周玉美

摘要：英語一直以來都是高中教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科，主要教學(xué)內(nèi)容包括了單詞、句型句式和語法教學(xué)等幾方面，英語詞匯作為高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)，直接影響到了學(xué)生的英語聽力能力、口語表達(dá)能力、閱讀理解能力以及英語寫作能力的提升，可以說高中英語課堂教學(xué)是圍繞英語詞匯的延伸和拓展知識展開的，諸多英語詞匯直接構(gòu)成了英語教學(xué)體系。盡管在高中英語課堂教學(xué)實(shí)踐中還存在著詞匯教學(xué)形式化和數(shù)量化，忽視了詞匯的實(shí)踐應(yīng)用性的問題，但作為教師的我們應(yīng)當(dāng)不斷完善和創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。本文就高中英語詞匯教學(xué)的策略進(jìn)行探究分析，希望對今后的英語教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；策略

引言：

詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和英語構(gòu)成的基本單位，在英語教學(xué)中一直處于基礎(chǔ)性的地位，豐富的詞匯知識有利于學(xué)生英語寫作、情景對話以及閱讀理解能力的提升，與之相反，如果忽視英語詞匯教學(xué)則會影響學(xué)生英語水平的提升。尤其對于高中英語教學(xué)而言，英語詞匯知識的拓展延伸含義與語法句型構(gòu)成了課堂教學(xué)的主體，這需要高中英語教師注重詞匯教學(xué)方式的創(chuàng)新和多樣化通過英語學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、詞匯的延伸拓展以及同類詞匯的橫向?qū)Ρ?，幫助學(xué)生形成完整的英語詞匯知識體系，以單詞條的考查方式增加學(xué)生對英語詞匯的時(shí)態(tài)掌握，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)以及實(shí)踐應(yīng)用水平。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1、教師教學(xué)方法單一

在高中英語詞匯教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語教學(xué)方法單一、枯燥，對學(xué)生進(jìn)行“填鴨式”的灌輸，通常是教師領(lǐng)讀，再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀，學(xué)生被動(dòng)的、機(jī)械的進(jìn)行詞匯記憶，從而導(dǎo)致學(xué)生會讀、會寫、會認(rèn)但不會用，往往在具體的閱讀中不能正確的理解其表達(dá)的意思，這就造成了學(xué)生閱讀的困難，從而影響了學(xué)生英語能力的提高。

2、英語詞匯記憶習(xí)慣不正確

在當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都感覺英語單詞難記、難寫，常常很難保持長久的記憶。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，學(xué)生缺乏詞匯的積累，就很難更好的進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，從而不能提升聽、說、讀、寫的能力，還有一些學(xué)生由于意志薄弱，慢慢的對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。或者有的學(xué)生很努力地積累英語詞匯，但由于機(jī)械的進(jìn)行死記硬背，不能靈活運(yùn)用，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績看不到成長。

3、英語單詞只局限于教材

在英語學(xué)習(xí)過程中，教師和學(xué)生都只注重教材上的知識內(nèi)容，只對教材中的單詞進(jìn)行反復(fù)的記憶，這就造成了學(xué)生的局限性，違背了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，使學(xué)生缺乏有效的知識拓展，限制了學(xué)生能力的發(fā)展，不利于英語詞匯的積累。

二、高中英語詞匯教學(xué)的有效策略

1、利用和本單詞相關(guān)的同義詞、反義詞構(gòu)建詞匯知識網(wǎng)絡(luò)

在講解單詞的過程中，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹該單詞的同義詞和反義詞，這樣有助于加深對單詞的理解和記憶。研究表明，詞匯量大的學(xué)生基本上都能利用語義鏈記憶單詞，學(xué)生通過對近義、反義以及相連意義詞組的記憶，能夠形成一個(gè)記憶網(wǎng)，通過語義線索將所學(xué)舊知識和新知識進(jìn)行聯(lián)系和歸類，從而對單詞進(jìn)行有系統(tǒng)、有意義的記憶，避免了單個(gè)詞匯的記憶，增強(qiáng)了記憶效果和記憶的樂趣。

例如：在學(xué)習(xí)satisfy （vt.）（使?jié)M意，令人滿意）一詞時(shí)，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生分別用Satisfied（adj.）（滿意的：主語是人），Satisfactory （adj.）（令人滿意的：主語是事而不是人），Satisfying（adj.）（令人滿意的：主語是事），Satisfaction（n.）（滿意），進(jìn)行情景對話，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生更好的理解和掌握。

2、注重英語詞匯教學(xué)的生活化和實(shí)踐應(yīng)用性

英語作為一門實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和情景對話能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，因此在英語詞匯教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重英語詞匯的實(shí)踐應(yīng)用性，將生活中的實(shí)例和英語課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，降低英語教學(xué)的難度，便于學(xué)生理解和掌握相關(guān)的英語單詞。

例如：在“the former/the latter”的教學(xué)過程中，教師就可以對此進(jìn)行造句提問，讓學(xué)生將其與生活中的實(shí)例相結(jié)合，增加學(xué)生對英語單詞的影響和理解掌握程度，“The former President was demanding that he should be either put on trial or set free.”通過生活化的英語詞匯教學(xué)提高學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)水平。

3、采用多種途徑復(fù)習(xí)詞匯

第一，聽力訓(xùn)練復(fù)習(xí)詞匯。高考英語的聽力測試雖然并不要求考生寫出聽力材料的內(nèi)容，但在平時(shí)的聽力訓(xùn)練中，同學(xué)們一定會在做完聽力題后查看聽力原文。這時(shí)，可以認(rèn)真記下聽錯(cuò)或誤解的詞匯和句型，并反復(fù)聽多次，直到聽熟為止，這樣不僅練習(xí)了聽力，也鞏固了詞匯。

第二，通過閱讀復(fù)習(xí)詞匯。正所謂“一回生，二回熟，再次見面是朋友”，很多記得不太深刻的詞匯，通過大量閱讀后，會逐漸記牢。但也有一些詞匯，大家會覺得，好像總見著它們，可又總沒記住它們。建議大家不要忽視了對這些“高頻詞”的歸納和總結(jié)，通過一段時(shí)間的積累，大家會對閱讀題中頻繁出現(xiàn)的一些較難記住的“高頻詞”越來越熟悉，對閱讀理解這一題型也越來越有信心。

第三，通過寫作復(fù)習(xí)詞匯。在完成了默寫或聽寫詞匯任務(wù)后，同學(xué)們可以從該單元的課文中，找出關(guān)鍵的名詞和動(dòng)詞，或自己認(rèn)為記得不太牢固的詞匯（3-5個(gè)即可），然后寫一篇100字左右的小短文（文章內(nèi)容可以根據(jù)自己的興趣而定），并把課文中的關(guān)鍵詞用到短文中。這種選詞作文的方法，是讓同學(xué)們在具體的寫作任務(wù)中運(yùn)用詞匯，從而更深刻的記憶和掌握詞匯。

結(jié)語：

綜上所述，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中非?；A(chǔ)非常重要的環(huán)節(jié)，高中英語教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中的問題，進(jìn)行深入的分析和研究，尋找出合理的解決辦法，從而提高學(xué)生的英語綜合能力，提高學(xué)生英語水平，最終提高學(xué)生的英語成績。

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