高霞

摘要：閱讀是心靈的旅行過程，閱讀引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)不同的世界中，感知廣闊世界的奇妙多姿，使得足不出戶的學(xué)生，也能夠借助文字插上想象的翅膀，飛翔到多彩的空間中，拓展自己的見識，強化科學(xué)的認(rèn)知。小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生塑造正確的閱讀意識，每天堅持展開閱讀，通過閱讀中的識文斷字、情感體驗強化語文的語感，透徹的領(lǐng)會語文的內(nèi)涵，獲得循序的自我進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；引導(dǎo)；小學(xué)生；閱讀

引言：小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的喜好與學(xué)生不同年齡層次的特點，導(dǎo)入閱讀的相關(guān)趣味條件，吸引學(xué)生閱讀參與，鼓勵學(xué)生在閱讀中從一個旁觀的角色走進(jìn)閱讀的文本之中，深切的感受文字魅力，累積文學(xué)智慧，為后續(xù)的語文深化探究做好基礎(chǔ)的奠基，預(yù)留課堂的時間讓學(xué)生獨立閱讀、互動思考，以閱讀構(gòu)建與心靈的交流平臺，塑造健全的價值意識。

一、如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀

1.初讀課文，整體感知

閱讀的方式有很多種，粗讀、細(xì)讀、逐字逐句的品讀、整體的概略讀等，語文的教學(xué)中，教師可預(yù)留3～5分鐘的時間，讓學(xué)生先整體的粗略讀一次，了解本文講述了什么，心中形成一個大致的文本框架，而后再細(xì)致的展開深化的思考，通過每個斷落，每個語句，每個情感層次的變化等去感知其表達(dá)的含義。初讀環(huán)節(jié)語文的整體感知是十分重要的，所謂第一印象往往能夠讓人形成思維定式，教師應(yīng)指引學(xué)生在初讀時避免形成固化的思維模式，而是帶有疑惑以自己的理解去整體感知。例如：閱讀“植物媽媽有辦法”時，學(xué)生粗略的看過后，記得文本講述了植物、動物的一些故事，提煉出其中的關(guān)鍵詞“媽媽、辦法、孩子、離開家”已經(jīng)理解整篇是講述植物媽媽幫助孩子長大的內(nèi)容，在這樣的感知基礎(chǔ)上，學(xué)生衍生質(zhì)疑“植物也會長大嗎？植物媽媽們的辦法是什么？”帶著初步閱讀后的疑問再次的深化探究，能夠避免閱讀的盲目性，這種形式十分適用于語文的故事發(fā)展梳理，在整體的印象上去細(xì)節(jié)化的分析，閱讀效果較高。

2.細(xì)讀課文，加深感悟

整體的感知后，就要展開深層次的理解聯(lián)想，細(xì)節(jié)化的閱讀可分段閱讀、首尾對應(yīng)閱讀、重點詞句閱讀等。例如：教學(xué)“難忘的一天”時，第一句：1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。交代了我難忘的時間、人物，事件，最后一句：我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。再次的闡述故事的難忘，抒發(fā)了情感，延展了未來的向往，閱讀中結(jié)合前后的重復(fù)強調(diào)，詢問學(xué)生“我為什么總是說這一天難忘？為什么難忘？”并結(jié)合學(xué)生難忘的事由此及彼的進(jìn)行融合，再將整個故事套到學(xué)生的想象中，幫助學(xué)生拓展想象，有的學(xué)生說：“我有一次在爺爺面前一口氣背誦了10首古詩，那天我很難忘，如果我也像這個小朋友一樣，能夠在國家領(lǐng)導(dǎo)人面前表演，我想一定會很激動的?！遍喿x中串聯(lián)“我”的動作與心態(tài)變化“快步、連忙、緊張、平靜、沉著、興奮”烘托文本的難忘情緒，鼓勵數(shù)學(xué)進(jìn)行類似詞語的仿照造句，學(xué)生的感悟更為深刻。

二、在教學(xué)中使用的方法

1.類比推理

類比推理顧名思義就是結(jié)合同類化的元素，展開相似點的推理與對比，從而避免學(xué)生形成認(rèn)知的誤差，閱讀中掌握相關(guān)的表達(dá)技巧。例如：閱讀“回鄉(xiāng)偶書”時，教材節(jié)選了一首，實際上回鄉(xiāng)偶書有兩首，教材中的第一首表達(dá)了作者久客傷老之情，第二首是本詩的續(xù)寫，“離別家鄉(xiāng)歲月多”與“少小離家老大回”有異曲同工之妙，“惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波?！备抢镁拔锉磉_(dá)了物是人非之感，與第一首的“兒童相見不相識，笑問客從何處來?！毙纬闪缩r明的對比，閱讀中可借助兩首同樣情感不同形容的語句展開對比分析，感悟詩詞的意境。類比推理十分適用于古詩的閱讀中，例如：贈汪倫的同類詩 “送元二使安西”等，均是表達(dá)送別之情，而詠柳、春日這樣的寫景古詩更是不勝枚舉，教師可搜集有關(guān)的元素拓展教材的內(nèi)容，通過熟知故事的類比推理，了解新知識的表達(dá)核心。

2.借助表演

閱讀不僅可以通過朗讀、默讀的形式完成，還能夠借助肢體語言、表情等展開，通過合作的模式將閱讀的場景演示出來，體會角色情感的變化歷程。例如：教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的時候，學(xué)生可自愿扮演小蝌蚪等動物，小蝌蚪不停的詢問，最后扮演小蝌蚪的學(xué)生對大家說，總是問總是錯，那個時候感覺心理很焦慮，而扮演金魚等動物的小朋友說：“當(dāng)小蝌蚪來問我的時候，我感覺又好笑又心疼”，這些感受在閱讀中是難以體會到的，經(jīng)過扮演學(xué)生將自己想象成文本中的角色，由心而發(fā)衍生了很多的聯(lián)想，激發(fā)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維。

3.語言構(gòu)境

語言構(gòu)境是虛擬思維的一種銜接形式，銜接到生活的場景，也銜接到學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中看到的諸多景象。例如：教學(xué)“黃山奇石”時，學(xué)生并為見過黃山奇石，只能邊閱讀邊想象，學(xué)生讀到“天上飛下來的一個大桃子”就在腦海中構(gòu)造出桃子的樣子，將其放大構(gòu)建從天而降的場景，閱讀“它兩只胳膊抱著腿，一動不動的蹲在山頭”就聯(lián)想到西游記中的猴子模樣，有些小學(xué)生的抽象思維與邏輯思維能力較為薄弱，可借助多媒體的形式，教師在網(wǎng)絡(luò)上剪裁有關(guān)的圖片進(jìn)行拼湊，制作成有趣的PPT圖片，也可以制作動圖，讓學(xué)生直觀的理解文中一些比喻的描寫，再與黃山對應(yīng)的石頭原本樣子進(jìn)行對比，看看比喻是不是很形象，學(xué)生的興致盎然，閱讀中想象得以延伸。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀中，教師可采取多樣化的閱讀引導(dǎo)模式，借助技術(shù)手段強化理解，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，強化學(xué)生的自主閱讀能力。

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