)。

2.“示例”的本質(zhì)

教師解讀示例，實為“點撥”教學(xué)法的一種，以引領(lǐng)學(xué)生在細(xì)讀活動中提高閱讀理解能力和水平為出發(fā)點；以語言的形式（形象、情感、意蘊和境界）和內(nèi)容（詞法、句法和章法）為立足點，以喚醒學(xué)生對文本的興趣、對語言的敏銳感悟，點撥思維、方法，發(fā)展能力為目標(biāo)。

二、巧思妙想用“示例”

1.“示例”呈現(xiàn)的正確性、完整性和典型性

作為示范，所呈現(xiàn)的解讀“示例”必須是正確的；作為指導(dǎo)，所呈現(xiàn)的解讀“示例”必須是完整的。作為經(jīng)典文本的解讀，解讀“示例”必須是典型的，在同類文本的解讀中有一定的可推廣性。所以教師在設(shè)計解讀“示例”時，要慎之又慎。

2.“示例”呈現(xiàn)的形式

隱性呈現(xiàn)優(yōu)于顯性呈現(xiàn)。教師只點撥解答思路，并不給標(biāo)準(zhǔn)答案，答案還得讓學(xué)生在自主探究中去形成?？梢岳脤ΨQ、續(xù)寫、模仿等方式開發(fā)適合文本教學(xué)的呈現(xiàn)方式。

3.“示例”呈現(xiàn)的契機

就學(xué)情而言，當(dāng)學(xué)生解讀未曾涉及的領(lǐng)域時，當(dāng)學(xué)生解讀思路混亂之時，當(dāng)學(xué)生解讀遭遇瓶頸之時，都是“示例”呈現(xiàn)的好時機。但無論何種契機，都要尊重學(xué)生在閱讀中的主體地位，教師不能強勢介入。

4.“示例”呈現(xiàn)的切入點

教師設(shè)計文本解讀“示例”時，要尋找合適的切入點，以取得事半功倍的效果。恰當(dāng)?shù)那腥朦c，可以引導(dǎo)學(xué)生對作品進行細(xì)致地推敲，挖掘文本的深層次內(nèi)涵，全面把握文章的思想性和藝術(shù)性。

首先可捕捉文本“關(guān)聯(lián)處”。如以《雨說》教學(xué)。PPT出示：

當(dāng)田圃冷凍了一冬禁錮著種子

牧場枯黃失去牛羊的蹤跡

當(dāng)魚塘寒淺留滯著游魚

小溪漸漸喑啞歌不成調(diào)子

跟著我去踩田圃的泥土將潤如油膏

去看牧場就要抽發(fā)忍冬的新苗

繞著池塘跟跳躍的魚兒說聲好

去聽聽溪水練習(xí)新編的洗衣謠

前半部分是訴說雨未來之前“田圃跟牧場”、“魚塘和小溪”干枯的情形，后半部分則寫出了雨來到四月的大地之后，“田圃跟牧場”、“魚塘和小溪”受到滋潤的情景。同樣的寫“田圃跟牧場”“魚塘和小溪”這樣四個意象，在文本的前后上，則可見其內(nèi)容的演變發(fā)展，從缺少雨水到后來得到雨水，從干枯到滋潤，文本內(nèi)容隨著時間的發(fā)展存在內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。

教師將兩段并舉，同時點出了文本的關(guān)聯(lián)處，激發(fā)了學(xué)生探索的興趣。

第二，可關(guān)注發(fā)掘“矛盾點”。

所謂“文本的矛盾點”就是作家在行文中往往出人意料，于無聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實是表象的言語背后蘊涵深意。（徐軍，《文本細(xì)讀策略之矛盾點細(xì)讀探究》，《中學(xué)教學(xué)參考·語英版》，2014年11期）

如胡適的《我的母親》一文，此文主要寫作對象是母親，文章前三段寫的卻是作者自己的生活經(jīng)歷?！敖處熃庾x示例”可以引起學(xué)生對這個矛盾點的探討?！敖處熃庾x示例”如下。內(nèi)容概括：

（1-3段）“我”的童年生活經(jīng)歷。

（4-12段）母親對“我”的“訓(xùn)練”。

（13段）母親對“我”的影響。

題目：我的母親

矛盾已經(jīng)暗含在題目與內(nèi)容概括的對比中，聰明的學(xué)生一定可以發(fā)現(xiàn)這個矛盾，并形成課堂上新一輪的討論。

第三，應(yīng)考慮提示言語的抒情點。

王先霈教授說：“不管文學(xué)家寫的是什么，他總歸是要以情動人，要把創(chuàng)作者體驗過的情感傳達給接受者?！睆难哉Z的情感特征人手解讀文本內(nèi)涵，也是這個道理。例如《故鄉(xiāng)》開頭部分，寫了臨近闊別“二十余年的故鄉(xiāng)”時親眼所見的現(xiàn)實景象，沒有一個詞語表述心情，但稍微有些語感的人又都能明明白白地覺出其中的情感意味——失望、悲涼。于是教師通過“示例”圈畫批注來指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種情感的源頭。

PPT呈現(xiàn)：

請圈畫出蘊涵作者情感的詞語，并說說這個詞帶給你的感覺。

既然是深冬；漸近故鄉(xiāng)時，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

[批注]“深冬”一詞中一個“深”字就讓人感覺到徹骨的寒冷，開篇就是一個“深冬”霎時讓陽光遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)，遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的人，一切都似乎被寒冷禁錮了，令人活潑不得。

學(xué)生受到啟發(fā)后，陸續(xù)從“陰晦”、“冷風(fēng)”、“嗚嗚”、“蒼黃”、“橫”、“蕭索”、“荒村”、“沒有”（活氣）等詞讀出了那張籠罩全文的悲涼的情感之網(wǎng)。

綜上所述，學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中教師的文本解讀可以作為“示例”呈現(xiàn)出來。教師應(yīng)該精心設(shè)計，合理呈現(xiàn)，做到以學(xué)生為中心，立足文本，關(guān)注文本言語特征，發(fā)掘文本的言語形式特征，以科學(xué)的教學(xué)手段，促進語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。