李先平

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄落后的授課手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，融入探究式教學(xué)理念，刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的實(shí)際需求，引入趣味、創(chuàng)新元素，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展起到一定的積極影響。使其切實(shí)感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大的成功。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)做出了具體研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；有效應(yīng)用；研究分析

引言：小學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇心，數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)生這一性格特點(diǎn)，應(yīng)用探究式教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化教學(xué)效果，指引學(xué)生朝著正確方向完善自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，在自主探究或者合作交流中挖掘內(nèi)在潛能，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來，學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程才指日可待。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很多想法沒有機(jī)會進(jìn)行表達(dá)，不和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。針對這一問題作出有效解決，探究式教學(xué)模式的構(gòu)建顯得非常必要且關(guān)鍵。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該了解學(xué)生，改變傳統(tǒng)思維，做好調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者工作，給學(xué)生營造良好的探究氛圍，提供自主的學(xué)習(xí)機(jī)會，尊重和熱愛每一位學(xué)生，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，爭做有理想、有追求、有能力的棟梁之才[1]。比如說，在課堂教學(xué)時，教師不能一味地沿用盲目講授的方式，而是應(yīng)該經(jīng)常使用“你想知道些什么”、“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰愿意來提個問題”等富有引導(dǎo)性的語言，把學(xué)生的主體地位突顯出來，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，滿足學(xué)生的實(shí)際需求。又例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》內(nèi)容時，課前可以讓學(xué)生去搜集一些圓柱體、圓錐體的物體或者圖片，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，教師可以以這樣的方式提問：“在實(shí)際生活中，你見過哪些這樣的物體？仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么特點(diǎn)？”課堂上，讓學(xué)生分小組實(shí)踐探究圓柱體、圓錐體各自有什么特點(diǎn)，二者之間又有什么樣的關(guān)系。教師以合作者的身份俯下身去參與學(xué)生的實(shí)踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見，這樣學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作交流、學(xué)生與教師之間進(jìn)行平等對話，真正實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學(xué)校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數(shù)后怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細(xì)價錢結(jié)果除不進(jìn)或小數(shù)太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學(xué)們互相啟發(fā)，互相吸收，觀念逐步完善，認(rèn)識不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神，提高了學(xué)生之間的交流能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究。

三、建立公平對話環(huán)境

數(shù)學(xué)知識雖然具有嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)，但是數(shù)學(xué)知識來源于生活，又走向生活，因此數(shù)學(xué)知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行主動的探究與提問，因此，在探究式教學(xué)模式開展的過程中，如果教師不能為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中被引用，學(xué)生無效的探索也只能使得探究式教學(xué)方法變成一種形式主義。因此，現(xiàn)階段，在教學(xué)模式改革的過程中，教師要以公平對話的環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，強(qiáng)化教學(xué)效果的發(fā)揮。我們以《混合運(yùn)算》課程教學(xué)為例，在實(shí)際的知識探究過程中，學(xué)生一定會按照傳統(tǒng)計算模式來進(jìn)行混合運(yùn)算的嘗試練習(xí)，因此很多學(xué)生會直接按照順序進(jìn)行運(yùn)算，進(jìn)而導(dǎo)致運(yùn)算結(jié)果的錯誤。教師在這種情況下，一定要給予學(xué)生犯錯誤的機(jī)會，讓學(xué)生能夠拿出整個運(yùn)算結(jié)果與教師分享，進(jìn)而在這種公平對話的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學(xué)生從錯誤中找出正確的知識。只有在這種方法下，學(xué)生對于知識探究的勇氣才能夠被體現(xiàn)出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調(diào)動出來。

四、組織多種探究活動

我們都知道良好的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，可以形成強(qiáng)大和動力，促使學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)活動中[2]。老師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授知識變成學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，使老師站在學(xué)生的一個平臺上，老師的和藹可親，可以贏得同學(xué)們的尊重，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，課堂的教學(xué)要以小學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與其中，主動思考和探索，老師的參與使得學(xué)生探究問題更為容易。老師在教學(xué)過程中，組織多種探究式的活動，可以是實(shí)驗(yàn)性操作，也可以側(cè)面的活動，這些都需要小學(xué)生觀察、閱讀、收集數(shù)據(jù)的能力。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)探究式活動的順利開展，使學(xué)生在探究式活動中能力得以提升，膽量得到鍛煉。比如，講授《三角形面積的計算》這一節(jié)課時，教師要改變傳統(tǒng)“老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答，老師出題、學(xué)生自己解決”的模式，體現(xiàn)活動組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份，將課堂交給學(xué)生，留給他們足夠多的時間和空間，讓他們可以自由的去發(fā)揮，用自己喜歡的方式去解決問題，并且從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，形成自主的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主的探究習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施應(yīng)用探究式教學(xué)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于個體的積極意義。在全面踐行新課改的今天，我們要精心選擇相適合的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，同時又要精心設(shè)計其教學(xué)流程，盡可能讓學(xué)生更積極地參與其中，自覺成為“我要學(xué)”的探究主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（05）26.

[2]張洪峰.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2017（11）49-50.

李湘南

摘要：如今，各類新型的教學(xué)方法被不斷提出，課堂教學(xué)也被注入了源源不斷的活力。探究式教學(xué)是新型教學(xué)方法之一，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師僅提供一些問題和示例，讓學(xué)生們通過自主化的思考、探究、討論來完成任務(wù)。這樣的教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也鍛煉了他們的思維能力和自學(xué)能力，是如今教育改革的主流方向。本文就將對于探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提出建議，希望能夠?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展起到促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

引言：

數(shù)學(xué)這門學(xué)科原本就具有一定的探究性質(zhì)，教學(xué)就是不斷提出問題、解決問題的過程。過去，教師總代替學(xué)生解決問題，這導(dǎo)致學(xué)生的自主能力得不到鍛煉和發(fā)展。如今，數(shù)學(xué)課程改革提出了新要求，學(xué)生必須成為課堂上的“主人”。采用探究式教學(xué)模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)是十分必要的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，滲透問題

問題是探究式教學(xué)的核心，貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。教學(xué)中，教師應(yīng)采用新穎的方式向?qū)W生滲透問題，調(diào)動他們的思維，增強(qiáng)他們思維的靈活性。讓他們在興趣的引導(dǎo)下主動參與到對問題的探究中。例如，當(dāng)講到圖形的認(rèn)知時，我們要讓學(xué)生形象生動地認(rèn)識到“圓”的概念，就要充分聯(lián)系生活創(chuàng)造出學(xué)生們熟悉的情境，提出問題“我們生活中都有什么地方有‘圓呢？”這時學(xué)生們就會紛紛答出“車輪”、“臉盆”和“茶杯口”等許多答案。這時，教師就可以繼續(xù)發(fā)問：“那么，這些東西為什么是圓形的呢？”學(xué)生們此時就會陷入思考，努力想要依靠自身思維和知識結(jié)構(gòu)解答教師所提出的疑問。這一過程就是學(xué)生的探究過程，教師把課本的問題有效融入了學(xué)生們的實(shí)際生活，激發(fā)起了學(xué)生主動思考的興趣。而后，教師可以拿出一輛玩具車作為教學(xué)用具。在講臺上，教師讓一名學(xué)生輕輕推動玩具車使其順利地向前滑行，之后教師拆下汽車的車輪改換成方形的輪子再讓學(xué)生推動玩具車，玩具車紋絲不動。這時學(xué)生就會總結(jié)出“圓形是沒有棱角的”、“圓形在運(yùn)動中產(chǎn)生的阻力最小”以及“圓形是最圓滑的圖形”等概念，學(xué)生不僅對圓的特性做出了總結(jié)，同時也將圓和其他形狀做了區(qū)分，只要教師再稍加總結(jié)、糾正學(xué)生們的錯誤認(rèn)識，圖形識別的教學(xué)目標(biāo)就得以順利達(dá)成了[1]。

探究教學(xué)中的情境創(chuàng)造環(huán)節(jié)充分聯(lián)系了實(shí)際，并抓住了小學(xué)階段學(xué)生們的心理特征，在問題探究過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生們自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。而這種自主的學(xué)習(xí)模式必然給學(xué)生留下更深的印象，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、鼓勵懷疑，發(fā)現(xiàn)問題

在學(xué)生們具備了初步的自主探究能力后，教師就需要培養(yǎng)他們自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。要知道，提出一個問題比解決問題更能鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，也更能使學(xué)生對問題有全面的認(rèn)識。教學(xué)中，教師除了要提出問題還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們成為問題的主導(dǎo)者。在此過程中離不開教師的有效引導(dǎo)。例如，在講到三角形時，為了能夠讓學(xué)生們更清楚地認(rèn)識到三角形三邊的關(guān)系，教師可以隨意在黑板上畫出若干個不同類型的三角形，并依此讓學(xué)生上前測量各三角形每條邊的長度。之后，教師再以三個數(shù)字為一組的形式有意識地列出幾組數(shù)字進(jìn)行提問：“這些數(shù)換算為長度單位后，有些可以組成三角形，有些則不行。通過測量和觀察之前給出的三角形各邊的關(guān)系，能不能判斷出這幾組數(shù)字中那些不能組成三角形呢？”此時，學(xué)生們看著幾組數(shù)字開始表現(xiàn)出質(zhì)疑心態(tài)：“為什么有的不能組成三角形呢？”并以這一疑問為動力開始進(jìn)一步的探究。通過反復(fù)的畫圖實(shí)踐學(xué)生們認(rèn)識到確實(shí)不是所有數(shù)字都可以構(gòu)成三角形，繼而再與其他三角形的三邊進(jìn)行對比后得出“三角形的兩邊和必然大于第三邊，兩邊差必然小于第三邊”的概念。這就是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生疑問并通過探究解決問題的最好例證。而從生活出發(fā)，就要求教師能夠有效地舉出與課本知識相符合的實(shí)證。還是以三角形的三邊關(guān)系為例，教師可以結(jié)合身邊的事實(shí)提出問題：“我現(xiàn)在要走出教室，但是有兩條路可共我選擇。一是直接走出門，另一條是先走到第一排課桌后再走出門。在不用測量的情況下怎么合理判斷哪條路比較近呢？”學(xué)生們在老師的問題引導(dǎo)下就會產(chǎn)生質(zhì)疑：“不用測量怎么能證明那條路比較近呢？”而在思考后學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)兩條路線剛好組成了一個三角形，并根據(jù)三角形兩邊和大于第三邊的原理得出結(jié)論：“直接走出門比較近” [2]。

探究是以懷疑為基礎(chǔ)的，教師要在教學(xué)中有效地推進(jìn)探究式教學(xué)并令其產(chǎn)生正面的效果就要鼓勵學(xué)生們敢于質(zhì)疑、勇于探索、主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

三、驗(yàn)證猜想，解決問題

解決問題是探究式教學(xué)的最終環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)中，同樣應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作，教師在旁引導(dǎo)。例如，在教學(xué)三角形的面積計算時，教師可以適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：“三角形的面積計算與之前所學(xué)的幾何圖形面積計算能否相互轉(zhuǎn)化呢？”學(xué)生們在啟發(fā)下就會將思路朝以往的知識點(diǎn)擴(kuò)展，并發(fā)現(xiàn)通過分解，長方形、正方形和平行四邊形等都可以被拆解為兩個或更多三角形，并通過二者之間的聯(lián)系自主推導(dǎo)出三角形面積的計算公式。這一探究過程就是建立在以往知識基礎(chǔ)上的，是通過實(shí)踐計算解決問題的很好例證。教師也可以通過舉證法幫助學(xué)生們在探究中解決問題。如，當(dāng)學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下提出疑問后，教師可以舉出某些例子來讓學(xué)生們歸納出其中的方法或規(guī)律，繼而完成知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決問題。以百以內(nèi)加減法為例，教師列出等式：（38-25）+10=38-（25+10），而在學(xué)生們自主探究出其中的計算規(guī)律后教師便可根據(jù)上述例子繼續(xù)給出更多算式供學(xué)生們計算和驗(yàn)證，繼而對計算規(guī)律形成更深刻的理解，將感性上的認(rèn)知上升到理性的層面。

四、結(jié)語

綜上可知，探究式教學(xué)是新時期數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展具有重要作用。教師應(yīng)秉承著“自主化”的教學(xué)理念，使學(xué)生參與到提出問題、思考問題、解決問題的過程中，扮演好一個“引導(dǎo)者”的角色。當(dāng)前我國對于探究式教學(xué)的理論研究還不成熟，一線教師還不能合理的在教學(xué)中運(yùn)用，因此加強(qiáng)對探究式教學(xué)的進(jìn)一步研究仍是十分必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫雙艷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用策略[J].科技展望，2016（34）：222.

[2]湯海娟.導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的探究[J].中國校外教育，2015（Z2）：38.