蘇克銀

摘 要：在英語作文教學(xué)中，教師總是偏向于講授一些寫作方法與技巧，而對(duì)學(xué)生的作文的反饋評(píng)語則并沒有給予足夠的重視。英語教師必須關(guān)注作文評(píng)語及其有效性，合理使用評(píng)語，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，為提高學(xué)生的元語言能力構(gòu)建一個(gè)合理平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：高中英語 評(píng)語 糾錯(cuò) 意義協(xié)商 建構(gòu)

元語言學(xué)習(xí)

作文教學(xué)是高中英語教學(xué)中必不可少的一部分。然而在現(xiàn)實(shí)英語作文教學(xué)中，我們總是在課堂上反復(fù)不斷地講一些寫作方法與技巧，而對(duì)學(xué)生的作文批閱則沒有投入太多時(shí)間。高中英語課堂教學(xué)任務(wù)很重，既要重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又要注重學(xué)生能力的提高，所以，教師只有在課外時(shí)間批閱英語作文，而這卻是一項(xiàng)煩瑣的工作。在實(shí)際作文批閱過程中，我們或常常挑一些重點(diǎn)來批，或只選取部分學(xué)生的作文來評(píng)講，或是讓學(xué)生“同伴批改”等。但如何發(fā)揮教師在作文教學(xué)中的應(yīng)有的評(píng)價(jià)和反饋?zhàn)饔媚?？下面我就結(jié)合一次作文批閱經(jīng)歷來談?wù)勅绾卧谧魑呐喌倪^程中正確有效地評(píng)價(jià)學(xué)生的作文并合理地使用評(píng)語。

一、教學(xué)案例

在新學(xué)期剛開始的時(shí)候，我讓高三一個(gè)班的學(xué)生寫了一篇自己對(duì)高三學(xué)習(xí)和生活的感想文章。像往常一樣，我把每名學(xué)生作文中的單詞拼寫、使用及句法錯(cuò)誤等用紅筆做了大致修改，然后在他們的文章末尾批注“A+”（優(yōu)）、“A”（良）、“A-”（中）、“B”（一般）、“C”（合格）、“D”（不合格）等表示作文等級(jí)的符號(hào)。作文批閱完后，我把作文本發(fā)了下去。但不久就有學(xué)生來問我：“老師，你給我的作文批了B，但我覺得這次我在內(nèi)容和格式上比以前有了很大進(jìn)步，我現(xiàn)在的問題又出在哪里了呢？”學(xué)生的問題很實(shí)在，但我卻感到回答起來很難。他的作文被我多處修改，但我也不能當(dāng)面直接地指出他的缺點(diǎn)，因?yàn)檫@樣做會(huì)挫傷他寫作的積極性，所以，我只給他講了一下文章的要點(diǎn)，而始終沒有正面指出他的問題所在。

我開始思考我的作文批閱方式和評(píng)語的書寫問題。通過仔細(xì)觀察分析，我發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的作文與前兩年比起來確實(shí)有很大進(jìn)步，雖然作文中的錯(cuò)誤仍很多。于是，我開始思考新的批閱作文的方法。不久，我又布置了一篇作文，題目要求如下：

假如你是王華，三年前出國(guó)留學(xué)，回國(guó)后發(fā)現(xiàn)你的家鄉(xiāng)發(fā)生了巨大變化。請(qǐng)你根據(jù)下列提示，用英語給你在美國(guó)的朋友Sandra發(fā)一個(gè)E-mail，告訴他這里的變化（用詞120左右）：興建了許多的高速公路，交通極為便利；高樓林立，人們的住房條件有了很大改善；許多家庭有了私家車，出現(xiàn)了假日旅游熱；手機(jī)、電腦等通信設(shè)備使聯(lián)系更為便捷；越來越多的外國(guó)公司來這里興辦工廠、開設(shè)商店、合作建校等。

學(xué)生把作文交上后，我采用了一種新的批閱方式，具體做法如下：

（1）對(duì)于寫錯(cuò)的詞匯，我用紅筆圈出，但不更正；

（2）對(duì)于使用不當(dāng)?shù)脑~匯，我就在該詞下面畫一橫線，然后在該詞的上面畫上“？”；

（3）對(duì)于用錯(cuò)的句型，我就用波浪線畫出，然后在該句的上方畫一個(gè)“？”；

（4）對(duì)于多余的句子，只要書寫正確，我不做標(biāo)記，但在評(píng)語中指出；

（5）作文批閱完以后，我在每一篇作文后都寫上了不同的評(píng)語，再附上表明等級(jí)的符號(hào)，但不是每個(gè)人的作文都附上，評(píng)語摘錄如下：

①Your composition contains many“There-be” patterns. Your choices of tenses are reasonable. I appreciate your writing very much. So I give you an “A+”.

②I dont agree your use of some words and expre-ssi

ons such as“speedways”“many more comfortable”“more fast than before”. Besides， I suggest using the pattern“There-be”. What do you think of it？

③Great！ Your writing is getting better. The use of tense has been improved more. Keep on going with it！

④I think the sentence“we can buy more good things to eat than before” is not acceptable here in this passage. Make sure that the choice of sentence can reasonably express the main idea.

⑤Compared with the previous writing， your handwriting is clearer and the sentences are getting longer.The errors in sentences are fewer than before.The main idea is clear. Go on！ You can write much better， I believe.

（6）作文發(fā)下去后，我讓學(xué)生在一天內(nèi)修改好自己的文章，然后再進(jìn)行批閱，此次可有選擇地寫上評(píng)語，把前一次沒有標(biāo)明等級(jí)的再附上等級(jí)符號(hào)，然后再分發(fā)給學(xué)生。

經(jīng)過兩次批閱后，我發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)再次修改非常重視，有的學(xué)生甚至用英語對(duì)我的評(píng)語做了回復(fù)，如：

①Thank you for praise， sir. I will keep on.

②I dont agree your choice of the word freeway， I think the word highway is more reasonable.

③I think this sentence can not be expressed by using the pattern “There-be”.

④Can I put the sentence I hope it will get more prosperous in the end of the essay？

當(dāng)我在課堂上講評(píng)作文時(shí)，我感到非常輕松，而且很多學(xué)生都能積極參與對(duì)詞匯、句型、時(shí)態(tài)等選用的討論中。而以前的作文講評(píng)課大多是我講的，他們要么默默地聽，要么做筆記。

通過這次與以往不同的作文批閱，我明白了英語教師該如何在作文教學(xué)中發(fā)揮自己應(yīng)有的引導(dǎo)和激勵(lì)作用。所以，在以后的作文教學(xué)中，我反復(fù)使用了這種方法，漸漸地，一些以前不愿寫作文的學(xué)生也開始主動(dòng)寫作了，有些學(xué)生的作文內(nèi)容也豐富起來了。

二、教學(xué)反思

具體地講解語言的使用方法固然很重要，這是因?yàn)閺暮暧^上為學(xué)生的語言選用做了充分準(zhǔn)備，但我們也不能忽視這樣一個(gè)事實(shí)，即作文的書寫是學(xué)生主觀能動(dòng)的過程，在這一過程中，對(duì)于學(xué)生主觀上的努力應(yīng)給予肯定?！皩懽魇侨祟惢顒?dòng)一種表現(xiàn)形式”“人類的寫作是出于自己意志的、有目的的活動(dòng)”，而這種活動(dòng)“又受到時(shí)間、空間、外在力量、內(nèi)在意志等的影響”。那么，教師又該怎樣去通過自己的影響和調(diào)控去正確地影響、引導(dǎo)學(xué)生的寫作活動(dòng)呢？下面就結(jié)合我這次作文教學(xué)經(jīng)歷來談六點(diǎn)看法：

1.教師不應(yīng)該成為學(xué)生作文的“糾錯(cuò)工人”

通過這次批閱方式的改變，我發(fā)現(xiàn)，以前在講評(píng)作文時(shí)，有些學(xué)生看到自己作文中的紅筆修改印記，總會(huì)流露出失望神情，他們認(rèn)為教師在批改糾正的同時(shí)也否定了自己的勞動(dòng)成果，他們認(rèn)為通過自己的努力，艱難完成教師布置的任務(wù)，努力的成果又被教師否定。那么，教師該怎樣避免這種正面地“否決”呢？為此，教師在批閱作文時(shí)，必須在正確糾正學(xué)生的錯(cuò)誤與真誠(chéng)接受學(xué)生的勞動(dòng)果實(shí)之間尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)。糾正學(xué)生的錯(cuò)誤是必要的，但方法要得當(dāng)，因?yàn)檫^多的修改會(huì)挫傷學(xué)生的寫作熱情，而且這樣做也剝奪了學(xué)生對(duì)自己勞動(dòng)成果的修改權(quán)。

2.教師的評(píng)語不應(yīng)該只注重形式，而應(yīng)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容

教師的評(píng)語不能只批“A+”“Good”“Rewrite it”或一個(gè)分?jǐn)?shù)，還應(yīng)該具體指明為什么能拿到“A+”“Good”“Rewrite it”等。

布魯納曾說：“我們講授某門課程并不是為了形成有關(guān)該課程的小型百科全書，而是讓學(xué)生去思考……像歷史學(xué)家那樣去思考問題，去參與獲得知識(shí)的過程。理解是一個(gè)過程，而不是一個(gè)結(jié)果?！蔽覀儜?yīng)該積極地利用評(píng)語向?qū)W生表明我們對(duì)他們作文的理解，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)自己作文中的閃光點(diǎn)，從而引發(fā)他們對(duì)自己寫作過程及表達(dá)方式的思考，由此把每次寫作的具體思維和行動(dòng)過程內(nèi)化為自己寫作的調(diào)控。

3.教師不應(yīng)該過于注重批閱速度或只關(guān)注學(xué)生的作文數(shù)量

現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，對(duì)于高三年級(jí)的教師來說更是如此。因而，批閱作文就顯得非常耗費(fèi)時(shí)間和精力，而有時(shí)又必須完成學(xué)校規(guī)定的作文數(shù)量，所以，有的教師就簡(jiǎn)單批閱了事，有的甚至動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生重寫，這種做法是很難幫助學(xué)生提高英語作文水平的。高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間本來就很緊張，他們能擠出時(shí)間寫一篇英語作文已經(jīng)很不容易了。至少這表明他們想通過作文與教師進(jìn)行交流，我們應(yīng)誠(chéng)懇地接受他們的努力成果?！拔覀兛梢园炎魑牡脑u(píng)語作為一種反饋，啟發(fā)學(xué)生思考，從而把這一行為轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生雙向交流的一種方式?！焙芏嗖钌钆聞e人正面對(duì)他們的作文品頭論足，所以，教師在批閱他們的作文時(shí)更應(yīng)慎重。在這種情況下，教師可以充分利用作文的評(píng)語對(duì)他們的勞動(dòng)表示贊許，如 “I appreciate your expression like‘there are （were） much more buildings built during the past years.” 雖然有時(shí)學(xué)生使用時(shí)態(tài)有誤，但畢竟他們已經(jīng)把句型寫了出來，已盡力了，有的甚至比以前有很大改進(jìn)。如果教師采取一種客觀積極的反饋方式，那么就避免了對(duì)他們寫作情感的傷害，因?yàn)槿藗兿矚g關(guān)于自己的客觀反饋，這種客觀反饋代表了教師對(duì)他們的認(rèn)同，能更好地使學(xué)生“把自我概念與這種群體認(rèn)同相互作用，不斷地塑造自我”。教師的群體認(rèn)同既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，也增進(jìn)了師生之間的情感交流。

4.教師應(yīng)注重在批閱中與學(xué)生之間的協(xié)商活動(dòng)，評(píng)語可成為這一協(xié)商活動(dòng)的有效載體

語言學(xué)習(xí)與語言運(yùn)用的過程存在著巨大差異。學(xué)生的語言運(yùn)用錯(cuò)誤一般是由學(xué)生的認(rèn)知引起的，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語言規(guī)則的心理處理過程出現(xiàn)了偏差。教師應(yīng)積極采取“意義協(xié)商”（meaning negotiation）策略，在寫作教學(xué)中結(jié)合具體情境，與學(xué)生一起協(xié)商詞匯、短語、句型等的使用，給學(xué)生一個(gè)充分的自由選擇的權(quán)利。教師不應(yīng)該只從自身角度出發(fā)來分析學(xué)生作文的優(yōu)劣。在實(shí)際交際與運(yùn)用的壓力下，學(xué)生考慮得比較多的就是詞匯意義，而沒有注意到在具體語境中，語法規(guī)則的使用必須以具體情境為參照對(duì)象。作文是語言運(yùn)用的方式之一，作文命題就是對(duì)一種語境的設(shè)定，而在這種語境下，表述事實(shí)的方式與詞匯的選擇等均不可能千篇一律，所以，教師不應(yīng)該武斷地在作文中幫學(xué)生糾錯(cuò)。教師可以利用評(píng)語與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商，如“I dont agree with your choice of ‘house condition. What about ‘housing condition，or‘the living condition？”或者 “The use of‘much convenientis not a comparative degree. Have your considered using‘much more convenient？”

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)是暫時(shí)性的、發(fā)展的、非客觀性的、內(nèi)在建構(gòu)的，并要經(jīng)歷社會(huì)文化的協(xié)商過程。教學(xué)就應(yīng)該給予學(xué)生機(jī)會(huì)，使他們能夠結(jié)合具體的語境進(jìn)行有意義的實(shí)踐，并由此探索規(guī)律、提出問題、建構(gòu)知識(shí)、概念和策略。學(xué)生學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)包括兩部分，一部分是工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motive）；另一部分是融合型動(dòng)機(jī)（integrative motive）。前者源于學(xué)習(xí)者對(duì)語言工具運(yùn)用的識(shí)別，后者源于學(xué)習(xí)者的一種期望，即希望該語言的使用者對(duì)自己表示認(rèn)同?！澳軌虻玫秸J(rèn)同的學(xué)習(xí)者更能夠主動(dòng)地去掌握那種語言?！苯處煂?duì)學(xué)生作文中的語言使用的贊許以及與他們進(jìn)行的有意義協(xié)商，這已承認(rèn)了他們語言使用的有效性，并給了他們平等協(xié)商的地位，從而不斷地鼓勵(lì)、促使他們主動(dòng)地寫作。

5.教師的評(píng)語必須得體恰當(dāng)，為學(xué)生的下一次寫作確立改進(jìn)方向

教師在寫評(píng)語時(shí)必須注意以下三點(diǎn)：（1）“評(píng)語中至少用一個(gè)完整的句子表明你對(duì)他的作文的欣賞之處”，但要避免使用轉(zhuǎn)折詞but， however或though等。如“I like your introduction， but the paper is disorganized”是不可取的；（2）評(píng)語可以列舉一兩處表達(dá)失誤的地方，并具體解釋為什么這么使用會(huì)使得文章理解起來比較困難；（3）評(píng)語應(yīng)該為學(xué)生的下一次寫作確立一個(gè)具體的改進(jìn)方向，且為作文寫作能力的改進(jìn)與提升提供一個(gè)具體策略，如 “In your next draft， you can try to use the pattern ‘There-be”。

6.教師的評(píng)語能為學(xué)生學(xué)習(xí)元語言提供一個(gè)機(jī)會(huì)

“語言教學(xué)實(shí)際上有兩個(gè)層面的內(nèi)容，要培養(yǎng)學(xué)生兩種不同層次的語言能力?！保?）理解語言并使用語言表達(dá)思想進(jìn)行交流；（2）描述并解釋自己所學(xué)和所用的語言，即元語言能力。教師在評(píng)語中具體應(yīng)指出學(xué)生語言使用的表述就屬于元語言，如 “The word convenient is an adjective， and the noun form is convenience.”就是一種元語言。教師如果經(jīng)常使用這種語言，無疑也能為學(xué)生掌握描述語言的方法提供一個(gè)寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而這也正是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中所必須掌握的一種能力。

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