謝艷梅

摘要：以往的物理教學(xué)模式很單一，教師的教學(xué)思路十分局限，學(xué)生總是被動的接受知識，盲目的參與互動，注意力不夠集中，思維活躍度明顯不足?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，還使學(xué)生衍生了嚴(yán)重的抵觸情緒，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來越差，學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間極為有限。這種情況下，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)難度會更大。鑒于此，教師就要重新確立教學(xué)目標(biāo)，深度整合課程資源，堅持著以生為本原則，組織形式多樣、內(nèi)容豐富的練習(xí)活動，幫助學(xué)生解決問題，鍛煉學(xué)生發(fā)展能力，因為只有讓學(xué)生切實感知到物理的學(xué)科魅力，他們才能自覺投入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的提高創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略；分析；研究

引言：新課程改革在高中教育領(lǐng)域全面深化，物理教師們有必要提高自身的教學(xué)能力，調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，及時實施有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建一個高效的、充滿生機的活力課堂，促使學(xué)生階段性成長任務(wù)得以圓滿完成。因為高中生已經(jīng)有了屬于自己的特殊思維方式，所以創(chuàng)新教育是很難在短時間內(nèi)取得理想成效的，教師應(yīng)該為之付出更多努力，投入更多精力，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，了解學(xué)生的實際需求，做好引導(dǎo)工作，活躍學(xué)生思維，繼而迎來物理教學(xué)工作更加輝煌的明天。

一、善于激勵學(xué)生質(zhì)疑

高中生對于新鮮事物充滿好奇心，他們喜歡參與有趣的、刺激的實踐活動，希望通過自身努力，探索到未知的神奇世界。但是實際的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，生活閱歷不甚豐富，遇到一些復(fù)雜、困難問題很難自行去解決，脫離教師引導(dǎo)還會出現(xiàn)自學(xué)熱情不高、注意力不集中、思維過于局限等情況[1]。教師的教學(xué)能力直接決定著學(xué)生未來的人才價值，教師鼓勵對于學(xué)生而言就是學(xué)習(xí)的動力，就是創(chuàng)新的欲望。在實踐教學(xué)過程中，物理教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與想象，潛移默化、循序漸進(jìn)中增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，多為學(xué)生提供機會，使他們自己驗證學(xué)習(xí)成果，真理往往會從質(zhì)疑中產(chǎn)生，其創(chuàng)新能力也能得到好的提高與發(fā)展。如教師在講解“自由落體運動”的時候，有的學(xué)生提出疑問：在高度相同的地方同時拋擲質(zhì)量相等的木球和鐵球，那么先著地的會是哪個球？還是同時著地？教師可以先讓全班學(xué)生自由探討幾分鐘，再要求學(xué)生發(fā)表自己的看法及其緣由，隨后為學(xué)生講解教材上的定理，且要激勵學(xué)生在課余時間以實驗的形式驗證教材上定理的正確性。

二、改變課堂教學(xué)方法

目前，多數(shù)學(xué)校都實現(xiàn)了多媒體教學(xué)，教師在教學(xué)中要善于利用，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。在現(xiàn)實生活中，很多教師會覺得利用多媒體進(jìn)行教學(xué)比較麻煩，因此在教學(xué)中很少利用甚至不利用多媒體手段，殊不知利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以更好的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情景，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師利用語言創(chuàng)設(shè)情景單調(diào)、枯燥的局面，使抽象的物理知識變得更加立體和形象，以便學(xué)生更好的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量[2]。如在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一章節(jié)時，其中伽利略的理想實驗無法在現(xiàn)實教學(xué)中進(jìn)行演示，從而使學(xué)生在理解時存在一定的困難，這時利用多媒體動畫手段就可以讓學(xué)生直觀的理解整個推理的過程。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

俗話說：“興趣是學(xué)生最好的老師?！睂W(xué)生具備良好的高中物理學(xué)習(xí)興趣，就會擁有更好的學(xué)習(xí)心態(tài)，這是學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生對高中物理感興趣，教師就必須從自身的教學(xué)習(xí)慣找問題，有的教學(xué)習(xí)慣是保守的、落后的，比如填鴨式的教學(xué)方式。在這種灌輸式的教學(xué)模式中，教師才是教學(xué)的主體，而實質(zhì)上只有學(xué)生才是需要被尊重的主體。在這種模式下，教師對各個高中物理知識點進(jìn)行板書教學(xué)，學(xué)生被動的接收知識，課堂上不能留出足夠的時間讓學(xué)生自己獨立思考，學(xué)生不能成為教學(xué)的主體，這必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。況且灌輸式教學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而阻礙學(xué)生的自主思考。這種刻板的教學(xué)模式，讓學(xué)生沒有足夠的興趣深入學(xué)習(xí)，不能深入的學(xué)習(xí)物理知識，就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的下降。解決上述問題的最好方法是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題情景假設(shè)法是興趣培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵部分。這種教學(xué)方法，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個合理的問題情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所提出問題的多方面分析，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思考能力，讓學(xué)生的思維更加活躍，從而在探究過程中，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。如在“離心運動”教學(xué)中，教師可以從實際生活問題入手，解析生活中的離心現(xiàn)象。比如洗衣機脫水桶內(nèi)衣服上的水滴，脫水桶開始工作時，水滴所需要的向心力受什么因素影響，在什么條件下，水滴會被甩出。這種問題假設(shè)與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，經(jīng)常使用這種模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性必然會得到提升，也就必然具備良好的學(xué)習(xí)興趣。

四、充分利用實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是物理教學(xué)實施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實驗不僅對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑[3]。如在驗證“機械能守恒”的實驗中，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣?？你還能設(shè)計幾種測定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生“電學(xué)”分組實驗中，在掌握實驗原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實驗步驟進(jìn)行操作實驗，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維。此外，在演示實驗中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計，如可以將一些演示實驗改為學(xué)生探索性實驗。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計實驗方法，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題和尋找解決問題的方法等等。通過創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。

結(jié)語

總而言之，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，方法和途徑很多，我們只要根據(jù)實際情況，在教學(xué)過程中不斷探索和努力，靈活運用各種手段和方法，因材施教，就一定能達(dá)到理想的效果，培養(yǎng)出大批實踐和創(chuàng)新能力強，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鵬.新課標(biāo)下高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探究[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2015（06）331-332.