孫俊林

摘要：閱讀能夠依據(jù)文本信息，將已經(jīng)熟知的語文信息整合起來，通過對情感、意志、思維、表述方式、情境描繪、表達(dá)技巧、主旨分析等閱讀的探究，潛移默化的掌握寫作的技巧，累積寫作的素材，在寫作中將囊括的信息整合成自己創(chuàng)作的靈感，寫出富有新意的內(nèi)容。讀寫結(jié)合是語文教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力，將學(xué)生從被動(dòng)的狀態(tài)中引導(dǎo)出來，促使學(xué)生走上主動(dòng)的求知舞臺， 形成一個(gè)持續(xù)化的閱讀過程，改變學(xué)生“三天打魚兩天曬網(wǎng)”的陋習(xí)，拓展讀寫的多種模式，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的世界中，感受語文的情境內(nèi)涵，從中汲取營養(yǎng)為寫作助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

引言：聽說讀寫是語文的基本功，在閱讀的過程中，學(xué)生由于認(rèn)知淺薄，語文的積累較少，很容易走進(jìn)認(rèn)知的誤區(qū)，寫作中也多是抄襲，而缺少自己的信息處理能力，沒有學(xué)習(xí)到閱讀的精髓，單單將有關(guān)的信息挪移到作文中，反而導(dǎo)致自己的創(chuàng)作能力停滯不前，教師應(yīng)及時(shí)的給予疏導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中提取出重要的信息，了解自己的需求，借助閱讀填補(bǔ)自己的創(chuàng)作空缺，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生插上想象的翅膀，從不同的視角展開閱讀的分辨，也就能從不同的視角進(jìn)行創(chuàng)作分析，幫助學(xué)生掃清閱讀的障礙，讓學(xué)生的作文富有生趣。

一、根據(jù)課文進(jìn)行仿寫

模仿寫作并非是對閱讀中的內(nèi)容照搬照抄，學(xué)生在初次接觸寫作時(shí)，會(huì)先入為主的產(chǎn)生畏難情緒，而閱讀的累積是一個(gè)潛移默化的過程，想要在閱讀的文學(xué)素養(yǎng)沉淀下，逐漸的為學(xué)生創(chuàng)新靈感的迸發(fā)提供信息，需要一個(gè)久而久之的鋪墊過程，那么在這個(gè)過程的累積下，學(xué)生必然會(huì)摸不著頭腦，缺乏文本的信息理解分解能力，也就無法的寫出有趣的文章，此時(shí)的仿寫是較為直觀又便捷的模擬形式，仿照文本的寫作技巧，而不是單一的仿照其內(nèi)容，在學(xué)習(xí)《煙臺的?！返倪^程當(dāng)中，學(xué)生可以完成對沿海的煙臺的海在春季、夏季、冬季、秋季段落深層次的情感體驗(yàn)和與人探討之后，以擬人的表現(xiàn)手法，來表達(dá)煙臺海的美麗壯闊，抒發(fā)個(gè)人情感。再比如，在學(xué)習(xí)《夾竹桃》一篇課文時(shí)，文章當(dāng)中有大量的對月光下甲竹桃形態(tài)的生動(dòng)形象的描寫，是十分具有情感色彩和技巧可言的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生通過觀察自己周圍喜愛的植物或動(dòng)物，以充分的想象力，通過寫作進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)個(gè)人思想和情感。

二、生活體驗(yàn)，書寫日記

寫日記也是一種記錄生活、提升寫作能力的良好方式，生活來自理解和閱讀，寫作通過閱讀和生活體驗(yàn)，它們是互相聯(lián)通、相互結(jié)合的一個(gè)整體，人生、學(xué)習(xí)、生活都是可以相互關(guān)聯(lián)的。在學(xué)習(xí)《黃山奇松》一篇課文的過程中[1]，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生注意文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞匯，比如文中“挺秀”“彎曲”“枝干盤曲”等等都是表現(xiàn)黃山上奇特松樹的詞匯，教師可以布置學(xué)生一篇課外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在家長的陪同下，一起去領(lǐng)略當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E以及感受大自然所帶來的魅力，從而通過生活體驗(yàn)、日記記錄這種有機(jī)結(jié)合的形式，幫助學(xué)生提升自己的觀察能力，對事物的感受能力。這也是一種十分有幫助作用的讀寫結(jié)合形式。

三、對課文進(jìn)行改寫

小學(xué)教材的內(nèi)容也是非常豐富的，小學(xué)生的世界也是豐富多彩的，語文教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠更好的感知世界。首先，教師在教學(xué)期間要選擇有代表性的文章，然后讓學(xué)生對課文中的某一人物的故事進(jìn)行續(xù)寫，或者對課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫、改寫，在仿寫改寫中，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真的研究文章的寫作方法，或者認(rèn)真研究人物的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)一步研究期間思考的比較多，學(xué)生有思考就有收獲，學(xué)生在寫作期間運(yùn)用自己的語言表達(dá)風(fēng)格進(jìn)行寫作，然后教師讓學(xué)生對自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行再次體會(huì)，并幫助學(xué)生體驗(yàn)寫作與閱讀之間的聯(lián)系。比如：在仿寫或改寫《藍(lán)色的樹葉》這篇文章時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行改寫或者仿寫，通過《藍(lán)色的樹葉》這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白同學(xué)之間要互幫互助，學(xué)生可以改寫原文，寫出不一樣的美術(shù)課，也可以仿寫，表現(xiàn)同學(xué)之間相處的另一種現(xiàn)象。總之讓學(xué)生體會(huì)寫作的魅力。

四、寫讀后感

讀文章之后學(xué)生肯定會(huì)對文章的內(nèi)容有自己的見解，寫讀后感就是學(xué)生表達(dá)自己情感的最佳方式，這種方式可以讓學(xué)生把自己對文章的感悟分享出來。在寫讀后感的過程中需要教師的引導(dǎo)，教師正確引導(dǎo)學(xué)生寫出自己最真實(shí)的想法和內(nèi)心的感受。在小學(xué)語文四年級下冊的課本中，有一篇文章叫做《生命生命》，在這篇文童的學(xué)習(xí)中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的閱讀，如：師范讀、生自讀、生齊讀、指名讀、同桌互讀等等，讓學(xué)生在讀的過程中充分體會(huì)作者的內(nèi)心情感。在體會(huì)作者的內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)和小組成員討論一下自己的感想，也可以用文字的形式表達(dá)出來。

五、在閱讀中批注，隨時(shí)思考隨時(shí)記錄

不斷的教學(xué)實(shí)踐表明，閱讀和寫作之間存在一種相輔相成的關(guān)系，二者互為里表，學(xué)生通過寫作活動(dòng)可以鍛煉自身的閱讀能力，在閱讀訓(xùn)練活動(dòng)中，可以為寫作積累豐富的素材，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效的提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，并進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。為了有效的提高學(xué)生的閱讀能力，在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過程中，語文教師應(yīng)重視讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，注重在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的讀寫意識。例如，在閱讀教學(xué)的課堂活動(dòng)中，語文教師通過閱讀教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過合作小組的方式，限時(shí)完成閱讀文章的任務(wù)，在閱讀中批注，隨時(shí)思考隨時(shí)記錄，并寫下讀后感，并要求小組之間互換讀后感，最后進(jìn)行閱讀主題探究評價(jià)。通過這種方式，促使學(xué)生意識到閱讀與寫作之間存在的密切性。

結(jié)語

閱讀和寫作結(jié)合的教學(xué)模式在新課改的推動(dòng)下取得了非常顯著的效果，語文教師在教學(xué)中要不斷的觀察學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)力，然后制定出適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，從續(xù)寫、仿寫、改寫課文開始，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力和思考能力，同時(shí)，在學(xué)生養(yǎng)成良好的寫日記習(xí)慣或者寫讀后感的習(xí)慣時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷的思考，并對生活進(jìn)行深入用心的觀察，從而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]伏鳳林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].黑龍江教育，2014（9）：93-94.

[2]秦志紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫雜志，2016（7）：197.

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性成果 課題：小學(xué)高段“1+X”群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

課題批準(zhǔn)號：XJ18CJ045