余金蘭

摘要：應(yīng)試教育觀念始終束縛著教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變，制約著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的不同看法，都是被動(dòng)跟隨教師去理解重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，探究的積極性不足，自學(xué)的熱情不高。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，過(guò)分忽略了學(xué)生的主體地位，造成課堂教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步空間十分有限。針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)提高教學(xué)有效性，必須引起教師們的高度重視。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該堅(jiān)持寓教于樂(lè)原則，給予學(xué)生更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，發(fā)散他們的思維，滿足他們的需求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；寓教于樂(lè)

引言：素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄固化的授課形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的套路組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，把創(chuàng)新材料帶入互動(dòng)，把趣味元素融入課堂，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，促進(jìn)全體學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。寓教于樂(lè)屬于全新的教學(xué)理念，它以學(xué)生為中心，突顯了教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的娛樂(lè)性，更符合小學(xué)生自然的成長(zhǎng)規(guī)律，也有利于各項(xiàng)人才培養(yǎng)計(jì)劃的高效實(shí)施。下面是筆者對(duì)此做出的深入探究，希望能為其他教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變提供可行性的建議。

一、游戲生成數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在一起，對(duì)于新鮮事物有著很大興趣，但是探究欲望產(chǎn)生的快，消失的也快。在教學(xué)中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的這一特點(diǎn)，認(rèn)真了解學(xué)生的興趣愛(ài)好后，制定完善的教學(xué)方案，構(gòu)建全新的教學(xué)模式。另外，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)游戲活動(dòng)的開(kāi)展，為學(xué)生打造一個(gè)更好的發(fā)展平臺(tái)，使其主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在潛移默化、循序漸進(jìn)中增強(qiáng)自身的主體優(yōu)勢(shì)，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步完善認(rèn)知體系[1]。而且游戲教學(xué)法的合理應(yīng)用還有一個(gè)重要功能，那就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，去除學(xué)生的排斥心理，給后續(xù)教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)奠定下良好的基礎(chǔ)。如在學(xué)習(xí)“元角的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生的興趣并不濃厚，有的學(xué)生甚至交頭接耳，擾亂課堂秩序。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)元角的認(rèn)知和運(yùn)用，也為了吸引學(xué)生參與課堂，筆者開(kāi)展了“找朋友”的游戲。首先，讓學(xué)生分別扮演一定價(jià)格的物品以及人民幣價(jià)格，將課堂教學(xué)營(yíng)造成為一個(gè)大的“交易市場(chǎng)”；其次，讓學(xué)生結(jié)合價(jià)格去找相應(yīng)的物品或者結(jié)合物品找相應(yīng)的價(jià)格.在這個(gè)過(guò)程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)新，給予學(xué)生足夠的自主權(quán)。很快學(xué)生開(kāi)始嘗試將多個(gè)價(jià)格相加去找相應(yīng)的物品或者給出多的錢，再減去一定的人民幣額度等等?；钴S了課堂教學(xué)氛圍，而學(xué)生在這樣的游戲中不僅能夠掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還拓寬了他們的思維范疇，有助于其自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的形成。

二、情景設(shè)計(jì)提高效果

情景設(shè)計(jì)不但可以活躍課堂氛圍還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)中的枯燥乏味。如在“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師教學(xué)中可讓學(xué)生自己設(shè)立一個(gè)情景，然后用人民幣進(jìn)行一定的交換、買賣，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中不但能夠了解到不同面值人民幣的價(jià)值，同時(shí)還能夠知道在交換中利用加減法進(jìn)行計(jì)算，提高自己的運(yùn)算能力，并且能夠知道想要得到自己想要的物品，要通過(guò)不同的交換來(lái)獲取，只有積攢到一定的人民幣，才能夠換取自己想要的物品。這對(duì)于提升學(xué)生的綜合能力有很有效的幫助，同時(shí)還可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)中合理地創(chuàng)建教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)中為學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)手段和方法，同時(shí)還可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在一中全新的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上體會(huì)到小學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，并且能夠更好的吸引學(xué)生的注意力，保證在課堂上學(xué)生能集中精力和心思學(xué)習(xí)，小學(xué)生年齡尚幼，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多地是依賴于教師方面的努力，只有教師不懈探索，研究出激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式和方法，刺激小學(xué)生的積極性，才能使小學(xué)生投入更多的精力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中取得更大的成果。

三、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮學(xué)生的主體性。比如可以安排學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)調(diào)查、講寓言或者故事、競(jìng)賽或猜謎、舉實(shí)例或辯論等豐富多彩的活動(dòng)，采用轉(zhuǎn)換師生角色的方法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的自學(xué)能力。每節(jié)課教師都應(yīng)將最后10分鐘的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生輪流當(dāng)“老師”。學(xué)生為了能夠得到大家的認(rèn)可，都會(huì)積極地自學(xué)，搜集材料，整理語(yǔ)言，鍛煉“臺(tái)風(fēng)”，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各種能力都會(huì)得到有效的鍛煉和提高。另外，教師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生留出質(zhì)疑的時(shí)間和空間，不要貪圖方便，一次性地把知識(shí)都告訴學(xué)生，給他們留下適當(dāng)?shù)乃伎己吞剿骺臻g，這對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有用處。如學(xué)習(xí)“圓柱體積與圓錐體積關(guān)系”時(shí)，教師可以先不告訴學(xué)生這兩者的關(guān)系，讓學(xué)生們自己用一個(gè)錐體和柱體盛水的容器去實(shí)驗(yàn)，自己去發(fā)現(xiàn)這二者之間的關(guān)系。

四、預(yù)設(shè)促進(jìn)引導(dǎo)生成

教學(xué)時(shí)，若是想要發(fā)揮出課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師在課前，應(yīng)該對(duì)課程進(jìn)行全方面的思考與安排，這樣才能明確課堂推進(jìn)路線，為課堂發(fā)展做好準(zhǔn)備[2]。因此在教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為課堂設(shè)置預(yù)設(shè)空間十分重要，通過(guò)課堂預(yù)設(shè)的包容度和自由度，保護(hù)學(xué)生自主思考的積極性和個(gè)性化思維。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，教師應(yīng)該在課前預(yù)設(shè)到：分?jǐn)?shù)含義中的“單位1”，易引發(fā)歧義。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以從預(yù)設(shè)出發(fā)，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，如教師可以將蛋糕這種學(xué)生喜歡的甜食帶到課堂上，告訴學(xué)生，“單位1”可以是一個(gè)數(shù)，也可以是一個(gè)整體，就如同教師手中的蛋糕，若是將一個(gè)蛋糕看作“單位1”，那么其中的一半就是二分之一。而若是將2個(gè)蛋糕看作“單位1”，那么其中的一個(gè)蛋糕同樣是二分之一。這樣的教學(xué)方式有預(yù)設(shè)、有趣味，在寓教于樂(lè)中保證了教學(xué)的有效性。

結(jié)語(yǔ)

若要提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，就必須把“寓教于樂(lè)”融入實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)，使我們的課堂再現(xiàn)生機(jī)活力，充滿個(gè)性靈氣，形式豐富多彩。數(shù)學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力、源泉，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就更加簡(jiǎn)單了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉家智.提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂動(dòng)手操作的實(shí)際效果[J].教學(xué)與管理，2017（23）110-111.