陳利

摘要：初中階段學(xué)生雖然已經(jīng)在英語上有了一定的基礎(chǔ)，累積了大量的英語詞匯，但由于小學(xué)時期學(xué)生的英語認(rèn)知能力處于一個層次化的模式，到了初中一些學(xué)生的基礎(chǔ)并沒有夯實，給了教師很大的壓力，教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生將基礎(chǔ)的內(nèi)容印刻在腦海中，還應(yīng)具體化分析學(xué)生的英語認(rèn)知理解能力，在充分了解學(xué)生英語求知習(xí)慣的情況下，順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，導(dǎo)入趣味的英語閱讀信息，學(xué)生的閱讀能力逐步提升，在閱讀中構(gòu)建虛擬英語空間，獲得想象力的延伸，在閱讀中形成自己獨(dú)立的理解，走出英語的認(rèn)知誤區(qū)，對英語的理解由淺入深，學(xué)習(xí)的積極性更高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中生；英語閱讀能力；提升

引言：新課標(biāo)明確要求學(xué)生的全面發(fā)展，英語的閱讀是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過閱讀的思維互動，可促使學(xué)生的口語表述、語言梳理、信息理解、詞匯記憶、句式分析等能力得到鍛煉，教師應(yīng)避免死板的布置閱讀任務(wù)，在閱讀中預(yù)留更多的時間給予學(xué)生自由的想象，以往閱讀的占據(jù)時間短，教師都迫不及待的延伸到下一步的英語互動中，解讀重點(diǎn)的信息，而對閱讀較為忽視，學(xué)生很少能夠流暢的閱讀，閱讀中對英語的陌生感較為強(qiáng)烈，教師應(yīng)明確初中生的英語喜好，導(dǎo)入趣味的元素調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，共享閱讀的背景與文化，強(qiáng)化英語的閱讀感知能力。

一、幫助學(xué)生歸納閱讀理解的題型及應(yīng)對方案

英語的閱讀有規(guī)律可循，在大量的閱讀累積中，學(xué)生可總結(jié)出一系列的閱讀分析規(guī)律，不僅讓自己的閱讀感知能力越發(fā)強(qiáng)烈，也具體化的記憶英語信息，避免在閱讀中的囫圇吞棗，英語有很多類似的閱讀例題，教師可把握文章的各色結(jié)構(gòu)，鼓勵學(xué)生將英語的文本劃分為段落，采取階段化的理解，一些文章的主旨信息都可以從原文獲得，通過英語的故事解說、情境描繪，構(gòu)建思維的場景，學(xué)生更加具體的暢想英語，在英語的閱讀空間中形成自我的滿足。如果把自己讀過的所有文章都按照主題分類，可分為校園類、醫(yī)學(xué)類、科學(xué)幻想類、家庭類、環(huán)境類等。到了考前，再按類別復(fù)習(xí)這些文章，特別關(guān)注代表性詞匯，就比較容易復(fù)習(xí)和記憶了。如談?wù)摫Ｗo(hù)動物這一類話題，protect wild animals，provide food and shelter for，keep the balance of nature等詞匯出現(xiàn)的頻率比較高。談到青少年問題時，have no time for my hobbies，share your unhappiness with your friends ，get your parentssupport等，都是學(xué)生常常使用的詞匯。做閱讀理解時，不僅要以清醒的頭腦判斷試題的正誤，更重要的是要通過閱讀，構(gòu)建正確、積極向上的人生觀、世界觀和價值觀。

二、促使學(xué)生養(yǎng)成二次閱讀習(xí)慣

很多學(xué)生在做閱讀理解之前，會習(xí)慣性地先審題，帶著題目中的問題進(jìn)入文章快速尋找答案。目的非常明確，效果也非常顯著。在鍛煉學(xué)生一定時間之后，英語老師不妨換一換思維，反其道而行之。在學(xué)生快速有效地找到答案之后，再進(jìn)行二次閱讀。其好處有：可以對前面完成的答案進(jìn)行檢查和修復(fù)，以防有疏漏的地方；還可以通過二次閱讀，幫助學(xué)生形成邏輯推理能力。第一遍讀文章時，我們應(yīng)當(dāng)模擬考試的緊張氣氛，盡量高質(zhì)快速。等學(xué)生完成所有的試題，處于檢查狀態(tài)時，我們就有充足的時間進(jìn)行二次閱讀了。第二次閱讀的時候，我們的目的就不僅僅是獲取信息，快速尋找答案了，而是仔細(xì)品味該篇文章的布局，作者的寫作技巧，運(yùn)用得好的詞句。因為初中生的寫作水平并非幾節(jié)寫作課就能得到快速提高的，工夫在平時。如果我們把握住了二次閱讀的好機(jī)會，無疑是為后面的寫作打下了扎實的基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧

在考試中，閱讀理解是限時閱讀。它主要考查考生兩個方面的閱讀理解能力：一是快速閱讀能力；二是準(zhǔn)確的理解能力。也就是說，考生在英語閱讀理解過程中，閱讀速度要快，理解的準(zhǔn)確度要高，二者缺一不可。① 學(xué)找主題句：文章各段落是圍繞一個主題或一個中心思想構(gòu)思組織起來的，通常有兩種方法，一種是演繹法，作者往往利用一個主題句導(dǎo)出一個段落的主題，即段落之首寫出主題，闡述中心思想，另一種是歸納法，作者往往先闡述內(nèi)容，然后在段尾用一個主題句歸納出中心思想； ② 學(xué)會猜測詞義：能根據(jù)上下文聯(lián)系思考，例： “I am a resolute man. Once I set up a goal， I won？蒺t give up easily”中“resolute”這個生詞，學(xué)生通過下句就能猜測其詞義為“意志堅定的”，這樣學(xué)生既加快了閱讀速度，又提高了閱讀理解能力； ③ 懂得避開非關(guān)鍵詞：閱讀的目的是基本了解句子及文章的中心大意，因此抓關(guān)鍵詞、指示詞就能基本理解全文的內(nèi)容。

四、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

學(xué)生在閱讀中，難免會碰到一些不熟悉的短語或者是生詞，這些短語和生詞經(jīng)常會妨礙學(xué)生對文章中心的理解，這個時候就需要學(xué)生通過多次選年后形成這樣一種習(xí)慣，也就是即使不用查閱字典也可以利用熟練的閱讀方法判斷詞義。例如：This material is unreadable.中 unreadable就是一個生詞。但是熟練的學(xué)生則可以根據(jù)詞根 read ，知道 un和 able分別為前綴和后綴，從而猜測出 unreadable的意義又如： Like her younger sister who is gregarious， Alice also likes to make friends.句首的 like（像）這個語境線索說明：句中的gregarious與 likes to make friends意義相近，那么學(xué)生很快就可以判斷出這事是近義詞。這樣不僅可以提高閱讀速度，而且還可以提高閱讀質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，初中英語課堂教學(xué)要求教師在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在新形勢下，對學(xué)生閱讀能力提高的評價指標(biāo)也將不再是卷面的成績，而應(yīng)該從學(xué)生閱讀范圍的擴(kuò)展和閱讀語境的掌握方面進(jìn)行評價。

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