劉麗

摘要：數(shù)學是一門鍛煉學生思維能力的學科，所以學生必須要具備獨立思考的學習習慣，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析和接問題，逐漸提高獨立思考能力，主動探究獲取知識，真正成為學習的主人，這樣才能促進數(shù)學學習水平不斷提高。小學數(shù)學教師在實際教學中，要營造和諧輕松的教學氛圍，注重貼近學生的實際生活，提出探究式的問題，還應該提供充足的思考時間與空間，從而提高數(shù)學教學質(zhì)量。

關鍵詞：小學數(shù)學；獨立思考能力；培養(yǎng)

引言

教育工作的開展一直受到社會各界的廣泛關注，在新課標體系的建立下，我國小學數(shù)學教育結構也發(fā)生了新的調(diào)整。在現(xiàn)代小學數(shù)學教學過程中，不再單一的重視數(shù)學知識的傳授，而是更加側重學生獨立思考能力的培養(yǎng)。在小學數(shù)學課堂教學中，教師要以培養(yǎng)學生獨立思考精神為出發(fā)點，尋找培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略，改善課堂教學，使學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考的習慣。

一、營造和諧輕松的教學氛圍，引導學生積極參與思考

人在輕松、自在的環(huán)境中，思維特別活躍，情緒特別高漲，想象力豐富，記住東西的速度也快，特別是對于小學生來說，和諧、輕松的環(huán)境更能激起他們學習的興趣。在之前的教育教學方式中，學生主要是被動式接受教育，教師站在講臺上講，學生坐在下面聽，偶爾老師提問幾個問題，也只有幾位同學回應，課堂氣氛死氣沉沉，課堂效率自然低下。所以，小學數(shù)學教師就要注重給學生營造一個和諧、輕松的課堂氛圍，能更加激發(fā)學生學習的積極性，提高學生獨立思考問題的能力[1]。例如在教學“三角形的三邊關系”這一內(nèi)容時，當我提出“三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊嗎？”這一問題時，引發(fā)學生產(chǎn)生疑問，進而進行思考，這時學生中可能會出現(xiàn)多種聲音，有的學生認為三角形的任意兩條邊之和都大于第三邊；有的學生認為三角形的任意兩條邊之和可以等于第三邊等。為了驗證大家的想法，我組織大家進行具體實驗操作，取了2cm、4cm、5cm、7cm四根小棒，讓大家通過實際操作，在活動中經(jīng)歷探索新知的過程，在全班討論、交流中獲得最終的結論。而學生也能在這樣一個既輕松又活躍的課堂氛圍中敢說、敢想、敢做，從而提高思考問題的能力，進而提高思維能力。

二、貼近學生的實際生活，創(chuàng)設具體情境

小學階段，學生的抽象思維能力和理解能力還處于正在發(fā)展時期，不太成熟，所以他們更傾向于理解一些形象性強的東西。而數(shù)學知識中有一些特別難理解的公式、定理等，這就給學生理解提出了一個大的難題。再加上小學學生年齡較小，愛動、愛玩是他們的天性，課堂注意力集中的時間較短，如果老師單純地講授一些純理論性的知識，學生更不愿意學了。所以，要想讓學生主動、自主地學習，就需要將那些難理解的、抽象的數(shù)學理論知識具體生活化，創(chuàng)造一些貼近學生生活的情境，這樣學生容易進入具體情境，也能激起學生學習的興趣，主動去提出問題、思考問題、解決問題[2]。例如，小朋友常常自己去文具店買文具，我們就可以設定這樣一個情境：“小花想要買2支鉛筆、1塊橡皮和2個筆記本，而每支鉛筆的價格是一塊五毛錢，一塊橡皮的價格是一塊錢，一個筆記本的價格是兩塊五毛錢，那么如果小花只拿了十塊錢，夠不夠買這些東西？”。

三、精心設計問題，提出探究式的問題

在小學數(shù)學課堂中，由于學生缺乏一定的獨立性，集中注意力的時間也較短，所以在課堂中隨時都需要教師引導、帶領，而課堂提問是一種很常見的師生互動形式，主要通過一問一答、一問多答等形式進行。要想讓學生集中注意力，集中到教師講授的內(nèi)容中來，課堂提問起著至關重要的作用，但如果問題太簡單或者華而不實，學生聽不懂，效果肯定差。所以說，為了提高學生學習的熱情，提高思考能力，就需要教師精心設計一些探究式的問題[3]。例如在教學“有余數(shù)的除法”的內(nèi)容時，我們可以設計這樣一個問題：班里的6位同學打算星期天去小明家做客，但小明家只剩下4個蘋果了，所以小明在分的時候遇到了困難，你們能幫著小明解決這個難題嗎？如何把4個蘋果平均分給6位同學。問題一提出，學生就立馬活躍了起來，開動小腦筋，積極思考，進行各種假設。如果把4個蘋果平均分成2份，那么總共有8個蘋果，8除以6除不盡，有余數(shù)。不行。如果把每個蘋果平均分成3份呢，那么總共就有12份蘋果，12除以6正好能除盡。問題解決了，小明高興了，大家也通過自己的努力學到了新的知識。也許會有學生繼續(xù)往下假設，如果把每個蘋果平均分成4份呢，5份呢……問題可以提出來，讓學生課下繼續(xù)進行探索。只有設計生活化的探究性問題，才能夠引發(fā)學生積極探究的興趣，也才能夠讓學生學以致用，思考生活中出現(xiàn)的類似問題。

四、提供思考的時間與空間，培養(yǎng)發(fā)散思維

教師要善于將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成適于學生探索的一個個有探索價值的問題，給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經(jīng)過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，課堂交流與討論才能深入[4]。例如在教學“角的度量”內(nèi)容時，在教學了角的基本概念與測量方法后，可以讓學生以小組為單位進行練習，組內(nèi)的成員要互相出題，在畫圖與測量中鍛煉學生的能力。小學生具有很強的創(chuàng)造力，有些學生為了增加測量的難度，故意畫了一個與水平面不是平行的射線，并在此引出了相應的一條射線，這樣的實踐過程大大地提高了學生合作學習的有效性，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新與思考能力，發(fā)散了學生的思維。

結語

總之，數(shù)學教學與思維密切相關，數(shù)學能力具有和一般能力不同的特性，因此，發(fā)展數(shù)學思維能力是數(shù)學教學的重要任務，小學數(shù)學教師要對此有個深刻的認識，有效培養(yǎng)學生的獨立思考能力。小學數(shù)學教學的目的，不僅在于傳授知識，讓學生學習、理解、掌握數(shù)學知識，更要注重教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學生素質(zhì)的需要。

參考文獻：

[1]譚付玲 . 如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].軟件：電子版，2015（02）：196.

[2]張琴.小學數(shù)學課堂教學有效性的實踐與思考[J].小學教學參考，2015（01）：61

[3]張靜 . 淺析小學數(shù)學中學生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].新課程導學，2016（08）：147-149.

[4]于海娜 . 小學數(shù)學培養(yǎng)學生獨立思考能力的策略[J].神州，2017（05）：45-46.