韋云成

以蘇教版第十一冊語文課本為例，整冊書共選編了二十五篇文章，其中寫人記事類文章就有十余篇。這些課文無一不充滿真摯的情感與睿智的理性，為我們塑造了高大的人物形象，以深邃的思想之光，點亮學生前行的道路。

一、寫人記事類文章的價值取向

1.沐浴人性的光輝

就學生的精神成長來說，寫人記事類文章的主人公往往都是正面的，他們或品德高尚，或意志堅定，或純真善良……因此通過學習，可以讓學生受到不同的精神滋養(yǎng)，幫助他們樹立起正確的人生觀和價值觀。

2.習得方法的結(jié)構(gòu)

寫人記事類文章最大的語言特色在于通過具體的情節(jié)或場景來展開對人物多方位的刻畫，生動形象地詮釋人物的特點，學生可產(chǎn)生認識人物和表現(xiàn)人物方法的感性認識，豐富寫人記事類文章的閱讀經(jīng)驗，建立起感悟人物的知識結(jié)構(gòu)、方法結(jié)構(gòu)。同時，學生還可以通過更為廣泛的閱讀積累和理性辨析，真正建立起不同寫人記事類文章相應(yīng)的方法結(jié)構(gòu)，并靈活運用，拓展到小說閱讀中去。

3.提升思維的品質(zhì)

一般來說，學生在對文章內(nèi)容有了大致的了解之后，上升到對其細微處、重點處的咀嚼品味，再來以讀促悟、以悟促讀，真正地在文本語言中游走，在互動交流中提升思維的品質(zhì)。

二、寫人記事類文章的過程邏輯

新《語文課程標準》對小學高年級學生的閱讀要求中這樣指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡等感受……受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想?！?/p>

鑒于此，我們可以從以下幾方面進行探尋。

1.預(yù)習整體感知，初識人物

這一環(huán)節(jié)旨在為學文打好基礎(chǔ)，讓學生與文本的對話更為暢通、更為輕松。

通過一學期的實踐摸索，我將寫人記事類文章的預(yù)習要求與學生做了如下約定：收集名人生平資料或與文本內(nèi)容有關(guān)的故事、軼聞等；關(guān)注主人公的言行舉止、神態(tài)心理等描寫，適當做批注；思考這篇文章用了什么樣的寫作方法？這樣寫有何絕妙之處，對于我們在今后寫作文時又有何啟發(fā)？

以上三點個人覺得是寫人記事類文章區(qū)別于其他文章的獨特要求之所在。一般來說，教材中所寫的人物大多是古今中外、享譽世界的名人，如錢學森、林肯等。他們是具體可感的人，但課文往往受篇幅所限，展現(xiàn)的只是人物某一方面的特點或品質(zhì)，再加上距離學生現(xiàn)實生活較遙遠，所以理解起來略有難度。通過對資料的分析，不僅可以全面細致地了解他們，而且可以將人物放在特定的時代背景中去解讀，有時甚至可以恍若進入作者為我們構(gòu)筑的情境中去，從而為下面深入學習課文、明確主題鋪平道路。

2.品析文本語言，解讀人物

在學生通過預(yù)習對人物有總體認識之后，引導(dǎo)學生潛入其中，涵詠咀嚼，本著“不動筆墨不讀書”的原則，圈畫出描寫人物的關(guān)鍵詞句，逐一體會這些詞語背后所賦予的人物精神內(nèi)蘊，通過寫的方式呈現(xiàn)出來。接著在大家的互動交流中品評，讓思維向縱深延展，從而達成共識，解讀人物以深刻鮮明。這是一個核心推進的過程，教師需要充分預(yù)設(shè)、及時捕捉資源，以幫助學生達到行為的認同與情感的共鳴。

（1）細節(jié)描寫凸顯人物品格。寫人記事類文章往往通過對人物的外貌、行動、語言、心理、神態(tài)等描寫來反映人物個性以及品質(zhì)。在教學中，我們需要抓住隱藏其間的細節(jié)來具體理解、揣摩，引導(dǎo)學生去多讀，在讀中思考、體會，這樣的感悟過程才會是行之有效的，也是源自學生的主動體驗。否則，一味套用，將人物定格在某個高度概括的詞語框中，也就陷入了標簽式的泥潭，缺乏生命成長的氣息。

（2）豐富資料彰顯人物形象。豐富資料彰顯人物形象這一點是寫人記事類文章區(qū)別于其他文體的獨特要求，當書中的人物從遠處向我們走來時，我們需要將他放在特定的歷史長河中去關(guān)注，不僅閱讀文字，還應(yīng)該透過解讀人物的一生來理解，從而把它放置到一個人生底蘊濃厚的文化氛圍當中。

（3）前后勾連表顯人物精髓。作者在行文時，他的方法大致是相同的，不外乎以事示人、以事樹人，那么我們就可以前后勾連，于無聲處習得方法。

3.總結(jié)升華情感，學習人物

對每一篇文章的學習，除了培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，更重要的是發(fā)揮它的育人價值，因此，我們需要引導(dǎo)學生將主人公的經(jīng)歷和形象特點整合起來，使現(xiàn)實意義上的“人”和文本中的“人”真正地精神相遇，這才是一種關(guān)注落點的飛翔，從而實現(xiàn)生命意義上的“跨域”。

（作者單位：淮陰師范學院第一附屬小學）