李代斌

摘要：當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新型人才的數(shù)量和質(zhì)量是衡量一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的主要標(biāo)準(zhǔn)，為此在我國(guó)的各級(jí)教育體系中更加注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，全面提高我國(guó)文化軟實(shí)力水平。隨著新課程改革的不斷深入，創(chuàng)新教學(xué)方式和學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)理解能力營(yíng)造出良好的探究學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)新教學(xué)方式注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際解題能力和數(shù)學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略

引言：

數(shù)學(xué)作為小學(xué)必修性學(xué)科，也是學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新思維的啟蒙性教學(xué)科目，因此高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，在素質(zhì)教育改革的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)理解能力制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和方案，注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及開(kāi)放性習(xí)題的訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用，在和諧的師生互動(dòng)教學(xué)關(guān)系中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講授，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考敢于質(zhì)疑和及時(shí)反思總結(jié)的思維意識(shí)。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的阻礙

1、教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

小學(xué)生在數(shù)學(xué)中的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，很大一部分都是由學(xué)生自身的興趣所決定的，豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容才能牢牢抓住學(xué)生的注意力，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主觀積極性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。但是就目前的數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀看，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味，導(dǎo)致課堂氛圍過(guò)于沉悶，嚴(yán)重抑制了學(xué)生的探索熱情[1]。學(xué)生在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中是很難形成創(chuàng)新意識(shí)的，由此還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度下降。

2、傳統(tǒng)理念根深蒂固

雖然當(dāng)今盛行的是素質(zhì)教育，但是長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育理念形成的枷鎖，是不可能在一朝一夕間被打破的。因此仍有大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力對(duì)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率和水平，甚至是小學(xué)生在今后成長(zhǎng)發(fā)展道路上的重要性。也正是對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的忽視，導(dǎo)致老師未能在自身的教學(xué)手段上進(jìn)行創(chuàng)新，再加上學(xué)生與老師之間嚴(yán)重缺乏溝通，影響了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而創(chuàng)新能力在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)工作止步不前。

3、學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)

由于數(shù)學(xué)本身就是一門(mén)復(fù)雜抽象的學(xué)科，而小學(xué)生的思維能力又尚不成熟，所以學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂是枯燥的，有難度的。并且因?yàn)樾W(xué)生對(duì)老師會(huì)有一種天生的敬畏感，所以即使是有問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)，學(xué)習(xí)地位相對(duì)來(lái)說(shuō)是被動(dòng)的[2]。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生的探索熱情就會(huì)逐漸減退，就更不用說(shuō)提升自身的創(chuàng)新意識(shí)了。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效策略

1、聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來(lái)自于課堂，而且來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來(lái)就更加自然、親切和真實(shí)[3]。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過(guò)多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車(chē)賽跑的情景。開(kāi)始讓學(xué)生猜測(cè)，誰(shuí)跑得最快，然后媒體演示賽跑過(guò)程。結(jié)束時(shí)，再問(wèn)為何騎圓形輪子車(chē)的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車(chē)的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲望和樂(lè)于創(chuàng)新的意識(shí)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理傾向，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要在教學(xué)過(guò)程中不斷地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，多給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)析疑、解疑。讓學(xué)生在充分思考的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造想象，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。如在新課導(dǎo)入時(shí)教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，把學(xué)生帶入問(wèn)題的情景中，使學(xué)生產(chǎn)生求知的需要而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌發(fā)提供可能[4]。 例：教學(xué)“能被2和5整除的特征”時(shí)，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“只要你能說(shuō)出一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被2或5整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶著說(shuō)出較大的數(shù)，力求難住教師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速地判斷出來(lái)后，學(xué)生的好奇心就轉(zhuǎn)化成了求知欲，紛紛問(wèn)教師：“為什么你能判斷得又準(zhǔn)又快呢？”很想了解其中的奧妙，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)了能被2和5整除的數(shù)的特征。

3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師需要在深入了解數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如：教師在對(duì)《統(tǒng)計(jì)》的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生利用調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)年級(jí)內(nèi)喜歡不同書(shū)籍類(lèi)型的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，假設(shè)班級(jí)內(nèi)有15人喜歡科幻類(lèi)的書(shū)籍，有26人喜歡故事類(lèi)的書(shū)籍，有3人喜歡恐怖類(lèi)的書(shū)籍，有8人喜歡文學(xué)類(lèi)的書(shū)籍，那么根據(jù)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)習(xí)題，就是讓學(xué)生根據(jù)這一結(jié)果，自己提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并進(jìn)行解決，學(xué)生在完成這一習(xí)題的過(guò)程中可能會(huì)提問(wèn)：喜歡科幻類(lèi)書(shū)籍和恐怖類(lèi)書(shū)籍的人數(shù)一共有多少？班級(jí)一共有多少學(xué)生？喜歡文學(xué)類(lèi)書(shū)籍的人數(shù)比喜歡故事類(lèi)書(shū)籍的人數(shù)少多少？進(jìn)而在此技術(shù)上合理進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的增長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)：

數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教育階段十分重要的學(xué)科，要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我們就應(yīng)完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新形式，讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅促進(jìn)數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，也進(jìn)一步強(qiáng)化自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而更好地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗君.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].新課程（小學(xué)），2017（07）：196-197

[2]吳純.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的原則與策略分析[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（20）：349-350

[3]劉芳會(huì).如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].新課程（上），2017（07）：163-164

[4]胡敏.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].考試周刊，2017（52）：123-124

周弘

摘要：創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要善于了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生在創(chuàng)新中提高對(duì)數(shù)學(xué)的理解。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。因此，教師要把教學(xué)工作落到實(shí)處，通過(guò)各種方法去激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)以及提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。因此，找出在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中怎樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法，是一項(xiàng)極其重要的課題，要全體教師一起努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)策略

引言：

創(chuàng)新是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，而小學(xué)是打造學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和創(chuàng)新思維的重要階段，這一階段的學(xué)生往往都存在好奇心強(qiáng)、注意力難集中、好動(dòng)的特點(diǎn)，但是思維也比較活躍，因此教師必須把握住這一好時(shí)機(jī)，在教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，營(yíng)造自由民主、輕松愉快的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，全方位培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

一、在動(dòng)手操作中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

要提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，離不開(kāi)教具和課件的制作，只有讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中獲得身臨其境的感受，實(shí)現(xiàn)主體地位的發(fā)揮，才能讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中不斷地探索，得出正確的結(jié)論。這樣的活動(dòng)才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也能充分聯(lián)系所學(xué)過(guò)的知識(shí)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程變得輕松愉悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中使其創(chuàng)新意識(shí)得到進(jìn)一步提高。數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)習(xí)的過(guò)程也應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過(guò)程，學(xué)生要有充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，學(xué)生能更清楚地明確自己的思想，并有機(jī)會(huì)分享自己和他人的想法[1]。例如：在“8和9的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，我為學(xué)生提供了一些活動(dòng)素材，并給學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)現(xiàn)、探究和討論交流等活動(dòng)親身經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。培養(yǎng)動(dòng)手能力是對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)提升的有效手段。因?yàn)槟挲g層次較低，思維能力尚不夠發(fā)達(dá)，此時(shí)就需要一些實(shí)際的材料來(lái)加深印象。在日常授課過(guò)程中，我們可以特意增加一些能夠讓學(xué)生們動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓所有同學(xué)都參與在其中，這樣不但能讓學(xué)生們有深刻的學(xué)習(xí)印象，還能夠提高動(dòng)手能力，也能直接提高同學(xué)們對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在動(dòng)手探索的同時(shí)促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題而形成的一種氛圍。問(wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而問(wèn)題意識(shí)則是創(chuàng)新的前提?？茖W(xué)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能極大地激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望，促使學(xué)生積極地創(chuàng)新思維活動(dòng)[2]。例如：在教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：一群猴子在山上玩耍，無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了一棵大樹(shù)上掛著一個(gè)大仙桃，令它們垂涎欲滴！搶著上樹(shù)摘。恰好猴王走進(jìn)來(lái)，看見(jiàn)它們，就一聲令下：“不準(zhǔn)摘！誰(shuí)想摘，必須先過(guò)我這一關(guān)！”猴王便出了兩道計(jì)算題：（1）27×25+25×13=？（2）25（27+13）=？來(lái)考它們。結(jié)果，有一只伶俐的小猴子搶先答出這兩道題的答案都是100，猴王聽(tīng)后，馬上把那個(gè)大仙桃獎(jiǎng)給了這只小猴子，其它的猴子都很奇怪：“這兩題的算式不同，怎么結(jié)果一樣呢？”……在這生動(dòng)、有趣的情景的吸引下，學(xué)生都饒有興趣地投入到探討活動(dòng)中。

三、加強(qiáng)與實(shí)際生活的聯(lián)系，提升創(chuàng)新意識(shí)

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又對(duì)生活起著積極的促進(jìn)作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，通過(guò)對(duì)自己熟悉的知識(shí)大膽質(zhì)疑與猜測(cè)進(jìn)而強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)[3]。例如：在學(xué)習(xí)“按比分配”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用體育課上教師分球的場(chǎng)景展開(kāi)教學(xué)：體育教師想給隔壁班的學(xué)生分球，教師一共有14個(gè)球，想要分給男、女兩組同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，你們覺(jué)得應(yīng)該怎么分？經(jīng)過(guò)自由思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)平均分，男女各7個(gè)球，然而，隔壁班的男同學(xué)不同意這種方法，因?yàn)樗麄儼嗟哪猩藬?shù)比較多，女生少，男女分得一樣數(shù)量的球，他們認(rèn)為體育教師偏心。學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行思考和研究，有的學(xué)生說(shuō)要根據(jù)男、女學(xué)生人數(shù)的多少來(lái)分，人數(shù)多的多分，人數(shù)少的少分。教師問(wèn)：人多的要多分，人少的要少分，那么有沒(méi)有一定的依據(jù)呢？之后，學(xué)生自己總結(jié)出“應(yīng)按人數(shù)的比來(lái)分配，就比較合理了”。通過(guò)這種生活化的教學(xué)，學(xué)生能夠積極參與到問(wèn)題探究中，敢于提出自己不同的觀點(diǎn)。

四、分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

從長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，分組合作學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力有顯著的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自由討論、廣泛發(fā)言，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，指出別人的不足，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以江西的某小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，該教師在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)特征的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為4人一組，并選出小組的組長(zhǎng)[4]。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一課時(shí)，教師讓學(xué)生分組討論生活中哪些事物可以被看做一個(gè)整體，然后進(jìn)行分割。學(xué)生在小組內(nèi)熱烈討論，每個(gè)人都提出自己的見(jiàn)解，并舉例說(shuō)明原因，最后學(xué)生在充分了解整體1這個(gè)單位概念后，引出了分?jǐn)?shù)的知識(shí)點(diǎn)，并舉出很多生活中的實(shí)例進(jìn)行說(shuō)明，將具象的實(shí)例轉(zhuǎn)化為書(shū)本上的抽象概念，透徹地理解了分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)教育基礎(chǔ)課，必須要完善小學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的形式，不斷地讓學(xué)生感受到創(chuàng)新教學(xué)的新意，積極參與到教學(xué)中去，在提高成績(jī)的同時(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其不斷提問(wèn)和發(fā)現(xiàn)的能力。創(chuàng)新火花無(wú)處不在，只有真正發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)中心，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才會(huì)讓教育散發(fā)其應(yīng)有的魅力，才能讓創(chuàng)新的活力永不停息。

參考文獻(xiàn)：

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