李先平

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄傳統(tǒng)的教育觀念，放棄落后的授課手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式組織形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，融入探究式教學(xué)理念，刺激學(xué)生的興奮點，集中他們的注意力，借此取得事半功倍的教學(xué)成效，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。另外，教師還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的實際需求，引入趣味、創(chuàng)新元素，為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展起到一定的積極影響。使其切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作走向更大的成功。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)做出了具體研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；有效應(yīng)用；研究分析

引言：小學(xué)生對于新鮮事物充滿好奇心，數(shù)學(xué)教師要利用學(xué)生這一性格特點，應(yīng)用探究式教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化教學(xué)效果，指引學(xué)生朝著正確方向完善自我、突破自我、挑戰(zhàn)自我，在自主探究或者合作交流中挖掘內(nèi)在潛能，養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如此一來，學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程才指日可待。傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生很多想法沒有機會進(jìn)行表達(dá)，不和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限。針對這一問題作出有效解決，探究式教學(xué)模式的構(gòu)建顯得非常必要且關(guān)鍵。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)思維

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確要求，在義務(wù)教育的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)該了解學(xué)生，改變傳統(tǒng)思維，做好調(diào)節(jié)者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者工作，給學(xué)生營造良好的探究氛圍，提供自主的學(xué)習(xí)機會，尊重和熱愛每一位學(xué)生，鼓勵他們大膽創(chuàng)新，爭做有理想、有追求、有能力的棟梁之才[1]。比如說，在課堂教學(xué)時，教師不能一味地沿用盲目講授的方式，而是應(yīng)該經(jīng)常使用“你想知道些什么”、“你們發(fā)現(xiàn)了什么”、“誰愿意來提個問題”等富有引導(dǎo)性的語言，把學(xué)生的主體地位突顯出來，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，滿足學(xué)生的實際需求。又例如，在教學(xué)《圓柱與圓錐》內(nèi)容時，課前可以讓學(xué)生去搜集一些圓柱體、圓錐體的物體或者圖片，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，教師可以以這樣的方式提問：“在實際生活中，你見過哪些這樣的物體？仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了它們有什么特點？”課堂上，讓學(xué)生分小組實踐探究圓柱體、圓錐體各自有什么特點，二者之間又有什么樣的關(guān)系。教師以合作者的身份俯下身去參與學(xué)生的實踐探究，以朋友的身份發(fā)表意見，這樣學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作交流、學(xué)生與教師之間進(jìn)行平等對話，真正實現(xiàn)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生探究欲望

在孩子的眼中，數(shù)學(xué)是一些符號與文字的結(jié)合，是抽象的、枯燥的。而生活卻是豐富多采、充滿情趣的，是學(xué)生天天經(jīng)歷的。他們對生活充滿著具體的、感性的認(rèn)識。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗及舊知出發(fā)，將生活中有關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)容引入課堂，并與課堂所教知識相融，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如“一星期上幾天課？一個月大概是幾星期？一個月在學(xué)校呆幾天（考慮到這月是大月還是小月）？算出總錢數(shù)后怎么辦？用什么辦法算得快？（估算），如果沒估算，算出詳細(xì)價錢結(jié)果除不進(jìn)或小數(shù)太多，如何保留？保留到哪一位合適？”等等。于是要求他們小組合作，看誰想的最周全，算得最快。同學(xué)們互相啟發(fā)，互相吸收，觀念逐步完善，認(rèn)識不斷深化，培養(yǎng)了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛、互助合作的精神，提高了學(xué)生之間的交流能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主探究。

三、建立公平對話環(huán)境

數(shù)學(xué)知識雖然具有嚴(yán)密的邏輯性的特點，但是數(shù)學(xué)知識來源于生活，又走向生活，因此數(shù)學(xué)知識在探究的過程中往往具有非常大的開放性。而受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生習(xí)慣于被動式聽課的方式，很少對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行主動的探究與提問，因此，在探究式教學(xué)模式開展的過程中，如果教師不能為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，即使探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中被引用，學(xué)生無效的探索也只能使得探究式教學(xué)方法變成一種形式主義。因此，現(xiàn)階段，在教學(xué)模式改革的過程中，教師要以公平對話的環(huán)境，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，強化教學(xué)效果的發(fā)揮。我們以《混合運算》課程教學(xué)為例，在實際的知識探究過程中，學(xué)生一定會按照傳統(tǒng)計算模式來進(jìn)行混合運算的嘗試練習(xí)，因此很多學(xué)生會直接按照順序進(jìn)行運算，進(jìn)而導(dǎo)致運算結(jié)果的錯誤。教師在這種情況下，一定要給予學(xué)生犯錯誤的機會，讓學(xué)生能夠拿出整個運算結(jié)果與教師分享，進(jìn)而在這種公平對話的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生對于知識探討的熱情，并不斷的鼓勵學(xué)生從錯誤中找出正確的知識。只有在這種方法下，學(xué)生對于知識探究的勇氣才能夠被體現(xiàn)出來，同時課堂討論的氛圍也能夠被充分的調(diào)動出來。

四、組織多種探究活動

我們都知道良好的師生關(guān)系可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，可以形成強大和動力，促使學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)活動中[2]。老師必須轉(zhuǎn)變角色，從傳授知識變成學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者，使老師站在學(xué)生的一個平臺上，老師的和藹可親，可以贏得同學(xué)們的尊重，激勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。此外，課堂的教學(xué)要以小學(xué)生的活動為主線，激勵學(xué)生主動參與其中，主動思考和探索，老師的參與使得學(xué)生探究問題更為容易。老師在教學(xué)過程中，組織多種探究式的活動，可以是實驗性操作，也可以側(cè)面的活動，這些都需要小學(xué)生觀察、閱讀、收集數(shù)據(jù)的能力。良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)探究式活動的順利開展，使學(xué)生在探究式活動中能力得以提升，膽量得到鍛煉。比如，講授《三角形面積的計算》這一節(jié)課時，教師要改變傳統(tǒng)“老師講課、學(xué)生聽課，老師提問、學(xué)生回答，老師出題、學(xué)生自己解決”的模式，體現(xiàn)活動組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的身份，將課堂交給學(xué)生，留給他們足夠多的時間和空間，讓他們可以自由的去發(fā)揮，用自己喜歡的方式去解決問題，并且從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，形成自主的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成自主的探究習(xí)慣。

結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實施應(yīng)用探究式教學(xué)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)對于個體的積極意義。在全面踐行新課改的今天，我們要精心選擇相適合的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，同時又要精心設(shè)計其教學(xué)流程，盡可能讓學(xué)生更積極地參與其中，自覺成為“我要學(xué)”的探究主體。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗.探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2017（05）26.

[2]張洪峰.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫，2017（11）49-50.