周春燕

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目標(biāo)定位

閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生有效獲取書(shū)面信息的能力。閱讀課是小學(xué)重要課型之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)中的一級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確指出，學(xué)生應(yīng)具備能在圖片的幫助下讀懂簡(jiǎn)單小故事的能力。

二、目前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀課總體比較低效，最突出的問(wèn)題就是教師未能把閱讀語(yǔ)篇看作口語(yǔ)或聽(tīng)力的素材，逐字逐句地進(jìn)行講解和分析。有的教師甚至把一些較長(zhǎng)的對(duì)話(huà)或語(yǔ)篇當(dāng)成句型課來(lái)上，對(duì)文本的處理卻是蜻蜓點(diǎn)水，這樣的課與其說(shuō)是閱讀課，倒不如說(shuō)更像詞匯與會(huì)話(huà)課。

三、“三段式”英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)下的模式分類(lèi)

閱讀課一般可以分為閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀前，教師可以利用多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生閱讀文章、了解大意做準(zhǔn)備；閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容并為尋找特定信息而進(jìn)行有效閱讀；閱讀后，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，提升閱讀能力。

模式一：總→分→總

【教學(xué)流程】

Pre-reading→While reading（整體聽(tīng)、看文本→分段研讀文本細(xì)節(jié)→朗讀，復(fù)述文本）→Post reading （表演文本→改編拓展文本）

以蘇教版譯林小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2 In the library（story time）為例。

Step 1 Pre-reading

（1）Show a picture of a library. Talk about it. （教學(xué)library，導(dǎo)入課題：In the library.）

（2）Discuss the things we shouldnt do in the library.

Step 2 While reading

（1）Watch the video and choose the right picture. （通過(guò)看視頻，學(xué)生整體了解文本，并根據(jù)故事大意選出能表達(dá)故事中心意思的圖片。）

（2）Detail reading. （分解故事情節(jié)，將各個(gè)圖片中所呈現(xiàn)的在圖書(shū)館中不能做的事例進(jìn)行講解。）

（3）Read after the tape， and retell the story according to the pictures. （將各圖片內(nèi)容糅合在一起進(jìn)行整體的概括和提煉。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)圖書(shū)館中所不能做的事掌握扎實(shí)的情況下，進(jìn)行整體朗讀和復(fù)述。）

Step 3 Post reading

（1）Act out the story.（讓學(xué)生以小組為單位對(duì)故事進(jìn)行演繹。）

（2）Discussion： In the classroom， what cant the students do？（設(shè)計(jì)一個(gè)話(huà)題，讓學(xué)生討論在教室上課時(shí)哪些事是不能做的，并進(jìn)行個(gè)人或小組匯報(bào)。）

模式二：分→總

【教學(xué)流程】

Pre-reading → While reading（分圖、分段細(xì)授文本→組合各段，整體呈現(xiàn)文本→朗讀，復(fù)述文本）→ Post reading （表演文本→改編、拓展文本）以蘇教版譯林小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons（story time）為例。

Step 1 Pre-reading

（1）Free talk. Ask the questions about the day， the date，the weather today.

（2）Ask the season now. Talk about the information about seasons they know. （通過(guò)討論，滲透故事文本中與季節(jié)相關(guān)的詞語(yǔ)，從而掃除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的部分閱讀障礙。）

Step 2 While reading

（1）Show the picture of spring， summer，autumn and winter. Talk about the weather and the things we can do in spring. （通過(guò)分圖、分段對(duì)各個(gè)季節(jié)進(jìn)行逐一介紹和教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)熟練掌握。）

（2）Show all the pictures together on the PPT，and ask the students to say out all the four seasons information they learn today.

（3）Read after the tape. （在了解了各個(gè)季節(jié)相關(guān)知識(shí)的情況下，對(duì)文本進(jìn)行整合，然后在此基礎(chǔ)上朗讀鞏固。）

Step 3 Post reading

（1）Ask the students to retell the story.

（2）Show different citys seasons， let the students say something about it.

（3）Write a small passage about the season in their hometown. （通過(guò)復(fù)述、研討和寫(xiě)作，將已學(xué)的文本知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言輸出，鞏固知識(shí)和提高閱讀能力。）

四、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是通過(guò)總→分→總模式，還是分→總模式，兩種途徑所要達(dá)成的目標(biāo)都是一致的。探討閱讀課教學(xué)模式有助于教師更好地理解教材編者意圖，把握教材脈絡(luò)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。教師要善于研究教材，靈活設(shè)計(jì)活動(dòng)，綜合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省南京市雨花臺(tái)區(qū)教師發(fā)展中心）