劉全蕊

摘 要：課堂提問是小學(xué)語文教師最經(jīng)常使用一種課堂組織教學(xué)形式，提問的效果差異直接影響到課堂教學(xué)效率的高低。從深化課程改革以來，我們致力于實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的高效課堂。課堂提問是教師創(chuàng)造高效課堂的必要路徑。因此走出課堂提問的誤區(qū)，不僅可以讓教師及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)，而且有利于學(xué)生發(fā)揮其主體地位，提高思維品質(zhì)，為語文核心素養(yǎng)的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課堂提問 小學(xué)語文 教學(xué) 應(yīng)用策略

課堂提問是教師提高課堂效率并且完成教學(xué)目標(biāo)的重要途徑，同時(shí)也是啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的重要教學(xué)方式。以下筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語文課堂提問的具體對策進(jìn)行分析。

一、踐行核心素養(yǎng)的課堂提問理念

教師的教育理念決定了課堂提問發(fā)展性和科學(xué)性?；谝陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念，學(xué)校教育要致力于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而使其具備應(yīng)對未來生活變化的能力。對于學(xué)生來說，教師是其課堂學(xué)習(xí)的引路人，教師只有在課堂教學(xué)中踐行核心素養(yǎng)的課堂提問理念，才能促使學(xué)生在課堂提問中獲得有意義的發(fā)展。

（一）貫穿以學(xué)生為本的理念

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展的核心素養(yǎng)，教師在提問中要做到了解并且遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。教師在進(jìn)行提問時(shí)，要改變傳統(tǒng)的課堂提問的理念，避免“滿堂問”“一刀切”現(xiàn)象，堅(jiān)持生本課堂的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，已多元化的角度去接受來自學(xué)生的提問。課堂提問應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)考試教學(xué)的導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展，及時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的課堂提問計(jì)劃，以提出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的提問，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）貫穿創(chuàng)新教育的理念

學(xué)生社會(huì)參與核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)，必須要依賴其實(shí)踐創(chuàng)新能力。教師必須在課堂教學(xué)中保持終身學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，以形成個(gè)人創(chuàng)新教育素養(yǎng)為目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新能力的提高，打造創(chuàng)新型課堂，把創(chuàng)新的觀念融入到提問之中，讓學(xué)生在提問中使得自身的主體性得到發(fā)揮。同時(shí)，在這種提問理念之下，學(xué)生的思維水平也能得到不斷提高，促進(jìn)其自身創(chuàng)新性思維的發(fā)展，在課堂提問中養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

二、掌握切實(shí)有效的課堂提問技巧

教師要實(shí)現(xiàn)精益教學(xué)，對提問要做到深入淺出，促進(jìn)生成，開展有效的課堂提問，使得學(xué)生對教師的提問充滿興趣，讓學(xué)生主動(dòng)加入到教師的課堂活動(dòng)中來。堅(jiān)持做到以生為本的有效提問，分別從課堂發(fā)問、候答、叫答、理答環(huán)節(jié)把握基本技巧，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生的思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)雙重目標(biāo)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的形成。

（一）注重問題表述的明確性

教學(xué)語言的表達(dá)與學(xué)生對于問題的理解密切相關(guān)。小學(xué)階段的學(xué)生的理解力比較弱，教師如果在提問時(shí)語言表述過于模糊和抽象，學(xué)生無法抓住問題的核心，回答問題的正確率會(huì)降低。教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，清晰的語言表述，有利于幫助學(xué)生明確教師所提問題的含義，有效得避免理解的歧義，增加其準(zhǔn)確性。而且教師在提出問題的時(shí)候要保持適當(dāng)?shù)恼Z速。過快過慢的語速都影響著學(xué)生的回答。過快的語速，通常讓學(xué)生陷入迷茫之中，整節(jié)課都在思考教師提出的問題是什么，甚至來不及明確教師的課堂問題內(nèi)容，就要回答問題。過慢的語速，對于那些已經(jīng)明確教師表達(dá)的內(nèi)容的學(xué)生來說，在教師緩慢的語速中，學(xué)生容易失去耐心，導(dǎo)致學(xué)生無法全神貫注得學(xué)習(xí)問題內(nèi)容。教師恰當(dāng)?shù)恼Z速，有助于學(xué)生提高回答問題的效率，而且也能更好得吸引其注意力，保持學(xué)生的思考。

（二）預(yù)留時(shí)間的充分性

教師在發(fā)問之后，需要給予學(xué)生合理的思考時(shí)間。在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂式的教學(xué)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有生命力的和諧增長。在這樣的課堂教學(xué)模式之下，似乎現(xiàn)在的課堂提問開始拒絕學(xué)生的課堂沉默，認(rèn)為只有氣氛熱烈的課堂氛圍，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性的發(fā)展。然而，教師在提問中給予學(xué)生足夠時(shí)間進(jìn)行思考卻是極其重要的。有關(guān)調(diào)查顯示，如果在每次提問之后，教師可以給予學(xué)生3秒到5秒的等候時(shí)間，那么會(huì)更容易收到喜出望外的答案，尤其是針對有難度的問題，教師停留5秒的左右時(shí)間更合理。因?yàn)樵诔浞值乃伎嫉倪^程中，學(xué)生的邏輯思維能力不僅能得到不斷提高，使得學(xué)生的語言表達(dá)更加流暢，同時(shí)根據(jù)語文學(xué)科自身的人文性，學(xué)生有更多發(fā)散思維的空間，想象力會(huì)更加豐富，給出的答案更加多元化。所以教師在預(yù)留候答時(shí)間的時(shí)候，需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維水平以及不同的類型的問題設(shè)計(jì)合理的候答時(shí)間，要適宜全班絕大數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求。教師要及時(shí)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)情景，有效得調(diào)整候答時(shí)間，這樣不僅可以使得教師的課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)式的發(fā)展，而且使得學(xué)生在足夠的候答時(shí)間中激發(fā)智慧，從課堂提問中收獲發(fā)展的多樣性。

（三）關(guān)注到學(xué)生的差異性

教師在發(fā)問之后，需要請學(xué)生回答問題，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師必須要思考到所發(fā)問問題與學(xué)生的思維發(fā)展水平之間的相關(guān)性，所提問問題應(yīng)該讓學(xué)生有能力參與到其中。教師的課堂提問既要懸念性又要有靈活性。教師提問的懸念性讓所有學(xué)生能夠在教師發(fā)問之后保持思考，集中精力，以防止部分學(xué)生課堂提問的邊緣化。同時(shí)教師的課堂提問又要有靈活性，針對不同水平的學(xué)生，提問類型應(yīng)該不同，以最大程度能夠促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在課堂提問中得到發(fā)展。尤其要關(guān)注到那些不愿意在課堂上主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生，注意其性格特點(diǎn)，防止因?yàn)檎n堂提問帶來的自卑感和怯懦感使得學(xué)生在課堂上保持沉默，又要及時(shí)提問這部分學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功，提高其在提問中的自我效能感。只有在這樣的課堂提問之下，學(xué)生才能真正得與教師進(jìn)行課堂對話，碰撞出思想的火花，讓課堂提問引領(lǐng)學(xué)生心靈發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂提問的價(jià)值。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)語文課堂上影響提問因素有很多，實(shí)現(xiàn)有效提問是一個(gè)非常難以實(shí)行的技能。但課堂提問對于小學(xué)階段的教育而言，是個(gè)必不可少的教學(xué)方法，它與教師是否能夠?qū)崿F(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生的思維是否能夠得到發(fā)展，都顯示出密切的關(guān)系。作為小學(xué)語文教師我們必須予以重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉芳.小學(xué)語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）：174-175.

[2] 孫雪梅，雷建敏.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國校外教育，2018（16）：76+84.

[3] 張豆英.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施探討[J].學(xué)周刊，2017（14）：151-152.