高素芬

摘要：我國高職院校近幾年規(guī)模發(fā)展很快，加上我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，用人單位對財會人員的要求也越來越高，而學(xué)校在高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系設(shè)置等方面存在諸多問題，本文主要就高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期培養(yǎng)社會需求的具有一定財稅知識的綜合性人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)目標(biāo)

1.人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1培養(yǎng)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確定位

我國目前高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，主要存在兩種錯誤傾向：一種是只強(qiáng)調(diào)高職院校的特殊性，只重視實踐能力的訓(xùn)練，過分重視學(xué)生對于會計業(yè)務(wù)的操作技能，從而忽略了理論知識的學(xué)習(xí)，淡化了學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣造成的直接后果是影響了學(xué)生擇業(yè)的廣度與未來職業(yè)的發(fā)展。第二種是照搬了普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論教學(xué)，一味地注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了高職教育的特殊性，造成學(xué)生缺乏基本操作技能，會計職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)、形成受到阻礙，不能滿足就業(yè)崗位的實際需要，這會增加用人單位的再培訓(xùn)成本。

1.2課程體系設(shè)置不合理

課程設(shè)置存在的主要問題是沒有突顯出職業(yè)教育的特點(diǎn)，盲目地照搬普通本科教學(xué)的課程體系，也沒有考慮新形勢下人才市場對會計從業(yè)人員的要求，即很多高職學(xué)校的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主；教學(xué)形式的核心仍是教師、課本以及課堂。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生很難將各個學(xué)科的知識綜合運(yùn)用，更無法將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。另外，高職院校的會計專業(yè)課程體系設(shè)置重理論而輕技能。我國大部分職業(yè)院校受傳統(tǒng)教育理念的影響，繼續(xù)使用重理論而輕技能的教學(xué)模式。有一些高職院校意識到了實踐課程的重要性，也相應(yīng)地調(diào)整了教學(xué)計劃，但終究因為條件受限而無法充分付諸實踐。再有，課程設(shè)置陳舊，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。會計學(xué)大致可以分為財務(wù)會計與管理會計，高職院校的課程基本在此基礎(chǔ)上設(shè)置，但普遍存在交叉重復(fù)的問題。

1.3實訓(xùn)、實踐環(huán)節(jié)基礎(chǔ)薄弱

高職院校對學(xué)生財會技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該是一個連續(xù)的、不斷加強(qiáng)的過程。而目前，很多高職院校卻做不到這一點(diǎn)，一般做法是針對所開設(shè)課程進(jìn)行相應(yīng)的實踐教學(xué)，不同課程間的實踐教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能體現(xiàn)整體財會的工作流程，不能使學(xué)生將所學(xué)課程聯(lián)系起來，形成完整的財會知識體系。這極大地制約了財會專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.4具有實踐經(jīng)驗的師資嚴(yán)重不足

“雙師型”財會專業(yè)教師是指既能夠系統(tǒng)地傳授理論知識，又有實踐經(jīng)驗的財會專業(yè)教師。高職院校財會專業(yè)的師資大部分是直接從普通高等院校畢業(yè)的學(xué)生，他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有接受過職業(yè)技術(shù)教育理論和教學(xué)方法培訓(xùn)，缺乏在企業(yè)工作的經(jīng)驗，理論與實踐脫節(jié)，難以對學(xué)生進(jìn)行實操指導(dǎo)，無法勝任技能培訓(xùn)工作。加上校企合作機(jī)制不完善，高職院校很難長期穩(wěn)定地聘請到企業(yè)技術(shù)、管理人員作兼職，職教師資補(bǔ)充渠道存在困難，而教師到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的機(jī)會又非常有限，有的教師并不能獨(dú)立完成企業(yè)的財務(wù)核算。一些學(xué)校所謂的“雙師型”教師只不過是擁有教師資格的同時，通過考試取得了中級會計師或高級會計師等資格證書。他們沒有企業(yè)的實踐經(jīng)歷，是不具有相應(yīng)的職業(yè)能力的，這種教師也不是真正意義上的“雙師型”教師。而且，高職院校的大多數(shù)任課教師教學(xué)任務(wù)安排很密集，他們還要完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)，根本沒有時間進(jìn)行實踐鍛煉，因此，高職院校缺乏真正的“雙師型”財會專業(yè)教師，正因為如此，高職財會專業(yè)培養(yǎng)不出社會所需要的實踐性人才。

1.5政府對高職教育不夠重視

政策不到位，經(jīng)費(fèi)投入難以保障。據(jù)統(tǒng)計85.2%的高職院校主要經(jīng)費(fèi)來源渠道單一：34.7%的學(xué)校主要依賴學(xué)費(fèi)，30.7%的學(xué)校主要依靠地方政府撥款，16.8%的學(xué)校主要依靠自籌，2%的學(xué)校主要來源于中央政府，1%的學(xué)校主要依靠企業(yè)撥款。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓(xùn)條件、實習(xí)基地、課程設(shè)置、教材建設(shè)等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入，主要靠收取學(xué)費(fèi)運(yùn)轉(zhuǎn)，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養(yǎng)的則是應(yīng)用性人才，注重實踐性教學(xué)，對教學(xué)設(shè)備仿真性和先進(jìn)性要求很高，資金來源不足便大大制約高職教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.存在問題的原因分析

2.1對高職教育的定義模糊

有學(xué)者提出高職教育是為了培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的觀點(diǎn)。但人才類型的區(qū)別只在進(jìn)行宏觀統(tǒng)計的時候有指導(dǎo)意義，對實踐上人才的具體培養(yǎng)并沒有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。所謂應(yīng)用型和研究型之間無客觀的劃分標(biāo)準(zhǔn)。在“創(chuàng)新”成為推進(jìn)社會發(fā)展主旋律的情況下，創(chuàng)新的基礎(chǔ)是技術(shù)的積累，技術(shù)的積累必然要求技術(shù)的大量應(yīng)用，應(yīng)用和研究在各個層次上都是交織在一起的。對個人而言，根據(jù)社會發(fā)展形勢，轉(zhuǎn)換職業(yè)是大勢所趨，尤其在我國，采取雙向自主選擇的就業(yè)模式，大部分學(xué)生所從事的職業(yè)與在校專業(yè)之間出現(xiàn)不一致很正常，且隨著社會快速發(fā)展，職業(yè)的內(nèi)容不斷變化，在未來發(fā)展不確定的情形下，期望在高職這個學(xué)校教育階段就將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行定型，既不現(xiàn)實更不可能。

2.2對政府在高職教育發(fā)展過程中的推動和引導(dǎo)作用認(rèn)識不清

我國政府對高職教育的推動和引導(dǎo)體現(xiàn)在財政投入上。為提高社會對職教的接受程度，有學(xué)者提出就業(yè)準(zhǔn)入制度的建議。但高職教育是一個持續(xù)發(fā)展的過程，如果總靠政府不斷投入作為發(fā)展動力，那么隨著規(guī)模的擴(kuò)大，勢必導(dǎo)致政府投入不斷增加，長此以往，就變成政府的財政包袱。另外就業(yè)準(zhǔn)入的行政干預(yù)，與采取各種手段提高就業(yè)率的社會需求和政府宏觀政策不相符，違背勞動力就業(yè)的市場規(guī)律。利用行政手段，采取拔苗助長方式片面加強(qiáng)職業(yè)教育，加大政府工作量，很難得到企業(yè)支持。

2.3從事高職教育的人才缺乏

能夠真正滿足社會需要的高職教育人才，往往也是本行業(yè)的優(yōu)秀人才，企業(yè)愿意提供優(yōu)厚的待遇挽留人才，而在企業(yè)也更能發(fā)揮自己的長處，取得更多成就。學(xué)校能夠給他們發(fā)揮的平臺不多，進(jìn)入高職教育領(lǐng)域，屬于改變職業(yè)發(fā)展道路，這些人才從事高職教育的興趣往往不濃厚。另外進(jìn)入教育領(lǐng)域工作的學(xué)歷、證書等門檻也限制了他們。許多學(xué)校因評估、創(chuàng)建需要，要求博士之類學(xué)歷，這對真正能夠從事高職教育的人才是苛求，處在各行業(yè)中的人才關(guān)注的是實際職業(yè)發(fā)展成就，學(xué)歷、職稱對他們沒有現(xiàn)實意義。于是高職院校只能使用現(xiàn)有師資，所開展的高職教育往往是對職業(yè)的表面、膚淺的理解，閉門造車難以得到社會認(rèn)可。

基金項目：唐山市教育科學(xué)研究十二五規(guī)劃課題：題目：以社會需求為導(dǎo)向高職財會專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究；課題編號：14lx049。