顧梅

題目釋義：《站在課題的肩膀上做課題》，這里的第二個(gè)“課題”是指《區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》，這是筆者目前所主持研究的泰州市教研室立項(xiàng)課題。我們這個(gè)課題是進(jìn)行海陵區(qū)小學(xué)教師的教科研現(xiàn)狀的調(diào)查，在此基礎(chǔ)上做教師教科研水平提升策略的研究。為了研究的方便，我們常常要把身邊的在研課題甚至是已結(jié)課題拿出來(lái)琢磨琢磨。所以，題目當(dāng)中的第一個(gè)“課題”是指的與《區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》同時(shí)在研的部分課題，在本文中借以立足的是《小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究》和《小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐》兩個(gè)課題。

摘要：在當(dāng)前的小學(xué)教科研領(lǐng)域，“教師成為研究者”不僅在理論上與實(shí)踐中有其必要性，而且存在現(xiàn)實(shí)可能性。筆者認(rèn)為，教師“立足課堂做研究”既是必然之路又是捷徑；“基于全體學(xué)生做研究”有利于自己做課題研究，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)；最后筆者覺(jué)得教科研成果在一定范圍內(nèi)要促進(jìn)交流與推廣，避免教科研的重復(fù)和低水平的循環(huán)，造成資源浪費(fèi)。所以，教科研要效益擴(kuò)大化，并要向周邊幅射。

關(guān)鍵詞：課堂；全體學(xué)生；推廣

近幾年來(lái)，泰州市城東中心小學(xué)的教科研呈愈加務(wù)實(shí)愈加接地氣的態(tài)勢(shì)。作為城東小學(xué)的一員，也作為目前在研課題主持人，心中不禁為此而開心。2015年12月2日下午，《小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究》和《小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐》兩個(gè)課題相結(jié)合，在學(xué)校迎春校區(qū)的階梯教室舉行了課堂研討活動(dòng)。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級(jí)同學(xué)執(zhí)教了吟誦課。作為一首名詩(shī)，《登鸛雀樓》幾乎家喻戶曉。而陳老師想通過(guò)吟誦，回顧古人表情達(dá)意的方式。雖然二年級(jí)小朋友所掌握的知識(shí)還不夠豐富，但吟誦得有模有樣。而倪老師通過(guò)一篇小古文《自相矛盾》，配樂(lè)先朗誦，再吟誦。六年級(jí)的孩子通過(guò)對(duì)故事的理解，能正確給短文分隔句逗，既而拍桌而誦，整個(gè)課堂充滿了韻律之美。這兩節(jié)課，結(jié)合了兩項(xiàng)課題的實(shí)踐研究，攜課堂實(shí)踐、校本文化、語(yǔ)文課標(biāo)于一體。課后，《區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題組集中，針對(duì)本次兩項(xiàng)課題結(jié)合研討的情況和目前城東小學(xué)教科研的現(xiàn)狀進(jìn)行了研討?！秴^(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題組成員回顧這兩年研究的成果，總結(jié)認(rèn)為課題應(yīng)這樣做：

一、立足課堂教學(xué)做研究

無(wú)論是《小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究》還是《小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐》，近幾年的研究都是以課堂教學(xué)為立足點(diǎn)。教師永遠(yuǎn)離不開課堂，教師教學(xué)的過(guò)程就是研究的過(guò)程。吟誦課題組上至六年級(jí)，下至一年級(jí)，多次開展課堂教學(xué)研究，其中還把吟誦課送到了鄰近的社區(qū)學(xué)校。2015年暑假里，來(lái)自市區(qū)城南社區(qū)的近一百名學(xué)生和家長(zhǎng)，早早來(lái)到蓮花四區(qū)文化活動(dòng)中心，用心聆聽(tīng)城東小學(xué)張燕老師的吟誦課。吟誦是中國(guó)式讀書法，但鮮為人知。張老師以童詩(shī)導(dǎo)入，激發(fā)興趣，誦讀古詩(shī)《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓，掌握節(jié)奏，初識(shí)平仄，且吟且誦。在循序漸進(jìn)的吟誦指導(dǎo)中，孩子們逐步掌握了“平長(zhǎng)仄短韻字延”的吟誦秘訣，完全沉浸在趣味無(wú)窮的古詩(shī)詞吟誦中。張老師以豐富的教學(xué)形式展示了吟誦的獨(dú)特魅力?；顒?dòng)得到了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生、家長(zhǎng)的高度贊揚(yáng)，也將古詩(shī)文的吟誦由學(xué)校帶向了社會(huì)。

吟誦課題不僅送研到社區(qū)，也到農(nóng)村學(xué)校。無(wú)論送教何方，課題組一直立足課堂。因?yàn)檎n堂是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的前沿陣地，也是全體學(xué)生得以全面發(fā)展的最重要場(chǎng)所之一。在課堂上，老師將吟誦技巧教與學(xué)生，與學(xué)生一同誦經(jīng)典，悟人生。所以老師們以課題研究為契機(jī)，以課堂教學(xué)為抓手，將古詩(shī)文吟誦送到了萬(wàn)千學(xué)生的心里。

二、基于全體學(xué)生做研究

陳老師和倪老師都是教學(xué)一線的語(yǔ)文老師，她們基于課堂教學(xué)做研究。古詩(shī)教學(xué)和方式很多，歷來(lái)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的研討活動(dòng)也是層出不窮。城東小學(xué)的《小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究》和《小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐》兩個(gè)課題勇于創(chuàng)新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進(jìn)行教學(xué)。而課堂是全體學(xué)生的陣地，是全體學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最主要的途徑之一。在小學(xué)語(yǔ)文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用插圖，將之與課文內(nèi)容結(jié)合，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，是《小學(xué)語(yǔ)文教材圖文有效結(jié)合的研究與實(shí)踐》課題組的目標(biāo)。老師們巧妙利用插圖進(jìn)行教學(xué)，在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。這樣，學(xué)生讀書更繪聲繪色了，也有助于學(xué)生深入理解文本。

三、教研由點(diǎn)及面漸幅射

筆者所在學(xué)校班級(jí)較多，有利于課題的開展。幾年來(lái)，參與課題研究的人越來(lái)越多，也帶動(dòng)了更多老師的熱情?！秴^(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題組成員來(lái)自海陵區(qū)內(nèi)不同的幾所學(xué)校和單位，規(guī)模不同的學(xué)校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉(xiāng)村孩子之間的不同造成的教學(xué)與研究的不同，這都使我們對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研的現(xiàn)狀調(diào)查更加便利，也使我們的調(diào)查思考更加立體豐富。

2014年初《區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師教科研現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究》課題剛起步時(shí)，課題組周老師在蘇陳小學(xué)交流，當(dāng)時(shí)便對(duì)蘇陳小學(xué)的教研骨干教師和學(xué)校教研負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談，得出了第一手資料。同時(shí)，周老師邊參與城東小學(xué)的教科研活動(dòng)，邊在蘇陳小學(xué)從事教育教學(xué)工作，很好地將兩校的學(xué)校文化和教科研搭橋牽線，起到了實(shí)效性的交流作用。課題組朱老師則對(duì)朱莊小學(xué)的老師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并加以分析。分析后與城東小學(xué)的問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，我們課題組成員集中討論兩所學(xué)校問(wèn)卷結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)校間位置不同，教科研現(xiàn)狀有所不同。但相同的是隨著時(shí)間的前移，兩所學(xué)校都在進(jìn)步著。老師們的教科研意識(shí)都在逐漸加強(qiáng)，而且教研水平也在提高。

魏書生在他的《引導(dǎo)教師進(jìn)行教育科研》一書中說(shuō)道，教育科研是我們每位教師份內(nèi)的事，是每位教師心靈的需要。教師的使命不應(yīng)該只是教書育人，也要有自己的事業(yè)人生——做一個(gè)有個(gè)性有成就的“教育家”。筆者認(rèn)為，正是因?yàn)槔蠋焸円庾R(shí)到“做”研究，比“教書匠”更利于實(shí)現(xiàn)教育人生，也利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，所以才會(huì)有更多的老師投身課題研究當(dāng)中來(lái)。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“如果要想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使每天上課不致變成一種單調(diào)的義務(wù)，那么就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”?！?小學(xué)傳統(tǒng)吟誦教學(xué)模式的實(shí)踐研究》課題組曾將吟誦課送到九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校，陳娟老師向九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校的全體語(yǔ)文老師普及了吟誦的相關(guān)知識(shí)，介紹了吟誦的歷史背景和吟誦的規(guī)律。陳老師以《楓橋夜泊》為例，教大家學(xué)習(xí)“中國(guó)讀書法”。陳老師以美妙的聲音現(xiàn)場(chǎng)示范，揭秘吟誦訣竅。一所學(xué)校做課題，受益擴(kuò)大到區(qū)域內(nèi)的其它學(xué)校，這不能不說(shuō)是課題研究的真正旨意所在了。要想將教科研效益最大化，我們認(rèn)為可以嘗試以下三點(diǎn)：1.結(jié)題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對(duì)于一所小學(xué)而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽(yù)。如果把老師們對(duì)于課題的思考成果運(yùn)用到工作中，效果將得到放大。課題結(jié)題了，并不代表研究結(jié)束了。教科研成果在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域?qū)用嫔弦欢ㄒ龠M(jìn)交流與推廣，避免教科研的重復(fù)和低水平的循環(huán)，造成資源浪費(fèi)。2.推廣教育教學(xué)的研究成果，而不是宣傳那一紙獎(jiǎng)狀?？蒲谐晒且凰鶎W(xué)校對(duì)外宣傳的名片，在這個(gè)追求名利的社會(huì)，這樣的做法并沒(méi)有錯(cuò)，但更重要的是推廣成果：一節(jié)課如何上得效率高、潛能生的轉(zhuǎn)化策略研究、表?yè)P(yáng)與批評(píng)的藝術(shù)運(yùn)用等，老師們?cè)谘芯窟^(guò)程中產(chǎn)生了大量的智慧，這些智慧應(yīng)該長(zhǎng)久地運(yùn)用到教育教學(xué)工作當(dāng)中，而不只是存在于課題研究中。3.把教育質(zhì)量是否得到提高作為評(píng)價(jià)科研成果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。將教科研的成果及經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣和運(yùn)用并物化為教育質(zhì)量的提高，這才是科研的終極目標(biāo)，才會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育的改革與發(fā)展，這是小學(xué)進(jìn)行教科研的真正目的。中小學(xué)的教育科研并不以取得結(jié)論、發(fā)現(xiàn)規(guī)律作為研究的終點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)校教育科研進(jìn)程中，不斷地傳播改革經(jīng)驗(yàn)、推廣己有成果，不斷地將它們轉(zhuǎn)換為教育質(zhì)量的提高，這才是中小學(xué)教育科研的最終歸宿。[1]

參考文獻(xiàn)：

[1]張秀麗.學(xué)?？蒲泄芾碇贫葎?chuàng)新研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2009（8）。