陳建海

摘要：微課是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式，通過短小精煉的視頻，對(duì)于教學(xué)中的重難點(diǎn)進(jìn)行直接的呈現(xiàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，突破知識(shí)障礙，而且運(yùn)用微課還能對(duì)教材進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生更好的掌握和理解知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教師可以借助微課將教材中抽象化知識(shí)拓展成形象化，將復(fù)雜關(guān)系拓展為圖示化，將靜態(tài)化知識(shí)拓展為動(dòng)態(tài)化，從而充分發(fā)揮出微課的積極的教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更好的開展。本文主要針對(duì)運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了相關(guān)思考，以供同仁參考交流。

關(guān)鍵詞：微課；初中數(shù)學(xué)；教材；拓展

引言

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展較為顯著的趨勢(shì)就是“微”事物的應(yīng)用，這一概念已經(jīng)滲透到了各個(gè)領(lǐng)域中，具體表現(xiàn)為微課在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用。微課的存在為教學(xué)提供了較為豐富的教學(xué)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和渠道，打破了時(shí)間和空間的限制。但是，在運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，很多教師都是運(yùn)用微課來(lái)突出教材中的重點(diǎn)和關(guān)鍵，對(duì)于運(yùn)用微課來(lái)拓展教材卻存在一定的問題，所以需要對(duì)這方面進(jìn)行深入思考。

一、運(yùn)用微課將抽象化知識(shí)拓展成形象化

數(shù)學(xué)概念是整個(gè)數(shù)學(xué)教材的基本，也是學(xué)生今后解題的關(guān)鍵。但是，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，初中數(shù)學(xué)概念在學(xué)生心中的形象都是抽象、枯燥并且難以理解的，所以學(xué)生在教師講解概念的時(shí)候，大多提不起興趣。而運(yùn)用生動(dòng)且形象的微課就能夠有效地改變這一弊端，因?yàn)槲⒄n本身特征就十分形象，這個(gè)時(shí)候就能調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，同時(shí)讓學(xué)生思維得到激發(fā)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程就會(huì)感覺十分有趣生動(dòng)，從而就會(huì)主動(dòng)投身到教師概念知識(shí)講解過程中，最終就能夠很好地幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)點(diǎn)[1]。因此，教師在運(yùn)用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用微課將抽象的初中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展成形象化的知識(shí)。例如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“平方根定義”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，這一內(nèi)容本身就較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難理解這一概念，這個(gè)時(shí)候教師就可以運(yùn)用微課，將x 2 形象地當(dāng)作一盆植物，而2則是植物的葉子，x 是植物根部，如果x 2 =a的話，x 就是植物的根，也就是說(shuō) x 是a 的平方根，而 x 2 =a 實(shí)際上就是一個(gè)平方運(yùn)算，這就表示平方根是屬于平方運(yùn)算中的東西。通過這一方式來(lái)形象地講解平方根相關(guān)概念，就是對(duì)教材知識(shí)的一種有效拓展，能夠幫助學(xué)生很好地理解這一數(shù)學(xué)概念。

二、運(yùn)用微課將復(fù)雜關(guān)系拓展為圖示化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材中所存在的一些知識(shí)點(diǎn)之間都是存在關(guān)聯(lián)的，而且這些知識(shí)之間的關(guān)系是隱藏在數(shù)學(xué)教材中的。這時(shí)，教師在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)教材中那些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系理順，就能有效地幫助學(xué)生理清教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，從而就能有效地打通學(xué)生脈絡(luò)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)整體知識(shí)有一個(gè)了解，讓學(xué)生真正懂得融會(huì)貫通[2]。而要想實(shí)現(xiàn)這一目的，教師就可以在教學(xué)過程中運(yùn)用微課來(lái)將教材中所存在的那些復(fù)雜關(guān)系，通過圖示化的方式展示出來(lái)，抓住新舊知識(shí)點(diǎn)之間所存在的連接點(diǎn)，然后運(yùn)用微課設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向性的問題，以此來(lái)為學(xué)生鋪設(shè)關(guān)系理解的橋梁，真正將抽象畫的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化成具體的圖形關(guān)系，這樣就能有效地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)間的滲透和遷移，同時(shí)讓學(xué)生初步構(gòu)建出較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[3]。例如在幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)所存在的關(guān)系的時(shí)候，就可以運(yùn)用微課中所存在的幾何畫板、坐標(biāo)軸等可視化工具來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行拓展，這樣學(xué)生思路也會(huì)更加的清晰，從而就能有效地實(shí)現(xiàn)運(yùn)用微課將初中數(shù)學(xué)中所存在的復(fù)雜關(guān)系拓展為圖示化形式，真正讓學(xué)生懂得這些知識(shí)點(diǎn)之間所存在的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

三、運(yùn)用微課將靜態(tài)化知識(shí)拓展為動(dòng)態(tài)化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教材上所存在的知識(shí)點(diǎn)都是靜態(tài)的表現(xiàn)形式，在實(shí)際教學(xué)過程中如果能夠?qū)⑦@些靜態(tài)知識(shí)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化的知識(shí)，學(xué)生思維能力也就會(huì)更加的活躍，從而就能最大程度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而微課本身顯著特征就是動(dòng)態(tài)化、過程性信息，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，就可以積極深入教材內(nèi)部，挖掘其中所存在的一些可以轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用微課對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和制作，這樣就能最大程度發(fā)揮微課在初中數(shù)學(xué)教材拓展中的價(jià)值，讓學(xué)生真正在微課教學(xué)過程中有所獲得[4]。例如在“圖形變化”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，針對(duì)于其中所存在的平移、翻折以及旋轉(zhuǎn)等知識(shí)點(diǎn)，就可以運(yùn)用微課將其轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)化知識(shí)，因?yàn)槠浔旧韯?dòng)態(tài)特性十分的顯著；但是，對(duì)于一些動(dòng)態(tài)性特征不怎么明顯的數(shù)學(xué)內(nèi)容，則可以對(duì)其進(jìn)行拓展教學(xué)，就比如說(shuō)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、函數(shù)概念等知識(shí)點(diǎn)，教師可以在教學(xué)過程中將這些信息展示的順序合理的設(shè)計(jì)出來(lái)，運(yùn)用微課將其信息動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能讓學(xué)生思維跟著微課來(lái)發(fā)展，從而最大程度地幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并且還能加深對(duì)這些知識(shí)的印象。為此，在運(yùn)用微課對(duì)初中生進(jìn)行數(shù)學(xué)教材拓展的過程中，教師一定要意識(shí)到微課的價(jià)值和特征，將教材中所存在的靜態(tài)知識(shí)拓展成為動(dòng)態(tài)化知識(shí)，以此提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用微課對(duì)初中數(shù)學(xué)教材進(jìn)行拓展有較為顯著的作用，能夠有效地將抽象知識(shí)形象化，也能將一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系利用微課圖示化，最后針對(duì)一些靜態(tài)化的知識(shí)點(diǎn)還可以將其變得動(dòng)態(tài)化，從而就能有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛玉常 . 運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的探索[J].教學(xué)與管理，2017（10）：123-125.

[2]呂發(fā)成 . 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2014，2（10）：99-101.

[3]王麗，閆宏宇 . 基于微課的初中數(shù)學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究[J].教育，2016（05）：48-49.

[4]彭芳 . 微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（01）：87-88.