姜小會

[摘 要]合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實踐的教學(xué)理論與策略體系。初中英語教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)可讓每個學(xué)生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會合作，在成功體驗中享受學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]初中英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀70年代興起于美國，并在70年代中期至80年代中取的實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組和團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強調(diào)積極的相互支持與配合，強調(diào)發(fā)揮每一個學(xué)生的積極性，實現(xiàn)互動式、交流式的學(xué)習(xí)。目前，合作學(xué)習(xí)已廣泛運用于世界各國的教學(xué)之中，它能活躍氣氛，大面積地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，良好地促進學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展。

一、合作學(xué)習(xí)的基本理念

（一）信息互動過程：合作學(xué)習(xí)的互動觀是建立在對現(xiàn)有教學(xué)互動觀的反思基礎(chǔ)上的，是對現(xiàn)代教學(xué)互動觀的一種發(fā)展。合作學(xué)習(xí)論認為教學(xué)過程是一個信息互動的過程，教學(xué)不僅僅是教師與學(xué)生之間的雙邊互動過程，它還涉及到單向型互動（視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程），多項型互動，（視教學(xué)為師生之間、生生之間相互作用的過程），成員型互動（視教學(xué)為師生平等參與和互動的過程）等多種互動過程。

（二）目標導(dǎo)向活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標導(dǎo)向活動。這種教學(xué)理論比傳統(tǒng)的教學(xué)理論更具情感是色彩。合作學(xué)習(xí)論認為學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程。對教學(xué)來說，合作學(xué)習(xí)的假定是“只有愿意學(xué)，才能學(xué)得好”。只有滿足學(xué)生對歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學(xué)習(xí)是有意義的，才會愿意學(xué)，才會學(xué)得好。因此合作學(xué)習(xí)將教學(xué)建立在滿足學(xué)生心理需要的基礎(chǔ)上，是教學(xué)活動帶有濃厚的情感色彩。由此實現(xiàn)認知、情感與技能教學(xué)目標的均衡達成。

（三）師生之間的關(guān)系：合作學(xué)習(xí)論認為學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾是教學(xué)的主要矛盾。為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，才產(chǎn)生了教師與學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容等矛盾。教學(xué)的主要矛盾實際上屬于學(xué)生認識過程的矛盾，學(xué)生的活動是教學(xué)過程中最主要的活動。因此，合作學(xué)習(xí)提倡教師當好“導(dǎo)演”，學(xué)生當好“演員”。因此，合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系是“指導(dǎo)—參與”的關(guān)系。

（四）合作學(xué)習(xí)的形式：合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式。合作學(xué)習(xí)的基本流程為合作設(shè)計→目標呈現(xiàn)→集體講授→小組活動→測驗→反饋與補救。合作的主要形式是小組合作。組內(nèi)異質(zhì)、組建同質(zhì)是合作的基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)為保證全班各小組展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

（五）評價：合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)評價的最終目標和尺度，形成的是“組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”的新格局。教師指導(dǎo)學(xué)生的著力點定位在爭取不斷地進步于提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標。

二、合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的實施

筆者認為初中英語教學(xué)引入合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力及語言交際能力。

（一）合理安排各組成員，曾強學(xué)生合作的信心。小組的組建，一般是4～6人，分組前考慮學(xué)生各方面的差異，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，搭配分組并設(shè)組長。組長一般先由能力強、學(xué)習(xí)成績好、有合作精神的學(xué)生擔任。剛開始，教師一定要培養(yǎng)組員合作的習(xí)慣，培養(yǎng)組長的管理能力。通過一段時間以后，讓每個組員都當組長，展示他們的領(lǐng)導(dǎo)才能，讓每位成員體驗成功的喜悅。這樣可激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望，也可增加學(xué)生合作的信心。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)合作興趣；營造氛圍，培養(yǎng)探索精神。興趣是成功的先驅(qū)，小組合作要發(fā)揮合作功能，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生產(chǎn)生合作的興趣，這樣學(xué)生才有可能積極合作、共同學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)“What colour is it？”時讓學(xué)生進行調(diào)色大比武活動，讓學(xué)生分組，利用課外時間從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、報刊雜志、電視或電臺等信息渠道收集并整理相關(guān)信息，調(diào)查韓日世界杯個參賽隊的隊服顏色。各小組統(tǒng)計后填寫表格，向全班匯報。在小組活動中，教師鼓勵學(xué)生大膽開口說英語，并補充一些常用的交際用語，為學(xué)生的交流提供幫助。教師應(yīng)認真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識，要讓學(xué)生共同探究，嘗試合作學(xué)習(xí)知識的樂趣。

（三）在會話教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，但僅僅掌握了語言形式和語言技能并不等于在交際場合能恰當使用語言達到交際目的，合作學(xué)習(xí)正是將交際作為語言學(xué)習(xí)手段的多邊活動。在會話教學(xué)中，我通過班級授課講清語境，在此基礎(chǔ)上分組練習(xí)結(jié)構(gòu)，這便是合作學(xué)習(xí)的開始，然后圍繞結(jié)構(gòu)進行會話。在小組學(xué)習(xí)中，小組成員的任務(wù)就是掌握老師講解的內(nèi)容，完成老師在限定時間內(nèi)分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，其中學(xué)習(xí)任務(wù)必須由每個小組成員共同完成。所以在完成任務(wù)的過程中，小組成員各有具體分工，有計時員，有答疑員。為使會話完成快，正確率高，接受能力好的學(xué)生與差一點的學(xué)生就會積極配合，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）開展評比，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。給小組打分是激發(fā)每個學(xué)生都認真學(xué)習(xí)的好方法。例如：單詞接龍，既每一個組在兩分鐘內(nèi)能接多少個單詞。這樣成績好的學(xué)生就會感到為了小組榮譽不能只顧自己，要幫助成績差一點的組員；差一點的學(xué)生來自集體的榮譽感是他們覺得不能拖小組后腿，應(yīng)該主動學(xué)習(xí)，這樣就產(chǎn)生互相幫助的好作風(fēng)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。

（五）指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。教師應(yīng)適時注意課后小組合作。例如：布置小組組員間的背課文、對話、聽寫、作業(yè)檢查。即要鼓勵學(xué)生獨立完成作業(yè)，又要了解合作學(xué)習(xí)對每個學(xué)生的幫助。

實踐證明，學(xué)生與他人的交互作用，對學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容能起到重要作用。教師要強調(diào)學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神。在教學(xué)活動中通過師生、生生的互動與合作，建立合作學(xué)習(xí)共同體。因此，合作學(xué)習(xí)是實現(xiàn)英語教學(xué)效果的一個重要并且有效的途徑。

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