劉朋周

高考試題的能力立意是所有科目和試題的必然要求。綜觀2016年全國高考八套語文試題詩歌鑒賞命題，2016年全國卷Ⅱ詩歌鑒賞在命題與2014、2015年新《課標》Ⅰ卷大同小異的基礎(chǔ)上既有回歸又有調(diào)整，比較明顯地表明了今后詩歌鑒賞的命題立意與特征。

一、繼續(xù)以“鑒”和“賞”作為命題的支點，但“鑒”的方面在詩歌考查中的力度不斷加大。近年來的詩歌鑒賞試題，兩道題明顯體現(xiàn)出前難后易的命題特點。第一道試題是對“鑒”的考查，詩意理解清楚了，問題就能迎刃而解。對于詩歌鑒賞的試題的作答，沒有詩意的理解，所謂的關(guān)于藝術(shù)手法的“賞”之鋪墊技巧（2016全國卷Ⅱ）、典故寓意（2016全國卷Ⅰ）以及關(guān)于文章的情感考查（2016全國卷Ⅲ、山東卷、江蘇卷）、選材事跡（2016江蘇卷）、詩歌意象（2016全國卷Ⅰ）等理解就是無本之木、空中樓閣。因此，近年來，“鑒”的考查在高考詩歌鑒賞試題中的戲份越來越足，其在詩歌鑒賞整體命題中的地位和影響明顯加重。

二、擺脫了對比閱讀中狹窄的課本素材的束縛，詩歌文本體裁的范圍有明顯突破；從近年來詩歌鑒賞追求容量和廣度考查的趨勢（近兩年多數(shù)省份出現(xiàn)詩歌對比閱讀，課內(nèi)課外的結(jié)合），回歸到對課外詩歌的考查，這既是一種正確的回歸，更是對鑒賞能力遷移的考查。高考不應該是對課本知識熟練程度的有限檢驗，2016年詩歌鑒賞試題充分體現(xiàn)了這種命題思想。同時，中國古典詩歌各有千秋，題材多樣，精品紛紜，今年的詩歌文本選擇了對唐代樂府詩歌進行考察，打破了人們對高考只考律詩、絕句、曲、詞考察的狹窄認識，把對傳統(tǒng)文化的考察引入到一個新的廣度和深度。

三、試題在命題的題干設(shè)問上趨于平易，減少專業(yè)詞語對考生審題的阻礙，直接降低了學生審題的難度。2016年詩歌考查的兩道問題，審題障礙小，尤其是第二道題直接出示了鋪墊的藝術(shù)手法，擺脫了常年考題設(shè)問中對藝術(shù)手法類型的針對式考查，在應答中就避免了學生鑒賞能力到位而作答不精準導致的失分問題。這種平易的設(shè)問形態(tài)拋棄了符號化、專業(yè)化的專業(yè)術(shù)語長期以來對學生鑒賞前的心理壓制，符合基礎(chǔ)教育階段詩歌鑒賞的基本要求，能客觀真實地考察出學生的理解水平、鑒賞能力。

基于此，尤其是在加強傳統(tǒng)文化傳承、增加基礎(chǔ)教育國學比重的語文教學深改的背景下，認識到高考指揮棒的引導作用，見微知著地領(lǐng)悟到高考命題的高遠立意，對于我們今后的詩歌教學有著重要意義。在今后的詩歌教學以及備考中，我認為首先要加強學生對傳統(tǒng)詩歌文本詩意的理解，改變長期以來詩歌鑒賞藝術(shù)手法地位至尊，忽視字詞、句意理解的不接地氣的詩歌教學模式。不應把詩歌教學的背景歷史化、情感意識形態(tài)化、藝術(shù)技法模式化，而罔顧作者字里行間作為一個獨立詩人的個性化情愁。不應忽視學生閱讀詩歌的獨立思考與理解，背離詩歌文本內(nèi)含的情意。水落則石出，詩歌課堂基礎(chǔ)性的“鑒”的成分加強了，詩歌的詩意明晰了，藝術(shù)的手法就不言而明，學生的鑒賞能力自然就會有質(zhì)的提高。

其次，在課內(nèi)的詩歌文本教學的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)年級教師要利用多種形式，如同一作者之下的同題作品比較、同時期作品比較、前后作品比較，不同作者的同題作品比較，差異作品比較，開設(shè)專題性（離別、閨怨、邊塞、田園等）詩歌鑒賞校本課程，找準契合點，適當遷延，把學生從課堂詩歌文本產(chǎn)生的審美感受遷移到更豐富的詩歌天地中，把點陣式的藝術(shù)感受激發(fā)為鏈式藝術(shù)審美反應?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”，杯水與渠水，死水與活水之間，學生的詩歌視野開闊、興趣增強，對詩歌鑒賞的內(nèi)生性理解和認知就會無形中得到提高。