王海菊

摘要：新課程背景下，小組合作學(xué)習(xí)這一模式已經(jīng)得到了非常廣泛的應(yīng)用，這有助于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建知識(shí)模式，在理解掌握知識(shí)的同時(shí)，還能培養(yǎng)合作意識(shí)。但是當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)開展過程中存在著一些誤區(qū)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該做到合理分組，通過情景創(chuàng)造提高興趣，實(shí)現(xiàn)小組討論互幫互學(xué)，還要進(jìn)行必要的有效引導(dǎo)，從而充分發(fā)揮這一教學(xué)模式的積極價(jià)值。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；誤區(qū)；對(duì)策

引言

在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)既要培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，又要讓小學(xué)生真正掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的數(shù)學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，而幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，面對(duì)面地進(jìn)行交流、實(shí)踐、探究更能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。小組合作學(xué)習(xí)探究是新課程改革倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式，將其引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的潛力和學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的誤區(qū)

1.小組成員分工不明確

教師根據(jù)自己喜好即興對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)組合，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)沒有形成明確分工制度，小組成員沒有辦法確定自己的職責(zé)，很多學(xué)生只是做著與小組討論沒有任何關(guān)系的事情；其次，在討論過程中很容易演變成為優(yōu)秀生個(gè)人表演舞臺(tái)，而其他差生只能被動(dòng)接受，導(dǎo)致這部分學(xué)生積極性不高；最后，學(xué)生只是單獨(dú)對(duì)問題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，而沒有進(jìn)行深入的互相交流。

2.學(xué)習(xí)問題設(shè)置不合理

很多教師沒有抓住小組合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，將其簡(jiǎn)單等同于在課堂中多提問題，不管任何問題都要讓學(xué)生們進(jìn)行討論，而大多數(shù)的問題不具有啟發(fā)性，純粹是為合作學(xué)習(xí)而進(jìn)行的，最后的結(jié)果知識(shí)合作形式化。

3.合作過程太過隨意

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實(shí)踐中，一般教師提出相應(yīng)的問題，沒有給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，就在教師的引導(dǎo)下開始討論，而且在討論過程中由于很多學(xué)生的自我意識(shí)過強(qiáng)而不愿意認(rèn)真傾聽其他學(xué)生的意見，只想引起其他人的關(guān)注，而且總結(jié)和發(fā)言也大多只是個(gè)別成員的觀點(diǎn)，從而使小組合作過程看似熱鬧非凡，實(shí)際上效果并不好[1]。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策

1.充分考慮學(xué)生特點(diǎn)，合理分組

教師應(yīng)該在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。分組的原則應(yīng)該做到“求同存異”，具體來說，小組之間要“求同”，指的是每個(gè)小組之間的實(shí)力要差不多，這樣才能保證小組學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行；小組成員之間“存異”，目的是讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。當(dāng)然，教師還應(yīng)該為每個(gè)小組分配好角色，應(yīng)當(dāng)包括小組長(zhǎng)、記錄員、實(shí)驗(yàn)員、匯報(bào)員，他們之間各自有著自己的職責(zé)，組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)與老師溝通，組織本組學(xué)生進(jìn)行討論學(xué)習(xí)；記錄員負(fù)責(zé)記錄學(xué)習(xí)過程中的重要心得和結(jié)論；實(shí)驗(yàn)員主要負(fù)責(zé)情景實(shí)驗(yàn)的操作；匯報(bào)員負(fù)責(zé)最后結(jié)果的匯報(bào)和展示。學(xué)生們各司其職，相互配合，有條不紊地進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。

2.通過情景創(chuàng)造，提高學(xué)習(xí)興趣

首先教師通過展示學(xué)生們自己拍攝的圖片，而不是教師自己準(zhǔn)備好的教材，這樣學(xué)生在課堂上的積極性會(huì)極大提高，因?yàn)樾W(xué)生的天性活潑，所以展示他們自己的素材會(huì)感到很有成就感，通過圖片展示，讓學(xué)生們有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)[2]。比如在“三角形”知識(shí)教學(xué)中可以創(chuàng)造一個(gè)情景，讓學(xué)生們合作用三角形造自家的房子，再給學(xué)生們分發(fā)完小棒材料后，學(xué)生們個(gè)個(gè)都躍躍欲試，都想給自己的小組造出漂亮的房子出來。這樣一個(gè)情景的設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性和熱情，在學(xué)生們操作的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比完后會(huì)指出，三角形的東西比較牢固，三角形不易變形。然后讓學(xué)生們小組討論生活中有哪些物品是運(yùn)用三角形的穩(wěn)定性的呢，同學(xué)們會(huì)展開熱烈的討論，積極發(fā)言，這種情景的創(chuàng)造對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的開展具有重要作用，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.小組討論互幫互學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧

通過小組討論交流，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在進(jìn)行練習(xí)時(shí)，有些容易出錯(cuò)的題，各有各的說法，教師如果馬上公布答案，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)習(xí)效果不一定好，這時(shí)教師可以把問題放到學(xué)習(xí)小組中，讓大家一起思考，最后得出結(jié)論，學(xué)生在一起交流、爭(zhēng)執(zhí)的過程中更加深了對(duì)問題的理解，而且也掌握得更牢固了[3]。例如在教學(xué)“時(shí)、分、秒”時(shí)，可以出示4 時(shí) 55 分這一鐘面，這時(shí)有的學(xué)生認(rèn)為是 5 時(shí) 55 分，有的認(rèn)為是 4 時(shí) 55 分，教室里一下子分成了“兩派”，爭(zhēng)論不休。我讓學(xué)生安靜下來，在學(xué)習(xí)小組中說說自己的理由，學(xué)生在小組中講了自己的想法后，再集體觀察、討論，最終達(dá)成共識(shí)：因?yàn)闀r(shí)針5時(shí)并沒有走到，所以正確答案是4時(shí) 55 分。說錯(cuò)的學(xué)生也在小組中知道了原因。通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓全體學(xué)生都有開動(dòng)腦筋鍛煉思維的機(jī)會(huì)，學(xué)生在互幫互學(xué)的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了樂于尋找規(guī)律、思考問題全面的好習(xí)慣。

4.注重有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成合作目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總會(huì)遇到不少困難，要想促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的成功，就要求教師在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助找到有效的解決方案。教師在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，要為學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要為學(xué)生解釋合作學(xué)習(xí)的具體要求等[4]。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，也是教師參與合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，有利于提高教師與學(xué)生的交流，培養(yǎng)教師與學(xué)生的感情。

結(jié)語

總之，在今后的工作中，作為教育工作者的我們，仍然需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的新方法、新思路，讓小學(xué)生能夠真正做數(shù)學(xué)課堂的主人，讓學(xué)生在真正享受到合作學(xué)習(xí)成功的喜悅，使各層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，都能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力的培養(yǎng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胥梅. 開展小組合作學(xué)習(xí)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率[J].新課程導(dǎo)學(xué)， 2016（02）：56.

[2]俞春波 . 淺談合作探究學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（02）：90.

[3]吳桂英 . 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的分組合作學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（07）：42-43.

[4]蔡淑玲 . 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對(duì)策[J].科教文匯，2016（07）：115.