郭青青

摘要：小學美術(shù)教師要將素質(zhì)教育理念與創(chuàng)新教學元素有機融合在一起，在傳授學生基礎知識的同時培養(yǎng)他們的審美能力，幫助學生掌握更多的繪畫技巧，養(yǎng)成良好的動手習慣，使其在全面發(fā)展之路上越來越遠，越走越順利。小學美術(shù)課堂創(chuàng)意教學策略多種多樣，有賴于教師在實踐中的努力探索和研究。尊重學生的個體意愿，活躍學生的形象思維，引導和鼓勵他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，正確一個有理想的合格小學生，這是教師們共同肩負的重要使命，也是基礎教育現(xiàn)代化進程不斷加快的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；課堂教學；創(chuàng)意策略；研究；分析

引言：小學階段是學生學習美術(shù)知識，培養(yǎng)藝術(shù)氣質(zhì)，構(gòu)建認知體系的重要時期，教師要關(guān)注他們的成長動態(tài)，了解他們的實際需求，利用創(chuàng)意策略組織教學活動，給予學生不一樣的情感體驗，迎來美術(shù)教學工作更加輝煌的明天。教師還要借助先進的教學手段，特色的教學工具，鍛煉學生動手能力的同時促進他們的全面發(fā)展，取得事半功倍的教學成效，讓創(chuàng)意教學真正體現(xiàn)出應有價值。美術(shù)的創(chuàng)意教學以學生為中心，教師發(fā)揮指導作用，從新的角度或者新的層面出發(fā)，整合課程資源，簡化教學過程也顯得至關(guān)重要，筆者對此做出了深入研究。

一、開展同課異策教學

小學生擁有著屬于自己的鮮明個性，對于新鮮事物充滿了好奇心，喜歡參與有趣的實踐活動，希望探索未知的神奇世界。不同階段，不同時期，學生表現(xiàn)的生理及心理特點有著很大差別[1]。美術(shù)教師組織創(chuàng)意教學活動前，應該了解學生的個體差異，遵循學生的自然成長規(guī)律，提取相關(guān)內(nèi)容展開專業(yè)指導。同時堅持著以生為本、因材施教原則，利用“同課異策”增加創(chuàng)意價值，把美術(shù)的不同流派，描寫現(xiàn)實的不同形式，展現(xiàn)生活的表現(xiàn)手法統(tǒng)統(tǒng)告知學生，實時分享關(guān)鍵知識，擴大學生想象空間，以此為基礎，更快的實現(xiàn)基礎教育的長遠規(guī)劃目標。例如，在教學生畫水果的課程中，教師就可以針對不同的學生展開不同的繪畫教學。在水果中有著不同的種類，可以讓學生選擇自己喜歡的水果類型進行畫畫。而教師需要在學生繪畫的過程中做出指導，使學生對繪畫的水果展開想象與創(chuàng)意，或在本來的內(nèi)容上發(fā)揮出更加新穎的東西。通過這樣的教學方式，不僅可以提高課堂中學生進行美術(shù)創(chuàng)作的興趣，更能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)意性。

二、合理的使用多媒體

由于數(shù)字化時代的到來，計算機和網(wǎng)絡技術(shù)不斷更新發(fā)展，促使多媒體設備廣泛的應用在小學教學當中，特別是小學美術(shù)教學。以往教材當中雖然擁有圖片和文字這些知識展示方法，但是明顯無法滿足小學生好奇心理以及探究知識的欲望，通過使用多媒體設備，能夠讓教材上乏味的知識變得生動形象。比如，教師在備課的過程中，就能結(jié)合課本內(nèi)容以及教學任務，針對性采用一些網(wǎng)絡資料，將其制作成課件，要求課件當中包括文字、聲音、圖片及視頻。經(jīng)過這樣的方法學習，讓學生對于課程知識有了一個更加深入的理解，還從根本上提升了學生學習的動力。

三、創(chuàng)設美術(shù)課堂氛圍

提高小學美術(shù)課堂教學活動的創(chuàng)意，需要教師給小學生營造一個相對輕松的學習環(huán)境。小學生的創(chuàng)新潛能是無限的，要將小學生的創(chuàng)新潛能激發(fā)出來，教師要給予小學生積極的引導，用輕松的課堂氛圍使小學生找到創(chuàng)新的勇氣。教師要認識到自己并不是教學活動中的主體，從傳統(tǒng)的教學思想中走出來，認識到學生的主體地位，于教學活動中最大程度上調(diào)動小學生的課堂參與積極性。放下教學權(quán)威的架子，多與小學生進行交流，幫助小學生消除上課恐懼感，積極交流，能夠促進小學生思維的活躍[2]。比如，在講《瓢蟲的花衣裳》時，如果教師一板一眼地進行教學，讓小學生畫一只瓢蟲，那小學生的畫出的東西可能是一模一樣的。而積極與小學生討論，用開放性的問題組織小學生暢所欲言，將會更好的促進創(chuàng)意課堂氛圍的形成。用“如果你是一名設計時，給瓢蟲設計一身美麗的花衣裳，你想要設計什么樣的衣裳呢？”這樣開放性的問題鼓勵小學生去思考，提出自己個性化的看法，會讓每一位小學生都成為獨具特色的設計師。肯定小學生異想天開的想法，并引導他們落實，可以讓小學生自身成為創(chuàng)意課堂的打造者。

四、開展小組合作學習

從某個層面上來講，小學美術(shù)教學活動的本質(zhì)，是師生之間、生生之間交流與探討美術(shù)理論知識及繪畫技巧的過程。只有給予學生相互交流與合作探究的機會，才能讓他們的智慧發(fā)生碰撞，才能激活畫畫靈感，才能捕捉到更新穎的畫作內(nèi)容。這就需要小學美術(shù)教師充分尊重學生的課堂教學地位，積極為學生提供進行小組合作學習的平臺，從而使他們在分享知識與發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中提高自身想象能力、創(chuàng)新能力及畫畫能力的提高。比如，在學習《學畫山水畫》這一課的時候，教師就可用小組合作學習法組織課堂活動。在實際教學中，教師先將學生恰當劃分成5人小組，讓他們自主確定畫作具體內(nèi)容，只要不超出“山水畫”的范疇即可。在課堂上，有的小組畫出了巍峨的大山和潺潺的溪水；有的小組畫出了鮮艷的花朵及高大的松樹；有的小組畫出了大海上的一葉扁舟；還有一組同學畫出了朦朦朧朧的幾個線條，看不清像山還是樹。于是，我問該組同學畫面內(nèi)容是什么，一個同學說只看畫面確實不能確定是什么，但是只要你仔細想一想就會顯現(xiàn)出很多內(nèi)容，可能是云海中的石林，也可能是霧蒙蒙中駛來的船只。因為我們畫的是“桂林山水”。聽他們這么一解釋，我和同學們都十分震驚，都被他們的大膽想象所折服。教學實踐表明，將合作學習法應用到美術(shù)教學中，可借助集體智慧推動學生想象力及創(chuàng)造力的提升，有助于學生畫畫水平及合作意識的優(yōu)化。因此，在后續(xù)學習《風的魅力》《微觀世界》等內(nèi)容的時候，我都在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)中應用了小組合作學習法，因此獲得了良好的學習效果。

結(jié)語

隨著我國素質(zhì)教育改革的大潮，我國小學美術(shù)教育也發(fā)展到了一定的程度。要提升美術(shù)課堂的教學效果，就要轉(zhuǎn)變教學理念，豐富教學內(nèi)容，采用創(chuàng)新的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。要讓小學生具備創(chuàng)意的思維，就要采取在美術(shù)教學上的創(chuàng)新教學方式，在教學的過程中，要強調(diào)學生在教學活動中的自我意識，不斷注入新的活力，提高學生學習興趣。

參考文獻：

[1]劉鑫.優(yōu)化小學美術(shù)課堂的創(chuàng)意教學思路[J].教師，2017（16）52-53.

[2]李宏宇.如何培養(yǎng)小學生學習美術(shù)的創(chuàng)意[J].新課程·小學，2017（12）14-14.