楊震云 劉建成 陸天明

(1. 南京市教學研究室,江蘇 南京 210001；2. 南京師范大學附屬中學江寧分校,江蘇 南京 211102)

互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下高中物理備課現(xiàn)狀調(diào)查報告①

楊震云1劉建成1陸天明2

(1. 南京市教學研究室,江蘇 南京 210001；2. 南京師范大學附屬中學江寧分校,江蘇 南京 211102)

隨著教育信息化進程的不斷加快,互聯(lián)網(wǎng)+為高中物理教師的備課帶來了新的機遇與挑戰(zhàn),而備課對課堂教學的質(zhì)量起著決定性作用.本文通過對南京市高中物理教師的備課現(xiàn)狀的調(diào)查并以此為出發(fā)點,深入探討當下深度備課問題,旨在為進一步優(yōu)化教左活動的開展和提升高中物理教師備課質(zhì)量提供依據(jù)和啟示.

互聯(lián)網(wǎng);物理備課;調(diào)查

1 調(diào)查背景與意義

備課是教學工作的重要環(huán)節(jié),直接影響著課堂教學的質(zhì)量和效率,其重要性不言而喻.隨著時代的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+”(Internet Plus)深刻地影響著備課內(nèi)容、形式與深度，進而影響到教師專業(yè)發(fā)展的高度,國務院印發(fā)的《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》提出了十一項重點行動.其中第六項是“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務,鼓勵學校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”,利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺,逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式,擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,促進教育公平.針對接線上線下教育資源,探索教育公共服務的新方式.因此,通過線上線下的有機結(jié)合,“互聯(lián)網(wǎng)+”一方面為提升備課的效率及質(zhì)量提供了可能性,另一方面也需要教師發(fā)揮主觀能動性,進一步加強深度備課的意識,以深度備課為價值取向,進一步促進有深度課堂的形成,促進學生進行深度學習的發(fā)生,促進教師深度反思習慣的養(yǎng)成.

2 調(diào)查研究的整體設(shè)計

2.1 調(diào)查目的

本次問卷調(diào)查目的在于促進“基于新課程標準的高中物理深度備課行動研究”課題的針對性,給各子課題的研究提供依據(jù)、支持.通過了解南京市高中物理教師的備課現(xiàn)狀,感知教師在備課中最需要解決的問題和最需要得到的幫助,了解教師對改進備課的建議,從而為以深度備課為主題的市級教研活動提供方向性引領(lǐng),并為今后“深度備課”的路徑探索提供實踐基礎(chǔ).

2.2 調(diào)查對象

本次調(diào)查的對象是南京市普通高中全體物理教師，全市高中物理教師共計407人,另外還有實驗員43人，收到有效問卷348份,回收率為85.5%.

2.3 問卷的研制

本次問卷為自行設(shè)計,內(nèi)容包括三個部分:第一部分為被調(diào)查者的個人自然信息,包括學校、學科、年級、教齡、職務、職稱、榮譽稱號等.第二部分為教師備課情況調(diào)查,主要包括集體備課、個人備課、學校對備課的管理、教師對備課的自我評價等.第三部分為開放式問題,包括兩道題目,分別了解當前備課工作中最需要解決的問題和對改進備課的建議.

3 調(diào)查實施與數(shù)據(jù)分析

3.1 問卷的實施與概況

本次調(diào)查時間為2015年12月下旬,問卷由課題組研制后統(tǒng)一印發(fā),教師填寫完畢后,以學校為單位交到區(qū)教研室,再由區(qū)教研室匯總后交至南京市教研室.

本次調(diào)查的對象是南京市高中物理教師,在348份有效問卷中,有75.66%的物理教師為男性,男教師的人數(shù)約為女教師人數(shù)的3倍.南京市高中物理教師的平均教齡為19.5年,教師每周用于集體備課的時間為1.7小時,除去批改作業(yè),每節(jié)課的備課時間為1.6小時.高中物理教師在備課的過程中,關(guān)注點和側(cè)重點有所不同,主要體現(xiàn)在以下共同關(guān)注的幾個方面.

3.2 備課中耗時最多的項目

教師備課內(nèi)容主要包括教材分析、學情分析、教學設(shè)計、選題做題等環(huán)節(jié),通過對南京市高中物理教師的備課現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn),南京高中物理教師的備課側(cè)重點主要放在教學的設(shè)計以及選題做題兩方面,兩方面的所占的比重約為71%,其中選題做題這一環(huán)節(jié)在高中物理教師備課環(huán)節(jié)中占26%,可見教師對于學生的解題能力的培養(yǎng)較為重視,相比之下,教師對于學情的分析只占17%,對于教材的分析則更少,僅占12%(如圖1).

圖1

教師最滿意的備課方面與其備課耗時具有一定的對應性,教師將較大的精力用于教學設(shè)計環(huán)節(jié),有59%的教師對自己的教學過程設(shè)計較為滿意,有22%的教師認為自身在教材分析方面能夠有深入的分析與理解，只有5%的教師對于自己的教具制作最為滿意(如圖2).

圖2

3.3 平時備課所需資料的來源

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的來臨,當前南京市高中物理教師的備課資源有32%來自于網(wǎng)絡,教師通過搜索引擎，可快速、方便地了解到全國各地同行的教學資源.同時,教師的個人積累在備課的過程中也發(fā)揮著較大的作用,多年積淀的教學經(jīng)驗以及教師平時日積月累的教學資源,都能夠為課堂提供一些最基本的支持.不過數(shù)據(jù)顯示,配套教師教學用書在備課來源中所占的比例最小，約為19%(如圖3).

圖3

3.4 現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況

現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用于教學的以計算機為核心的信息技術(shù),隨著電腦、平板電腦等電子設(shè)備的進一步普及,隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷推進,數(shù)據(jù)表明教師在教學過程中對于現(xiàn)代教育技術(shù)的使用情況良好,其中有83%的高中物理教師能夠正?；蛘呓?jīng)常使用現(xiàn)代教育技術(shù),包括PPT、幾何畫板、視頻動畫等(如圖4).

圖4

除了教師自身對于現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度之外,學校的硬件設(shè)施也左右著備課活動的方向.我們發(fā)現(xiàn)多所學校從傳統(tǒng)的投影屏幕轉(zhuǎn)換成了投影、白板二合一的電子屏,從鼠標操控進化為觸控等,硬件設(shè)施的進一步完善與提升,為現(xiàn)代教育技術(shù)的使用提供了硬件的支持，當然也需要它與教學內(nèi)容的融合.

3.5 教師教案的呈現(xiàn)形式

教案是教師對于課堂教學整體思路的呈現(xiàn),同時也是教師實施教學過程的程序展示,調(diào)查顯示80%的學校對于教案的格式有明確具體的規(guī)定.雖然信息技術(shù)的普及已經(jīng)達到了一定高度,但是在南京市高中物理教師的教案呈現(xiàn)形式上,我們發(fā)現(xiàn)依然有64%的教師使用紙質(zhì)教案,使用電子教案與PPT形式教案的教師分別占18%(如圖5).

圖5

同時,關(guān)于備課最佳呈現(xiàn)形式的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),有31%的教師認為紙質(zhì)簡案的呈現(xiàn)形式最為妥當,有29%的教師推崇電子詳案的呈現(xiàn)形式,紙質(zhì)詳案的呈現(xiàn)所占的比例是27%,有13%的教師認為教案的呈現(xiàn)只需要PPT就足夠了(如圖6).

圖6

4 研究反思

4.1 運用“互聯(lián)網(wǎng)+”拓寬深度備課操作范式

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有六大特點,分別是跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切.“互聯(lián)網(wǎng)+”對高中物理教師的深度備課具有積極的促進作用，有32%的物理教師備課資源來自于網(wǎng)絡,教師在備課的過程中能夠便捷地搜索到全國乃至全球的教學資源,包括教學設(shè)計、上課視頻、動畫資源、實驗視頻等.同時有83%的教師在教學中能夠正常使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,互聯(lián)網(wǎng)大大降低了備課活動的成本,同時提高了備課活動的效率.最為重要的是它能促進全球范圍的交流與溝通,物理教師可以通過上傳電子資源與他人共享,此時電子教案或者PPT教案的優(yōu)勢不言而喻；教師之間的教學研究交流以電子教案為載體，顯得更為便捷；教師之間可以通過視頻通話等方式“面對面”溝通.多樣的呈現(xiàn)及交流形式讓物理教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，深度拓展了備課思路,有助于教師對教學進行進一步的研究與創(chuàng)新，發(fā)展對物理學科教學的專業(yè)旨趣.

4.2 積極深化深度備課的認識程度

備課是一個再創(chuàng)造的過程，深度備課與淺層備課相對,是教師在專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下,一種研究型的專業(yè)工作狀態(tài).深度備課就是要杜絕簡單的復制,深度挖掘各種貼合實際需要的教學資源，要求教師根據(jù)課程內(nèi)容和學生實際,對教學內(nèi)容進行組織,對教學目標進行立體化定位,并設(shè)計教學方法和手段來確保各維度、各層次目標的達成.從目前的備課情況來看,教師每周集體備課以及每節(jié)課個人備課的時間分別為100分鐘和96分鐘,如何在有限的時間內(nèi)深度挖掘每一節(jié)課的學科特質(zhì)及可用資源的,這是高中物理教師需要進一步思考與探究的課題.當下教師的備課有45%側(cè)重于課堂任務的設(shè)計,這是課堂的主要線索,而深度備課包含的要素應當是課程內(nèi)容特點、學生認知特點、教學目標定位、方法手段設(shè)計等.

4.3 以反思為路徑促進教師專業(yè)化發(fā)展

深度備課從個體來講,是不斷超越自我、成就自我專業(yè)發(fā)展的過程.從學校的校本教研或者區(qū)域性的教研來看,深度備課是一種平臺、一種載體和一種范式.深度備課是一個動態(tài)的、永遠沒有止境的過程,這和教師的職業(yè)特點以及專業(yè)特征是完全契合的.調(diào)查顯示,在集體備課和個人備課中均呈現(xiàn)出積極的態(tài)度,然而也存在以下不足.

(1) 忽視學生的學情.教師在備課過程中,過多關(guān)注于課堂教的流程,以教師自身為出發(fā)點,關(guān)注知識點的講授,而對學生的“學”考慮并不多.物理教師在備課中應當更多關(guān)注于學生的思維發(fā)展,通過設(shè)計對話,促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展.

(2) 應試傾向明顯突出.調(diào)查顯示有26%的教師在備課過程中關(guān)注于選題、做題,可見物理教師的應試教學目標明顯,應試的壓力在教學上沒有得到緩解.

(3) 紙質(zhì)教案的平面化約束.更多的教師認為紙質(zhì)教案或許比電子教案的呈現(xiàn)方式更為妥當,紙質(zhì)教案雖然能夠?qū)⒔虒W思路清晰化,但紙質(zhì)教案對于教師的專業(yè)發(fā)展的局限性亦很明顯,影響了教師備課的深度.高中物理教師在備課過程中應當積極反思備課的深度,以反思為路徑,進一步解決當下的備課問題,以促進自身的專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展和境界的不斷提升.

①本文為江蘇省中小學教學研究2013年度第十期立項課題“基于新課程標準的高中物理深度備課行動研究”(批準號:2013JK10-L002)的階段性成果.

名師簡介:楊震云,南京市教學研究室物理教研員,江蘇省教育學會物理教學專業(yè)委員會常務理事,研究領(lǐng)域為中學物理教學.

劉建成,南京市教學研究室物理教研員,江蘇省教育學會物理教學專業(yè)委員會副秘書長,研究領(lǐng)域為中學物理教學.

陸天明,南京師范大學附屬中學江寧分校教研部副主任,《物理之友》編委，南京物理學會理事,南京師范大學物理教育研究所兼職研究員,研究方向為物理課程與教學論.