李后強(qiáng)

【摘 要】作業(yè)是為了加深學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固，學(xué)生做作業(yè)是對(duì)教師所教內(nèi)容的間接反饋，是師生交流互動(dòng)的重要組成部分。因此布置作業(yè)非常講究技巧性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作業(yè)；設(shè)計(jì)

很多人覺(jué)得每節(jié)課后的布置作業(yè)沒(méi)什么值得討論的，有些老師把練習(xí)冊(cè)、講義直接當(dāng)成課后作業(yè)，布置作業(yè)簡(jiǎn)單省事；有些老師讓學(xué)生抄課文，尤其是重點(diǎn)課文不厭其煩地抄，一學(xué)期下來(lái)把書(shū)都抄了四五遍，學(xué)生早就覺(jué)得厭煩了。試問(wèn)這樣布置作業(yè)的效果如何呢？學(xué)生普遍反應(yīng)對(duì)這種方式比較反感，有些學(xué)生甚至不寫(xiě)作業(yè)作為反抗。我們老師該好好自我反思：這種剛性強(qiáng)壓的方式正確嗎，學(xué)生樂(lè)于接受嗎，我們還有沒(méi)有更好的方式呢？答案是肯定的。我們?cè)搹哪男┓矫嫒胧?，如何?chuàng)新布置作業(yè)方式，讓學(xué)生樂(lè)于做作業(yè)，愛(ài)上做作業(yè)，并從作業(yè)當(dāng)中得到提高呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出四點(diǎn)愚見(jiàn)。

一、因材而設(shè)，布置切合文本作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文課文涉及童話(huà)、寓言、記敘文、說(shuō)明文、議論文、詩(shī)詞和文言文等，不同的文體內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不相同，因此作業(yè)內(nèi)容和形式也不可千篇一律。根據(jù)文章內(nèi)容和題材合理安排作業(yè)可以有效針對(duì)文章重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生能動(dòng)的識(shí)別各類(lèi)文體的特點(diǎn)，進(jìn)而更好的做到對(duì)文章內(nèi)容的理解，把握考點(diǎn)，不偏離考點(diǎn)。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《半截蠟燭》一課時(shí)，這是篇記敘文，學(xué)生對(duì)記敘文并不陌生，但如何寫(xiě)好記敘文就有難度了。我給大家也布置了和本文相似的一個(gè)寫(xiě)作練筆，要求學(xué)生參考文中的記敘方式寫(xiě)一篇發(fā)生在家里的最危險(xiǎn)的事，讓學(xué)生寫(xiě)出家庭成員的語(yǔ)言、動(dòng)作和自己的心理活動(dòng)。這樣一來(lái)，強(qiáng)化了學(xué)生記述事情的能力，學(xué)會(huì)了情感的書(shū)面表達(dá)，也為以后作文的寫(xiě)作積累了素材。學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，基于本文的說(shuō)明對(duì)象，我查找了我國(guó)現(xiàn)代的幾座著名的大橋，比如盧溝橋，南京長(zhǎng)江大橋，并下載了相關(guān)圖片讓學(xué)生觀(guān)看，并鼓勵(lì)大家用自己的話(huà)描述出來(lái)。這種方式布置的作業(yè)，學(xué)生參與的熱情高漲，興趣濃厚，與老師配合積極，任務(wù)很輕松的就完成了。

二、因人而異，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

學(xué)生間的差異性導(dǎo)致了學(xué)生接受理解新知識(shí)能力的不同，如果做的作業(yè)難度相同，將會(huì)有部分學(xué)生做起來(lái)非常吃力，部分學(xué)生過(guò)于簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期如此學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生有些浪費(fèi)精力。如果布置作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的差異性，作業(yè)難度也分為幾個(gè)層次，形成一個(gè)良好的匹配度，那么將會(huì)增加學(xué)生與作業(yè)的相適應(yīng)性，更容易讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作業(yè)，也能最大潛力的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)三道難度不同的作業(yè)題：1、大臣和少年分別用了怎樣的辦法來(lái)勸阻吳王的攻打計(jì)劃的？結(jié)果如何？2、你從少年身上學(xué)到了什么？3、討論說(shuō)出“螳螂捕蟬黃雀在后”的內(nèi)涵？這樣一來(lái)，作業(yè)的難度有了區(qū)別，學(xué)生的選擇空間就大了，程度差點(diǎn)的學(xué)生可以選擇基礎(chǔ)題來(lái)做，程度中等的在基礎(chǔ)上有了提高，程度好的學(xué)生有了拓展的空間，教師為學(xué)生“量體裁衣”更加有效地促進(jìn)全班學(xué)生的知識(shí)鞏固和發(fā)展。

三、加強(qiáng)擴(kuò)展，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

學(xué)以致用要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，更需要在生活中恰當(dāng)運(yùn)用，這就需要課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。作業(yè)環(huán)節(jié)作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更需要加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。布置一些實(shí)踐性作業(yè)幫助學(xué)生跳出課本，走進(jìn)生活?？梢圆贾脤W(xué)生收集幾份報(bào)紙，查閱幾篇新聞，和同學(xué)分享下看到的新聞。或者購(gòu)買(mǎi)幾份雜志，上網(wǎng)看幾篇報(bào)道，上課時(shí)及時(shí)和小組成員分享討論。還可以安排一些公益性活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，進(jìn)行地震、防火等知識(shí)的宣傳。將平時(shí)所學(xué)與社會(huì)所需聯(lián)系在一起，加強(qiáng)了與社會(huì)的溝通，增強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用能力。同時(shí)，社會(huì)實(shí)踐也反作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了知識(shí)的鞏固，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，加強(qiáng)了社會(huì)適應(yīng)性。

四、體現(xiàn)自主性，學(xué)生自己編寫(xiě)作業(yè)

自主編寫(xiě)作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，一方面可以小組合作，小組成員可以根據(jù)自己的理解，把自認(rèn)為是課堂上重點(diǎn)的部分，以練習(xí)題的方式擬出來(lái)，可以讓小學(xué)生5到6人一個(gè)小組，每人擬出一道題，這樣大家每人就有5、6道作業(yè)題了，不需要老師再布置作業(yè)。這種方式較為新穎，對(duì)于作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題學(xué)生間可以相互討論，不理解的部分可以請(qǐng)教老師。每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的角度也不盡相同，有利于全面的挖掘課文的深度。另一方面，學(xué)生可以自己給自己出作業(yè)題。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)掌握情況最為了解，這樣更有針對(duì)性，自己給自己布置作業(yè)能有針對(duì)性地強(qiáng)化練習(xí)。同時(shí)自己掌握較好的部分不必和大家一起做重復(fù)練習(xí)，浪費(fèi)時(shí)間。這樣一來(lái)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這種形式布置作業(yè)更好的適應(yīng)了新課改的要求，符合學(xué)講教學(xué)方式“學(xué)進(jìn)去”、“走出來(lái)”的要求。

總體來(lái)說(shuō)，布置作業(yè)靈活多變，方式多樣，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷挖掘課文和學(xué)生的潛力，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，師生共同發(fā)展進(jìn)步。

結(jié)語(yǔ)

要注意的是在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，一定要注意從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注意他們的知識(shí)基礎(chǔ)和基本素質(zhì)，做到難易適度，不要使作業(yè)淺顯無(wú)用也不可架高難以完成。老師要不斷設(shè)計(jì)出有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，要給學(xué)生以心理支持，引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。在作業(yè)評(píng)價(jià)上，切忌隨便批改和打分，要多指導(dǎo)多肯定，以激勵(lì)為主，不斷喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。