武路源

摘要：語言是文化的載體和媒介，是文化的一種表現(xiàn)形式，而文化反過來影響和制約著語言交際，兩者相輔相成，密不可分。因此，如何將文化傳播和滲透在語言教學(xué)當(dāng)中，尤其是與課堂教學(xué)結(jié)合起來，是我們在高中英語教學(xué)中，必須要探討解決的問題。本文通過探討英語詞匯、閱讀教學(xué)與文化教學(xué)之間的關(guān)系，闡述了文化導(dǎo)入的重要性，并對英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的一些方法和策略加以研討。

關(guān)鍵詞：文化導(dǎo)入；高中英語教學(xué)；文化滲透

在新課改的背景下，現(xiàn)代英語教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)加強(qiáng)學(xué)生的交際能力，將語言更多地應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。在本文中，擬對高中英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容和課堂教學(xué)策略談點(diǎn)看法。

一、在高中英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入的重要性

隨著對語言交際理論的研究及其在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，越來越多的教師認(rèn)識到文化的導(dǎo)入傳播在語言學(xué)習(xí)當(dāng)中有不可低估的作用。語言教學(xué)也是一種文化教學(xué)，這一觀點(diǎn)已經(jīng)成為許多語言學(xué)家的共識。讓學(xué)習(xí)者更多地接觸和了解英語國家的文化，有助于語言工具的理解和運(yùn)用。與此相適應(yīng)，現(xiàn)代英語教學(xué)在高中階段的目標(biāo)亦應(yīng)由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和交際能力。

英語新課程目標(biāo)亦要求高中英語教學(xué)突出課程的人文價(jià)值，強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)并重，從而使學(xué)生的能力得到發(fā)展，人文意識得以加強(qiáng)，并注重學(xué)生在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及價(jià)值觀方面的發(fā)展。這對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的英語教學(xué)又提出了新的要求：不僅要進(jìn)行知識技能的傳授，更關(guān)注學(xué)生運(yùn)用得體的語言進(jìn)行交際的能力。為了達(dá)到這一要求，最重要的途徑之一就是在高中英語教學(xué)過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘜?dǎo)入和文化滲透。

二、高中英語教學(xué)如何有效地進(jìn)行文化導(dǎo)入

1.重視詞匯的文化內(nèi)涵

語言學(xué)家萊昂斯（Lyons，1968）對語言文化做過這樣的描述：“每一種語言在詞匯上的差異都會反映這種語言的社會的產(chǎn)物、習(xí)俗以及各種活動(dòng)在文化方面的重要特征。”詞匯作為文化信息的載體，文化的各種特征會在詞匯里留下深刻的印記。每個(gè)國家的風(fēng)俗習(xí)慣，宗教信仰等各方面的文化，都會對詞匯的外延意義和感情色彩產(chǎn)生影響。如果教師能夠在詞匯教學(xué)中進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入，就能夠加深學(xué)生對單詞的記憶和理解，進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生們的文化意識，以及對文化探索的積極性和主動(dòng)性。

2.課堂教學(xué)中的文化滲透

在現(xiàn)行的各類高中英語教材每個(gè)單元中都會涉及一個(gè)相應(yīng)的文化主題和一個(gè)交際項(xiàng)目。以北師大版高中英語Module2為例來說，Unit1第四課的主題是“Virtual Tourism-Auckland and New Zealand”，課文簡明扼要地介紹了新西蘭最大的城市奧克蘭的歷史和自然景觀。Unit2第一課的主題是“Performance-Alanis”。通過對加拿大著名歌手的介紹，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略異國的文化風(fēng)情。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以從現(xiàn)有教材入手，結(jié)合新標(biāo)準(zhǔn)下英語教材中這一類課文、會話或者練習(xí)，使學(xué)生了解英美國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、民族宗教、制度、飲食習(xí)慣等等諸多文化背景知識，加深學(xué)生對英美國家的全面認(rèn)識。

3.加強(qiáng)多學(xué)科間的聯(lián)結(jié)

現(xiàn)行教材的各學(xué)科在某些內(nèi)容和情況下，能夠和外語教學(xué)相輔相成。在人教版高中英語教材Module1第三單元Travel Journal的閱讀課文中，有“the Chinese part of the river is called the Mekong River in other countries.”，”the source of the Mekong is in Qinghai Province.”這樣的描述性語句，這就利用到了學(xué)生已有的地理知識。在學(xué)習(xí)第五單元Nelson Mandela-a modern hero時(shí)，學(xué)生又可以在英語課堂上，了解到南非總統(tǒng)Nelson Mandela這一著名歷史人物的生平故事。另外還可以通過唱英文歌曲，讓學(xué)生記住一些復(fù)雜的單詞和句型，并訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)。這樣一來，利用學(xué)生已有的學(xué)科知識和對其他學(xué)科的興趣，能夠通過教師的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識、興趣的正遷移，收到更好的英語教學(xué)效果。通過多學(xué)科間的聯(lián)結(jié)，不僅為學(xué)生提供了豐富的課堂資源，拓展了教學(xué)渠道，更新了教學(xué)方式，更增強(qiáng)了英語教學(xué)的開放性和靈活性，開闊了學(xué)生的視野，提高了他們在課堂上的的參與意識和積極性。

4.開辟英語第二課堂

在現(xiàn)有的高中英語教材之外，各個(gè)學(xué)?？梢越M織教師精選一些有關(guān)英美國家的閱讀材料，以反映英語國家的地理環(huán)境、人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、生活方式等方面的內(nèi)容為主，編寫校本教材，用作對教材的補(bǔ)充和擴(kuò)展。除此之外，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)校的英語社團(tuán)、學(xué)習(xí)小組，號召學(xué)生在課堂外的業(yè)余時(shí)間里，學(xué)習(xí)英文歌曲，進(jìn)行英語演講比賽，英語詩歌朗誦比賽，通過舉辦這些豐富多彩的活動(dòng)，不僅以多種形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語這一語言工具的能力。

三、文化導(dǎo)入的原則和要求

大體來說，文化導(dǎo)入的原則有實(shí)用性原則（或相關(guān)性原則）、階段性原則（或?qū)舆M(jìn)的原則）、適合性原則和系統(tǒng)性原則。實(shí)用性原則要求詞匯和閱讀教學(xué)一定要注意實(shí)用，文化和語言教學(xué)往往被學(xué)生認(rèn)為空洞抽象，難以理解，因此文化導(dǎo)入的內(nèi)容必須和學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。階段性原則要求根據(jù)學(xué)生的語言水平、接受和領(lǐng)悟能力確定文化導(dǎo)入的內(nèi)容，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，要注意適度，循序漸進(jìn)地進(jìn)行文化滲透。整合性原則是要走多元化的道路，注意英語和漢語的融合，各種文化互相交流、促進(jìn)。同時(shí)能加強(qiáng)學(xué)生的文化意識，將母語文化與英美文化進(jìn)行比較，重新審視母語文化。

總之，在英語教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入，有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際性視野，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生得到一定的藝術(shù)修養(yǎng)和中外文化精髓的熏陶，具備充分的文化意識，為未來的跨文化交際做好準(zhǔn)備。

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