羅桃花

摘要：英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)，其交際功能的重要性不言而喻。本文旨在分析影響大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的因素，闡述其英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出所需要的各類知識(shí)和提出進(jìn)行有效大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的建設(shè)性建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；因素；知識(shí)；口語(yǔ)教學(xué)；建議

隨著政治、經(jīng)濟(jì)和文化的日益全球化，英語(yǔ)作為一門被世界廣泛使用的語(yǔ)言，其交際功能日益為人們所重視。傳統(tǒng)的教學(xué)注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和詞匯等語(yǔ)言知識(shí)的灌輸，忽視語(yǔ)言技能和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的掌握，導(dǎo)致現(xiàn)在許多大學(xué)生即使通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，也無(wú)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話。那么，是哪些因素造成的呢？

研究人員認(rèn)為影響口語(yǔ)產(chǎn)出的因素主要有三個(gè)：認(rèn)知因素、情感因素和表現(xiàn)因素。認(rèn)知因素包括熟悉話題，熟悉語(yǔ)體，熟悉交流的參與者和加工需求。熟悉話題是指對(duì)所要討論的話題越清楚，越容易進(jìn)行口語(yǔ)輸出，這就是為什么談?wù)撃愕墓ぷ骱图彝?，比談?wù)撨h(yuǎn)離日常生活的事務(wù)更有話可說(shuō)；熟悉語(yǔ)體是指熟悉語(yǔ)言使用的語(yǔ)境，如果不熟悉講座或演講這些正式場(chǎng)合的語(yǔ)體，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)理解起來(lái)很困難，更不用談交流了；熟悉交流的參與者是指越了解說(shuō)話的對(duì)象，與其共享的知識(shí)越多，談起來(lái)就越不費(fèi)力；加工需求是指言語(yǔ)事件涉及復(fù)雜的心智處理。情感因素包括對(duì)話題或參與者的感覺(jué)和自我意識(shí)。前者是說(shuō)，如果你對(duì)將要談到的話題和談話對(duì)象有好感的話，可能會(huì)感覺(jué)聊起來(lái)更輕松更容易；后者是說(shuō)自己被他人評(píng)價(jià)的好壞對(duì)口語(yǔ)表現(xiàn)會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。表現(xiàn)因素包括語(yǔ)態(tài)、合作程度、語(yǔ)篇控制、計(jì)劃和演練時(shí)間、時(shí)間壓力和環(huán)境條件。語(yǔ)態(tài)是指可以直接觀察到說(shuō)話者的面部表情和反應(yīng)；合作程度是指與說(shuō)話者談話的配合度，畢竟，獨(dú)自一人唱獨(dú)角戲比與他人愉快交流更難；語(yǔ)篇控制是說(shuō)在交流的過(guò)程中，如果能控制話題的發(fā)展方向，而不是服從其他人控制的話，會(huì)覺(jué)得談話更容易一些；計(jì)劃和演練時(shí)間是說(shuō)準(zhǔn)備的時(shí)間越多，越容易交流；時(shí)間壓力是指如果時(shí)間很緊急，會(huì)對(duì)說(shuō)話者的心理和表達(dá)造成不良影響；環(huán)境條件是說(shuō)在輕松愉快不受人打擾的環(huán)境比嘈雜的環(huán)境更有利于表達(dá)。那么，大學(xué)生應(yīng)該具備哪些知識(shí)來(lái)減少上述因素的影響呢？

首先是社會(huì)文化知識(shí)，即社會(huì)行為的文化準(zhǔn)則，這些所謂的規(guī)則是建立在不可靠的、道聽(tīng)途說(shuō)的基礎(chǔ)之上的。更重要的是，大學(xué)生應(yīng)發(fā)展跨文化交際的能力；其次是語(yǔ)體知識(shí)，它包括要知道不同的口語(yǔ)事件是怎樣建構(gòu)的，這對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是要掌握正式的口語(yǔ)語(yǔ)體（商務(wù)演講或?qū)W術(shù)講座）和非正式語(yǔ)體（朋友聚會(huì)閑聊）；再次是言語(yǔ)行為知識(shí)，學(xué)習(xí)者需要知道具體的語(yǔ)篇行為是怎樣實(shí)現(xiàn)的，也需要知道具體的言語(yǔ)行為通常是怎樣編碼的；語(yǔ)域知識(shí)，通常是指交談對(duì)象地位這樣的語(yǔ)境變量，知道如何讓這些言語(yǔ)行為套語(yǔ)適應(yīng)不同的場(chǎng)景。角色扮演是練習(xí)不同語(yǔ)域變量的方法之一，如由社會(huì)地位所造成的不同語(yǔ)域；語(yǔ)篇知識(shí)，通常是指語(yǔ)法和詞匯，旨在連接話輪和表達(dá)說(shuō)話者的意圖；語(yǔ)法知識(shí)，用于口語(yǔ)目的的語(yǔ)法知識(shí)包含大量的、受青睞的、快速實(shí)時(shí)的口語(yǔ)語(yǔ)法系統(tǒng)；詞匯知識(shí)，對(duì)特殊用途的口語(yǔ)交際，如商務(wù)談判或?qū)W術(shù)演講，學(xué)習(xí)者需要掌握更多的詞匯。尚不清楚究竟需要哪些詞匯時(shí)，最有用的選擇標(biāo)準(zhǔn)恐怕只能是使用頻率，掌握1500個(gè)英語(yǔ)里使用頻率最高的詞匯，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者有利；最后是音位學(xué)知識(shí)，這是發(fā)音時(shí)最難有意識(shí)加以控制的領(lǐng)域，大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)音基本都不同程度地帶有他們第一語(yǔ)言的口音，只要不影響理解，就不成問(wèn)題。但是，能否被人理解，確是一個(gè)因人而異的問(wèn)題，因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)盡量培養(yǎng)清晰標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音。那么，在日常的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師該如何有效的進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)呢？

在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)采取有效策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。第一，過(guò)好語(yǔ)音關(guān)。教師可以播放貼近學(xué)生生活的對(duì)話聽(tīng)力材料或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音的模仿和復(fù)述，發(fā)放紙質(zhì)材料，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀和流利的背誦，以此增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的輸入和語(yǔ)音的鍛煉；第二，過(guò)好詞匯關(guān)。給學(xué)生羅列一份口語(yǔ)中使用頻率高、范圍廣、用法活躍、表達(dá)生動(dòng)、內(nèi)涵豐富的常用詞清單，要求學(xué)生進(jìn)行記憶，以便其輕松地用英語(yǔ)進(jìn)行交流；第三，過(guò)好句型關(guān)。教給學(xué)生一些特定句型和習(xí)慣表達(dá)以助于其應(yīng)付各種場(chǎng)合下的語(yǔ)言交流；第四，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的語(yǔ)言環(huán)境。在課堂上，充分有效地運(yùn)用多媒體，活化教材，開(kāi)展各種趣味活動(dòng)，課外設(shè)立英語(yǔ)活動(dòng)周和英語(yǔ)角等，為學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)創(chuàng)造環(huán)境；第五，開(kāi)展小組活動(dòng)。小組活動(dòng)類型包括兩人組、多人組、男女組、正反方組等，內(nèi)容上可以結(jié)合教材或社會(huì)熱點(diǎn)（如北京奧運(yùn)會(huì)、環(huán)境污染、瀕危動(dòng)物、求職等）展開(kāi)演講、討論或自由辯論等激活英語(yǔ)課堂氛圍。除此之外，還可以進(jìn)行課堂提問(wèn)，提問(wèn)應(yīng)給學(xué)生一定的思考、準(zhǔn)備和討論時(shí)間；第六，堅(jiān)持在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。每堂課開(kāi)始前十分鐘給學(xué)生作英語(yǔ)演講或介紹社會(huì)時(shí)事新聞，而且教師應(yīng)盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流和課堂教學(xué)；最后，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，提高學(xué)生的自信心。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“正確的與懲罰無(wú)緣”。教師應(yīng)正確地對(duì)待學(xué)生的差異，看到學(xué)生閃光的一面，堅(jiān)持用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和建議，營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的課堂氛圍。

在政治、經(jīng)濟(jì)和文化全球化不斷發(fā)展的今天，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力越來(lái)越受到重視。作為一線的英語(yǔ)教師，應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中教給學(xué)生有效的口語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，采取有效的口語(yǔ)教學(xué)手段，使學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)更上一層樓，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。

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