高中新課程改革在全國(guó)部分省市試點(diǎn)推行已有幾年了，其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)筆者不敢自大評(píng)說(shuō)。但作為一名基層歷史教師，就目前所了解到的情況而言，高中歷史教學(xué)還面臨著一些挑戰(zhàn)，歸結(jié)起來(lái)主要有如下四個(gè)問(wèn)題。

1.初中歷史教學(xué)的弱化導(dǎo)致學(xué)生根基不牢

歷史學(xué)科在初中階段長(zhǎng)期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，一是社會(huì)偏見(jiàn)。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)等學(xué)科外，其余學(xué)科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學(xué)科之一，這是幾十年來(lái)“應(yīng)試教育”帶來(lái)的后果。二是考試導(dǎo)向。就目前中考科目的設(shè)置來(lái)看，絕大多數(shù)地區(qū)對(duì)歷史等“副科”，或采取開(kāi)卷考試，或部分成績(jī)進(jìn)人中考成績(jī)，或作考察科目對(duì)待，等等?；诳荚嚨膶?dǎo)向，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，還是教師本身以及學(xué)生自己在對(duì)待歷史等學(xué)科的“教”與“學(xué)”上都會(huì)大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導(dǎo)致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專(zhuān)業(yè)教師留不住，留住的教師不是專(zhuān)業(yè)。這些原因?qū)е聦W(xué)校不得不削弱歷史等學(xué)科的正常教學(xué)，這樣學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)極其有限就是一種必然。所以，學(xué)生進(jìn)人高中，尤其是課改后的高中歷史學(xué)習(xí)，他們就很難能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學(xué)科的弱勢(shì)地位。端正辦學(xué)思想，矯正辦學(xué)行為，明確辦學(xué)目的，全面實(shí)施素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生每個(gè)方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學(xué)生學(xué)習(xí)“空白”和發(fā)展障礙。

其二，初中階段的歷史課程改革方向應(yīng)盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應(yīng)是相互促進(jìn)、相互依賴(lài)的，忽視其中任何一方都會(huì)給課程改革帶來(lái)極大的傷害，高中歷史課改將會(huì)有始無(wú)終。

2.學(xué)生難以適應(yīng)初高中歷史教材編排體例的不一致

高中課程標(biāo)準(zhǔn)歷史實(shí)驗(yàn)教科書(shū)在編排格式和教學(xué)行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫(xiě)，高中教材以“模塊+專(zhuān)題”式手法編寫(xiě)，這種“模塊+專(zhuān)題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點(diǎn)在于讓探尋的問(wèn)題集中、重點(diǎn)突出，密切與生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建自我知識(shí)體系，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想；其缺點(diǎn)在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學(xué)生閱讀，知識(shí)跨度大，跳躍性強(qiáng)，知識(shí)間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國(guó)古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無(wú)關(guān)聯(lián)也無(wú)可比之處，這種安排迫使學(xué)生在學(xué)習(xí)這一專(zhuān)題內(nèi)容時(shí)，要不斷轉(zhuǎn)換時(shí)空概念，努力適應(yīng)變化的歷史文化背景。與此同時(shí)，高中新課標(biāo)歷史教材知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和歷史概念。二是教學(xué)行為方式上，由于初中新課標(biāo)歷史教材與高中新課標(biāo)歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類(lèi)，一類(lèi)是必修模塊，一類(lèi)是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學(xué)方式與初中教學(xué)方式區(qū)別較大。因?yàn)?，高中歷史教材除去三個(gè)必修模塊外，還有六個(gè)選修模塊，對(duì)于大多數(shù)在初中階段習(xí)慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學(xué)生而言，自主選修不僅給高中學(xué)校和老師增加了更大的壓力，學(xué)校和教師會(huì)面臨五花八門(mén)的選修方案，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需要，而且學(xué)生也不能做到擇其所需、學(xué)有所用。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

歷史學(xué)科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)高中歷史教材，應(yīng)當(dāng)在初中新課標(biāo)歷史教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實(shí)現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫(xiě)體例格式和教學(xué)行為方式上的無(wú)縫對(duì)接。高中新課標(biāo)歷史教材不應(yīng)該完全背離初中新課標(biāo)歷史教材的基本屬性，徹底改變學(xué)生十幾年來(lái)養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣滋生出的新格局會(huì)給高中新課程歷史教學(xué)帶來(lái)一定的震蕩。

3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進(jìn)程

眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務(wù)的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說(shuō)，只要有考試存在，就存在著考試引導(dǎo)教學(xué)的事實(shí)。這話(huà)一點(diǎn)不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學(xué)、合理、先進(jìn)的課改方案，也會(huì)淪為高考的附庸，成為應(yīng)試教育的犧牲品。先期實(shí)施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢(shì)分析，全國(guó)高考招生考試改革并沒(méi)有取得令人滿(mǎn)意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠(yuǎn)比改革所取得的成績(jī)更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒(méi)有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會(huì)受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應(yīng)試教育的枷鎖。那么，費(fèi)盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會(huì)在漂亮改革理念下而扎扎實(shí)實(shí)搞“應(yīng)試教育”，所謂“以學(xué)生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時(shí)髦的空話(huà)。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

高中課改指導(dǎo)思想是“以學(xué)生發(fā)展”為本，其核心價(jià)值取向是開(kāi)發(fā)個(gè)體的發(fā)展?jié)撃?，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競(jìng)爭(zhēng)模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應(yīng)新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分?jǐn)?shù)論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標(biāo)準(zhǔn)上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進(jìn)學(xué)生“個(gè)性化發(fā)展”和有利國(guó)家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學(xué)選才以自主空間，努力探索國(guó)家主導(dǎo)、大學(xué)主體、高中主教的選才辦學(xué)模式。

4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改

新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)精神、教學(xué)手段、教學(xué)藝術(shù)等問(wèn)題，而是教師的教育觀、教學(xué)觀、教師觀、學(xué)生觀的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，真正樹(shù)立“以學(xué)生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導(dǎo)下，逐步完成其教育觀念、教學(xué)方式、教學(xué)行為、教學(xué)評(píng)價(jià)的全面轉(zhuǎn)變，這是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來(lái)的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識(shí)更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓(xùn)工作。

針對(duì)高中歷史課程存在的這一問(wèn)題，筆者建議采取以下對(duì)策：

首先，實(shí)施全員培訓(xùn)。要對(duì)現(xiàn)階段高中歷史教師進(jìn)行思想觀念大洗腦，通過(guò)集中通識(shí)培訓(xùn)，讓教師明確歷史課改的指導(dǎo)思想、基本任務(wù)、功能變化。

其次，實(shí)施重點(diǎn)培訓(xùn)。一方面抓學(xué)科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓(xùn)，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過(guò)他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處?。另一方面有組織、有計(jì)劃地學(xué)習(xí)觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗(yàn)，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。

再次，實(shí)施整合培訓(xùn)。主動(dòng)爭(zhēng)取與課程先進(jìn)地區(qū)、高等院校、科研機(jī)構(gòu)等聯(lián)手，整合培訓(xùn)資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介和遠(yuǎn)程教育功能，架設(shè)“空中培訓(xùn)課程”通道，尋找理論培訓(xùn)與實(shí)踐操作的契合點(diǎn)，盡量縮短教師單兵探索課程改革模式的路子。

作者簡(jiǎn)介：

溫惠敏，女，漢族，中學(xué)二級(jí)職稱(chēng)，出生于1986年10月，職務(wù)：教師，籍貫：廣西北海市，學(xué)歷：大學(xué)本科畢業(yè)。